翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

■江蘇省南通市如皋師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 王銀璐

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的一個(gè)重要組成部分，它不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯也有著積極而又深遠(yuǎn)影響。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。新形勢(shì)下，在閱讀教學(xué)方面，教師需將學(xué)生作為教學(xué)主體，圍繞優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)選用適宜的教學(xué)模式，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展效率，為其奠定良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?；诖耍疚膶睦碚撆c實(shí)踐的角度出發(fā)，探究翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為廣大同仁提供有效建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)試教育曾經(jīng)作為我國(guó)教育事業(yè)幾十年的核心導(dǎo)向，在大部分教師的潛意識(shí)中已經(jīng)根深蒂固，隨著我國(guó)新一輪課程改革要求的不斷推進(jìn)，教師對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)形式亦在不斷嘗試進(jìn)行革新。從目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在形式上發(fā)生了積極改變，其效果也得到了明顯的提升。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，仍有部分教師在閱讀教學(xué)中以自己作為課堂主導(dǎo)，同時(shí)為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶、答題技巧的掌握，進(jìn)行了反復(fù)的書寫與大量的習(xí)題訓(xùn)練。這種教學(xué)模式雖確保了教學(xué)效率，但也導(dǎo)致教學(xué)氛圍的沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，還增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果。此外，部分小學(xué)語(yǔ)文教師將提高教學(xué)質(zhì)效與提高學(xué)生成績(jī)混為一談，在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，這很有可能導(dǎo)致教師雖做了大量工作，但學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果依然不夠理想。另外，缺乏豐富的閱讀教學(xué)資源也會(huì)影響課堂教學(xué)效率。從實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，部分教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的重視不足，將自己和學(xué)生都束縛在了教材中，再加上小學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)并不強(qiáng)，他們大多不會(huì)在課后積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，這也是他們閱讀效率低下、閱讀理解能力提升效果不明顯的主要原因。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.準(zhǔn)備課程資源。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，所以在應(yīng)用這種模式展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要做到充分考慮學(xué)生。具體來(lái)講，教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展特點(diǎn)等情況有全面了解，并在此基礎(chǔ)上站在學(xué)生的角度分析教材內(nèi)容，以此挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)需求，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還遵循“先學(xué)后教”的教育理念，教師要注重“先學(xué)”這一過(guò)程，幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。具體來(lái)講，教師要根據(jù)掌握的學(xué)生情況，制定的教案和學(xué)案收集、整理、設(shè)計(jì)信息教學(xué)資源，包括課件、微課等。尤其是微課，它作為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在，教師一定要提高重視，確保為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的微課。需要注意的是，微課的制作應(yīng)遵循適應(yīng)性和趣味性兩個(gè)原則。適用性原則主要指的是微課的時(shí)間與內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)將微課時(shí)?？刂圃?～8分鐘，并且微課的內(nèi)容應(yīng)該是濃縮的，最好是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解；趣味性主要指的是微課的形式，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)動(dòng)畫效果，增加卡通形象，融入互動(dòng)問(wèn)題等方法激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生全身心投入其中。

