專業(yè)認(rèn)證背景下師范生對交叉學(xué)科的認(rèn)知現(xiàn)狀

黨韋強(qiáng) 夏高紅 程天宇

( 1.安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院；2.安順學(xué)院外國語學(xué)院，貴州 安順 561000；3.貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，貴州 貴陽 550025)

師范專業(yè)認(rèn)證是對國家教師資格統(tǒng)一考試制度的傳承與發(fā)展，在推動貴州高等教育高質(zhì)量發(fā)展上占據(jù)重要位置。2022年1月，國務(wù)院出臺的關(guān)于支持貴州在新時(shí)代西部大開發(fā)上闖新路的意見(國發(fā)〔2022〕2號)(以下簡稱“新國發(fā)2號文件”)為黔中大地提供了黃金發(fā)展機(jī)遇，師范生的職業(yè)認(rèn)同感又一次成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。交叉學(xué)科是認(rèn)識師范生職業(yè)認(rèn)同感的良好視角，已經(jīng)成為學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，受到黨中央、國務(wù)院的高度重視。如2016年，習(xí)近平總書記在全國科技創(chuàng)新大會、兩院院士大會、中國科協(xié)第九次全國代表大會上提出，要“厚實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，培育新興交叉學(xué)科生長點(diǎn)”[1]。2018年，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)考察時(shí)指出，“要下大氣力組建交叉學(xué)科群”[2]。2021年，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)指出，“要用好學(xué)科交叉融合的‘催化劑’，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)進(jìn)行調(diào)整升級”[3]。以本科英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象對象，進(jìn)一步深入了解新時(shí)代貴州師范生的職業(yè)認(rèn)同感，為提升貴州高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供有效借鑒。

一、共性分析：師范生對交叉學(xué)科的認(rèn)知取向

本研究對貴州某高校80名本科英語專業(yè)師范生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，遵循師范生對交叉性學(xué)科認(rèn)識的普遍規(guī)律，結(jié)合交叉學(xué)科面臨的外部形勢變化。經(jīng)過調(diào)查后期的整理、匯總與分析，現(xiàn)將本科英語專業(yè)師范生對交叉學(xué)科的認(rèn)識取向總結(jié)如下：

(一)對交叉學(xué)科的認(rèn)知調(diào)查為師范生提供了一次“宣泄”的機(jī)會

受訪者普遍認(rèn)為，關(guān)于交叉學(xué)科的認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查為他們提供了一次來之不易的表達(dá)機(jī)會，彌補(bǔ)了以前想去表達(dá)但沒有機(jī)會的缺憾。此次本科英語專業(yè)師范生的“宣泄”主要集中于“交叉學(xué)科如何與英語專業(yè)相結(jié)合”“交叉性學(xué)科到底能為自己的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來何種發(fā)展機(jī)會”“學(xué)生在交叉學(xué)科中的體會和收獲”等問題。對于本科英語專業(yè)的學(xué)生來講，談及交叉學(xué)科的特色，并不會因?yàn)樽陨硎怯⒄Z專業(yè)而產(chǎn)生優(yōu)越感，也并不是部分群體視角中的“崇洋媚外”，而是本著一種正確、端正、科學(xué)的態(tài)度，以提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，為教育強(qiáng)國盡綿薄之力為目的來對待這個問題。這不是一種澄清，而是學(xué)生在面對這一問題時(shí)的應(yīng)然態(tài)度。此次調(diào)查順應(yīng)了新時(shí)代和師范生對新事物認(rèn)知的迫切需要，主動把握社會發(fā)展，服務(wù)國家戰(zhàn)略需要。

