基于學(xué)情下的高中英語分層走班教學(xué)策略

■甘肅省蘭州新區(qū)高級(jí)中學(xué) 常琴琴

隨著我國(guó)教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在高中階段，英語這門學(xué)科逐漸受到了廣泛的關(guān)注和重視。在開展英語教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和教育需求進(jìn)行教學(xué)方法的改善和創(chuàng)新。在這其中，分層走班教學(xué)模式十分符合當(dāng)前的學(xué)情。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有所不同，其學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求都具有一定的差異性。針對(duì)這種情況，教師可通過分層走班的教學(xué)模式，為學(xué)生開展具有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生通過英語課堂，找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這種方式，能讓學(xué)生更加重視英語學(xué)習(xí)，使其在自身已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上取得進(jìn)一步的提升和發(fā)展，為學(xué)生未來在英語領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、分層走班教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

（一）分層走班教學(xué)的內(nèi)涵

在高中英語課堂中，分層走班教學(xué)模式逐漸得到了滲透和發(fā)展，這種方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師需根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行層次的劃分，根據(jù)不同成績(jī)和階段的學(xué)生采取不同的教育模式，在這一教學(xué)過程中，教師需深入了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)情況，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，根據(jù)實(shí)際的學(xué)情，進(jìn)行合理的教育。并且，在分層走班教學(xué)模式下，教師需要以循序漸進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的培養(yǎng)，以科學(xué)的教學(xué)模式提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以此縮小學(xué)生之間的差距，讓學(xué)生能在一種良好的學(xué)習(xí)氛圍下不斷提高自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在正確的方向得到不斷發(fā)展。在開展分層走班教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)情及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在產(chǎn)生一定的成果后，再進(jìn)行重新調(diào)整，讓學(xué)生能不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況而采取正確的學(xué)習(xí)方法，在這種動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生便能擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，使其通過教師的正確引導(dǎo)，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提升。

（二）分層走班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.促進(jìn)學(xué)生成為課堂主體

分層走班教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有更多的主動(dòng)權(quán)。在過去，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)一般都是采用講解的模式，用統(tǒng)一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這種無差別的教學(xué)過程會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平兩極分化的情況，在這種教育模式下，成績(jī)較差的學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)思路，由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)效率與其他同學(xué)相比較慢，便會(huì)導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹碓讲睢６鴮W(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在教師無差別的教學(xué)過程中，無法最大化發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，這樣便會(huì)使班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被打消，很難在課堂中擁有最佳的學(xué)習(xí)效果。而在分層走班教學(xué)模式下，教師便需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等方面進(jìn)行層次的劃分，讓學(xué)生能與自己學(xué)習(xí)水平相當(dāng)、興趣相同的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，這種方式能讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加專注、認(rèn)真，這樣才能從根本上提高學(xué)科教學(xué)的教育水平。

2.能為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)

在高中英語教學(xué)中，具有針對(duì)性的教學(xué)模式十分關(guān)鍵。在開展分層走班教學(xué)時(shí)，教師會(huì)根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)，每一個(gè)學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。因此，教師從這一點(diǎn)出發(fā)開展英語教學(xué)，便能使整體教學(xué)過程更加科學(xué)、合理。在這一過程中，教師能確保每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的進(jìn)步，這樣才能促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提升。同時(shí)，在這其中，學(xué)生能根據(jù)教師所提出的具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加合理的學(xué)習(xí)過程，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容符合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣便能讓學(xué)生逐漸形成正確的心態(tài)面對(duì)英語學(xué)習(xí)，使其逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此取得進(jìn)一步提升，讓學(xué)生能通過英語課堂而更好地掌握學(xué)科知識(shí)，既能學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的愿意知識(shí)體系，進(jìn)而使英語課堂學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。

3.加強(qiáng)學(xué)生之間的交流

在開展分層走班教學(xué)的過程中，學(xué)生能更加愿意進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣便能使課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，也能拉近學(xué)生之間的距離。在開展分層走班教學(xué)的過程中，其具有較強(qiáng)的流動(dòng)性，教師需要定期調(diào)整班級(jí)的劃分情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行合理的劃分，學(xué)生在這種教育模式下便會(huì)接觸更多的同學(xué)。在層次相同的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣便能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生交際能力、綜合素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