2.發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要根據(jù)教學(xué)方案與教學(xué)資源制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生能結(jié)合任務(wù)觀看視頻，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并在完成微課的觀看后找到正確答案，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，教師要從任務(wù)難度與任務(wù)量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行綜合的考量，確保為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)符合他們的認(rèn)知水平，不過(guò)于復(fù)雜也不過(guò)于簡(jiǎn)單，在難度合理的同時(shí)，還應(yīng)具備一定的靈活性和探究型。在此情況下，學(xué)生會(huì)結(jié)合微課、教材進(jìn)行自主探究或合作探討，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步的了解，體會(huì)閱讀學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，獲得成就感。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)單分為紙質(zhì)版和電子版兩種形式，教師可以任意選擇。如果學(xué)校開通官方賬號(hào)、官方網(wǎng)站，或統(tǒng)一使用某種學(xué)習(xí)軟件，如學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)龋處熆梢栽谏厦姘l(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，這樣既方便學(xué)生學(xué)習(xí)，還有利于教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行查閱，并以此為依據(jù)完善教學(xué)計(jì)劃，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在《夸父逐日》這一課教學(xué)中，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開教學(xué)。首先，教師可以在網(wǎng)上搜集與課文有關(guān)的教學(xué)資源，如影視片段、課件等，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化，或直接在網(wǎng)絡(luò)上下載優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)的微課，不過(guò)要注意微課內(nèi)容符合實(shí)際學(xué)情。為激發(fā)學(xué)生興趣，微課的第一部分可以這樣設(shè)計(jì)：出示“精衛(wèi)填?！薄版隙鸨荚隆钡葓D片，由小精靈與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，開展猜故事名的游戲。接著，小精靈揭示“神話”這一主題，簡(jiǎn)介《山海經(jīng)》的同時(shí)，引出課文《夸父逐日》；為使學(xué)生形成初步感知，微課的第二部分可以這樣設(shè)計(jì)：帶領(lǐng)學(xué)生以多種形式讀懂《夸父逐日》，包括范讀、練讀等。接著為學(xué)生播放相關(guān)的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容，并嘗試回答夸父逐日的原因。為加深學(xué)生對(duì)文本的理解，微課的第三部分可以這樣設(shè)計(jì)：通過(guò)為學(xué)生展示電子繪本，引導(dǎo)學(xué)生找出其認(rèn)為最“神奇”的地方，并嘗試回答夸父所具備的精神。為拓展學(xué)生的眼界，微課的最后一部分可以這樣設(shè)計(jì)：呈現(xiàn)不同神話故事的相關(guān)畫面，讓學(xué)生對(duì)神話故事產(chǎn)生閱讀的興趣，并初步感受其中蘊(yùn)涵的文化價(jià)值與精神力量。其次，教師在學(xué)習(xí)軟件上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單包含以下三個(gè)問(wèn)題：1.請(qǐng)你結(jié)合微課與教材，用自己的話為家人講解夸父逐日的故事。2.“追日”是一件不可能完成的事情，夸父為何要堅(jiān)持這樣做呢？3.你還知道哪些中國(guó)古代神話故事？同時(shí)，任務(wù)單上不僅要包含問(wèn)題，還要附上《夸父逐日》這篇文章的閱讀指導(dǎo)。比如，標(biāo)注不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞進(jìn)行自主查閱等。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生在圖文并茂、繪聲繪色的微課學(xué)習(xí)中對(duì)文章形成了初步的了解，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，再加上結(jié)合微課與教材自主解決問(wèn)題，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，可謂是一舉兩得。而教師可以在批閱學(xué)生任務(wù)單的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況形成全面的了解，在課堂上就可以針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行解疑釋惑。

（二）課中活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.檢查預(yù)習(xí)，焦點(diǎn)提煉。批改學(xué)生任務(wù)單這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，不過(guò)教師仍需要在課堂上根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況向?qū)W生提出針對(duì)性的問(wèn)題，激發(fā)他們的思維活動(dòng)。這樣不僅能進(jìn)一步檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，帶領(lǐng)學(xué)生回顧“先學(xué)”內(nèi)容，還能將學(xué)生的問(wèn)題和疑惑提煉出來(lái)給予針對(duì)性的指導(dǎo)。接著，教師可以組織學(xué)生以小組的形式互相交流學(xué)習(xí)任務(wù)單上的內(nèi)容及自己所做的相關(guān)功課等，從而使他們?cè)诩紡V益，互幫互中的學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，融合思維，并解決一定的問(wèn)題。在這樣的情況下，師生和生生都進(jìn)了有效的互動(dòng)，學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，課堂氛圍也逐漸活躍，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展打下良好基礎(chǔ)。

2.深入研討，解決問(wèn)題。深入研討是在解決學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題和學(xué)生對(duì)文章有更深刻了解的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)提出更具針對(duì)性、更有難度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索，使其在此過(guò)程中不僅能掌握基本知識(shí)和技能，還能獲得能力和素養(yǎng)兩個(gè)方面的提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師仍然可以采用合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生借助集體的智慧與力量解決問(wèn)題。需要注意的是，教師要做好巡堂的工作，在講臺(tái)上觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在講臺(tái)下給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的學(xué)習(xí)，并且自主構(gòu)建了相應(yīng)的知識(shí)體系。

3.思維拓展，鞏固訓(xùn)練。信息技術(shù)的發(fā)展為人們的生活帶來(lái)了更多的便利，也為教育者提供了豐富的教學(xué)資源。在備課環(huán)節(jié)中，教師不僅要確保教案、學(xué)案、微課、課件等教學(xué)資源貼合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還要適當(dāng)補(bǔ)充和延伸教材內(nèi)容，以此在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和應(yīng)用的同時(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，讓他們有更多的收獲。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)，反思提升。新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中針對(duì)學(xué)生展開積極、客觀、精準(zhǔn)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)意義重大，不僅能圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)整體效果，而且能有效促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的雙重發(fā)展?；诖耍诜D(zhuǎn)課堂中教師也要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，還要確保教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性與多元化。尤其是在采用小組合作學(xué)習(xí)法時(shí)，教師更要注意用自然地評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，給予他們相應(yīng)的鼓勵(lì)與激勵(lì)、警示與建議。

例如，在《挑山工》這一課教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單中“我們跟你們不一樣”這句話理解得不夠深刻，所以教師可以在檢查預(yù)習(xí)，焦點(diǎn)提煉中利用多媒體為學(xué)生再次播放與這一問(wèn)題有關(guān)的微課片段，并將對(duì)應(yīng)的段落也展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，教師不能要求學(xué)生在課堂的一開始就學(xué)會(huì)，而是要將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的跳板，引導(dǎo)學(xué)生投入后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨后，教師可以組織學(xué)生以小組的形式分享關(guān)于泰山、馮驥才、挑山工的資料。在學(xué)生對(duì)本文已有深刻的了解后，教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題，通過(guò)展示學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單上畫的“挑山工路線圖”，讓學(xué)生在組內(nèi)探討哪種路線最符合。完成相應(yīng)的問(wèn)題后，教師便要將“我們跟你們不一樣”這句話再次引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中重點(diǎn)詞句體會(huì)游人和挑山工有什么不一樣，并制作成相應(yīng)的表格。隨后，教師鼓勵(lì)每組派出發(fā)言人進(jìn)行匯報(bào)，其他小組可以對(duì)該小組進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。比如，挑山工皮膚黝黑，游人皮膚較白等。需要注意的是，小組的匯報(bào)不能只是念表格，而是要說(shuō)清小組討論的流程，以及為什么給出這一答案的理由等。通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，不僅解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，還深化了他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主人”意識(shí)。接著，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示馮驥才的其他文章，如《珍珠鳥》《雪夜來(lái)客》等，讓學(xué)生對(duì)馮驥才的寫作風(fēng)格形成一定的了解，并激發(fā)學(xué)生閱讀其作品的興趣，這既有利于豐富他們的知識(shí)面，還有利于他們自主進(jìn)行閱讀活動(dòng)。之后，教師要對(duì)每組的學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果等給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中完成師生的總結(jié)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，從而使其更全面地認(rèn)識(shí)自己，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。

（三）課后活動(dòng)設(shè)計(jì)

反思是教師在完成教學(xué)活動(dòng)后必須要進(jìn)行的環(huán)節(jié)，并且應(yīng)該及時(shí)且深刻。通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中每一環(huán)節(jié)，每一細(xì)節(jié)的回顧，教師對(duì)自己進(jìn)行理智的判斷和評(píng)價(jià)，并在全面總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，以此為依據(jù)合理調(diào)整下一次教學(xué)方向，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效的不斷提高。在完成自我反思后，教師可以通過(guò)與同事的積極交流，或在教研會(huì)上提出相應(yīng)的問(wèn)題借助集體的智慧與力量再次進(jìn)行反思，教師互相發(fā)表想法、提出建議，有利于反思有效性進(jìn)一步提高。同時(shí)，教師還可以觀摩其他教師的課堂，記錄他們?cè)趹?yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，從而向其優(yōu)點(diǎn)學(xué)習(xí)，借其優(yōu)點(diǎn)反思。在充分的反思后，還要對(duì)總結(jié)的問(wèn)題展開深入的思考與研究，并探索有效的措施，制定有效的方案。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的注意事項(xiàng)

（一）落實(shí)以人為本理念

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，教師要注重在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，將學(xué)生放在主體位置，并發(fā)揮自身的引導(dǎo)和組織作用，將“以人為本”教育理念落實(shí)、落細(xì)。具體來(lái)講，教師在設(shè)計(jì)課前活動(dòng)中要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度思考哪些問(wèn)題是他們可以自己探究解決的，以此確保制作的學(xué)習(xí)任務(wù)單是難度合理、結(jié)構(gòu)適宜的。在此過(guò)程中，教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況制作微課，確保學(xué)生在觀看微課后能對(duì)本次閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，形成初步的了解，從而為課堂教學(xué)質(zhì)效的提高奠定良好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要合理安排時(shí)間，在保障教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而使其獲得思維、能力、情感等多方面的提升。在此過(guò)程中，教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過(guò)他們的外在表現(xiàn)分析其內(nèi)在發(fā)展，從而給予他們有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。

（二）提高微課制作質(zhì)量

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，微課的制作是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，微課的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。因此，為確保充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用，教師應(yīng)提高微課制作質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)不斷應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，提高能力。在日常的生活和工作中，教師要練習(xí)各種類型制作微課的工具，大到手機(jī)、電腦、攝像機(jī)，小到錄屏軟件、視頻剪輯軟件等，為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的微課。同時(shí)，教師要提高微課的針對(duì)性，確保微課與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情相符，與教學(xué)目標(biāo)相契合，并能將教學(xué)重點(diǎn)與微課串聯(lián)在一起。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生學(xué)、教師教，起著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效、教師教學(xué)質(zhì)效提高的積極作用。因此，教師要對(duì)此有一定的重視，并進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與反思，以此做好課前、課中、課后每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。