二、高中英語分層走班教學(xué)中所存在的問題

（一）教師理念沒有更新

在開展分層走班教學(xué)模式的過程中，許多教師對(duì)這一教學(xué)模式的概念產(chǎn)生了誤解，很多教師認(rèn)為分層走班的教學(xué)模式便是快慢班的劃分，這種傳統(tǒng)的教育理念會(huì)在很大程度上限制分層走班教學(xué)模式的發(fā)展，很多教師認(rèn)為這一教學(xué)方法只是一種形式上的教學(xué)模式。在實(shí)施的過程中，只需要將學(xué)生分為頂尖班、重點(diǎn)班和普通班即可，而這種死板的教學(xué)模式便會(huì)導(dǎo)致普通班的很多學(xué)生產(chǎn)生自卑的情緒，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展造成負(fù)面影響，導(dǎo)致參與分層走班學(xué)習(xí)模式的積極性較低，這便會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都帶來一定的阻礙，無法充分發(fā)揮分層走班教學(xué)所擁有的重要作用。

（二）教師資源相對(duì)缺乏

在落實(shí)分層走班教學(xué)的過程中，學(xué)校需要以合理的方式對(duì)教師進(jìn)行分配，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的劃分。在許多學(xué)校中，一般都是由一位教師對(duì)幾個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，但采取分層走班教學(xué)的模式后，教師便會(huì)變得十分稀缺，并且在分層走班教學(xué)的過程中，需要教師擁有更高的教育水平，新穎的教學(xué)模式需要教師在短期內(nèi)快速適應(yīng)，因此，這對(duì)教師提出了更高的要求，教學(xué)壓力會(huì)變得更重。在分層走班教學(xué)過程中，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化、個(gè)性化的教學(xué)，這就需要教師對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查和分析，在有了清晰了解后，再制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，而這一過程便會(huì)導(dǎo)致教師的教育工作變得更加煩瑣，教師的工作量逐漸增多。在制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的挖掘和整合，這一過程對(duì)教師專業(yè)能力有著較高的要求，這些情況都很容易導(dǎo)致教師不愿積極開展分層走班教學(xué)模式。

三、基于學(xué)情開展高中英語分層走班教學(xué)模式的相關(guān)策略

（一）加強(qiáng)分層走班教學(xué)理念的宣傳

在分層走班教學(xué)模式下，理念的宣傳十分關(guān)鍵，只有良好的宣傳才能為分層走班教學(xué)的順利落實(shí)提供保障。因此，在這其中，學(xué)校要做好宣傳工作，讓每一位參與教育的工作者和每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)可這一教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)到分層走班教學(xué)模式對(duì)整體教育過程的重要意義，只有從思想上消除其對(duì)這一教學(xué)模式的偏見，才能使這一教學(xué)模式得以真正落實(shí)。同時(shí)，還需要讓教師認(rèn)識(shí)到分層走班教學(xué)模式的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到其內(nèi)涵后，才能使這一教學(xué)模式起到其應(yīng)有的作用。在英語教學(xué)中，分層走班教學(xué)模式與過去所采取的快慢班模式并不相同，這一模式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愿意更加積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，使其掌握主動(dòng)權(quán)，這種方式能打?qū)W生過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)相同層次的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)時(shí)能形成一定的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)氛圍，并且，若有學(xué)生向教師提問，教師在回答時(shí)，其他同學(xué)也能從中有所收獲，這樣便能有效提高教師的教學(xué)效率。因此，在英語課堂中采取分層走班教學(xué)模式便能能效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的進(jìn)步，也可以在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。學(xué)校在開展英語教學(xué)時(shí)，要積極鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)活動(dòng)，通過多種渠道學(xué)習(xí)先進(jìn)、新穎的教學(xué)理念，針對(duì)分層走班教學(xué)模式開展深入的調(diào)研活動(dòng)，讓教師能不斷開闊自身的視野和拓寬教育資源，充分挖掘可利用的教學(xué)資源，為分層走班教學(xué)助力。同時(shí)，學(xué)校也可以聘請(qǐng)一些名師或?qū)I(yè)人士進(jìn)行分層走班教學(xué)理念的宣傳，可以以演講會(huì)的形式進(jìn)行活動(dòng)的開展，鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師積極參與，教師能從中獲取更加先進(jìn)的教學(xué)方法，并且能通過交流與探討的過程，研究符合當(dāng)前學(xué)情的分層走班教學(xué)策略，這樣便能使分層走班教學(xué)理念得以最大程度的宣傳，為后續(xù)的教學(xué)過程提供理論基礎(chǔ)。

（二）完善教學(xué)資源，創(chuàng)建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

教師資源的完備是開展分層走班教學(xué)的基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，學(xué)校需要成立專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，不斷豐富教學(xué)資源，使之重視分層走班教學(xué)的模式，還需要根據(jù)實(shí)際的學(xué)情完善教學(xué)設(shè)施，使教師能在擁有正確的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，為其提供物質(zhì)保障。在這其中，學(xué)校需要提高對(duì)英語教師的招聘要求，保證其不僅具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)等，還需要熱愛教育事業(yè)，具有較強(qiáng)的責(zé)任心和使命感。同時(shí)，對(duì)分層走班此類的新穎教學(xué)模式具有較高的興趣，能將自己的熱心投入其中。只有這樣，才能為師資隊(duì)伍的建設(shè)帶來重要幫助。同時(shí)，在招聘時(shí)，學(xué)校還需要根據(jù)教師的學(xué)歷，以及實(shí)際情況，組建一支適合分層走班教學(xué)的師資隊(duì)伍，為分層走班教育模式的開展提供重要保障。

此外，在教學(xué)設(shè)施這方面，學(xué)校需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷增添教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施。比如，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，學(xué)?？梢詾榻處熢鎏矶嗝襟w設(shè)施，開設(shè)多媒體教室，以及適合分層走班教學(xué)的硬件設(shè)施等，此類具有先進(jìn)性的教學(xué)設(shè)施能在很大程度上優(yōu)化教師的教學(xué)過程，促進(jìn)分層走班教學(xué)模式的發(fā)展，只有為教師的教學(xué)過程提供良好的教學(xué)設(shè)施，才能使教師在其中充分發(fā)揮自己的職能，以此為學(xué)生帶來更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下得到進(jìn)一步提升和發(fā)展。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分層

在開展分層走班教學(xué)模式時(shí)，教師需以一種更加全面的思考角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。在過去，教師一般只是看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，單純根據(jù)成績(jī)進(jìn)行分層，這種方式很容易會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，也會(huì)在一定程度上使分層的過程受到局限。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行時(shí)刻觀察和分析，考慮學(xué)生具體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行人員的定期調(diào)整，讓學(xué)生能通過這種學(xué)習(xí)模式而擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮分層走班教學(xué)的重要作用。

（四）制定合理的分層走班教學(xué)管理方案

在分層走班教學(xué)過程中，需要通過一定的管理模式進(jìn)行秩序的管理，使整體的教學(xué)過程能有序開展。因此，在開展分層走班教學(xué)時(shí)，學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際的教育情況與教師一起制定管理方案，保證教學(xué)模式具備較高的科學(xué)性和可行性。例如，在這一過程中，可以由班主任與其他各學(xué)科教師共同管理學(xué)生，這樣能更加及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，學(xué)校也可以在每一個(gè)班級(jí)中選取一個(gè)學(xué)生，可以通過投票的形式，讓這名學(xué)生對(duì)全班其他同學(xué)的出勤情況、課下表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等內(nèi)容進(jìn)行記錄和管理，之后，再選取一位同學(xué)進(jìn)行紀(jì)律管理。在教師與學(xué)生共同的管理下，分層走班模式能得到更加順利的開展。此外，在這其中也可以定期開展交流會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況會(huì)受到及時(shí)關(guān)注，這樣便能在一定程度上激勵(lì)學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)時(shí)更加認(rèn)真、自主，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，本文主要講述了分層走班教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，在開展分層走班教學(xué)的過程中，能促進(jìn)學(xué)生成為課堂主體，并且能為學(xué)生提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流與合作。但高中英語分層走班教學(xué)中仍存在一些問題，包括教師教學(xué)理念沒有得到更新、教師資源相對(duì)缺乏等。為有效解決這些問題，需要采取多種有效策略，包括加強(qiáng)分層走班教學(xué)理念的宣傳；完善教學(xué)資源，創(chuàng)建專業(yè)教師隊(duì)伍；對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分層；制定合理的分層走班教學(xué)管理方案這四方面。希望本文內(nèi)容能對(duì)教育工作者提供一些參考。