(二)交叉學(xué)科是兩個學(xué)科之間的融合

或許是受限于課堂教學(xué)或?qū)W生對問題理解的片面性，大多數(shù)學(xué)生僅認(rèn)為交叉學(xué)科僅涉及兩個學(xué)科之間的融合，幾乎沒有談及多個學(xué)科的情況。交叉學(xué)科顧名思義可以理解為學(xué)科之間的交叉融合，事實(shí)也的確如此。如化學(xué)與物理學(xué)的交叉形成了物理化學(xué)和化學(xué)物理，又或者是政治、歷史、地理形成了文綜，這些都是交叉學(xué)科的體現(xiàn)，當(dāng)然還有如信息安全、工商管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等。然而受到專業(yè)限制，英語專業(yè)學(xué)生較少涉獵交叉學(xué)科。在沒有談及交叉學(xué)科這一個問題前，學(xué)生的知識儲備中很少提及甚至沒有接觸過交叉學(xué)科。因此，此次調(diào)查迫在眉睫，有必要更有價(jià)值。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深刻影響教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師講授詞匯、句法、語法等，并通過大量的課堂教學(xué)予以強(qiáng)化。與其他學(xué)科相比，英語教學(xué)的特色在于以英語語言為基礎(chǔ)，結(jié)合藝術(shù)、科學(xué)以及數(shù)學(xué)等多種學(xué)科，以美國“體演文化教學(xué)法”為理論基石，運(yùn)用交叉學(xué)科激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，英語交叉學(xué)科教學(xué)是以英語作為教學(xué)語言而進(jìn)行的數(shù)學(xué)、語文、手工、繪畫等其他學(xué)科知識的教學(xué)、以培養(yǎng)學(xué)生英語的思維能力，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)如今興起的“翻轉(zhuǎn)課程”“MOOC”[4]不同于傳統(tǒng)的英語教學(xué)。雖然在翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生的身份發(fā)生了變化，但是課堂教學(xué)的本質(zhì)依然沒有變化，仍是以問題為中心，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。在這個過程中，更加凸顯了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，因?yàn)榉D(zhuǎn)課同樣遵循了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，二者相得益彰。

(四)提供了思維情境，激活了“緘默”知識

英語語言的學(xué)習(xí)可以通過營造環(huán)境達(dá)到目的，而交叉學(xué)科正好提供了這樣的環(huán)境。交叉學(xué)科教學(xué)用英語作為教學(xué)語言，讓學(xué)生沉浸于這樣的環(huán)境，搭建了聯(lián)系彼此的橋梁，引導(dǎo)師生朝著共同教學(xué)目標(biāo)相向而行。因此，這樣的教學(xué)方式自然進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐，深受一線教師青睞。美國著名的語言教育家斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen)認(rèn)為兒童的母語是在自然而無意識的過程中獲得的。在該過程中，兒童的注意力集中于語言表達(dá)和句子含義的理解方面，而不是對語言的書寫方面。而英語交叉學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)在于，它不是純粹的語言知識，而是以一種語言思維學(xué)習(xí)一門語言思維。這種思維恰恰是一種方式，這種方式能夠把學(xué)生已有的知識和即將要達(dá)到的知識之間建立有意義的聯(lián)系。同時(shí)，在這個過程中，又可能會把學(xué)生知識儲備中的緘默知識有效地激發(fā)起來。這就是思維和情境的魅力。同時(shí)，緘默知識能夠激活也是有條件的。簡單來說，緘默知識是只可意會不可言傳的知識。筆者認(rèn)為，當(dāng)通過一定的條件或一定的情形，如外部提供的情境和思維，會將已經(jīng)儲存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的緘默知識有效聯(lián)系起來，這樣緘默知識就由原先的隱性知識變成了顯性知識。緘默知識的大量存在，促進(jìn)了課堂知識生態(tài)的合理性，為課堂建構(gòu)的有效實(shí)施和教學(xué)藝術(shù)的完善帶來了更大的可能空間。[5]

(五)增加了就業(yè)籌碼，拓寬了就業(yè)途徑

交叉學(xué)科的存在與發(fā)展歸根結(jié)底反映出社會在人才類型需要上發(fā)生了變化。通過訪談可以看出學(xué)生思維的敏感性以及對時(shí)代變化的精準(zhǔn)捕捉。交叉學(xué)科可以最大限度地利用先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生們擁有一顆包容不同背景、不同學(xué)科的心，在高質(zhì)量就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中擁有更多的方向和選擇的機(jī)會。同時(shí)增強(qiáng)了從事教師職業(yè)的信念，增加了從事高質(zhì)量教育的籌碼，更容易在新興的產(chǎn)業(yè)上做出成績。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍認(rèn)為當(dāng)獲得多重技能時(shí)，更容易擁有更多的機(jī)會選擇自己真正擅長和喜歡的工作，認(rèn)識自己、發(fā)展自己、提升自己，才會擁有光明的前途。

二、弊端分析：師范生對交叉學(xué)科的認(rèn)知取向的局限性

由于對交叉學(xué)科的認(rèn)識比較狹窄、受限于專業(yè)知識和實(shí)踐閱歷以及對交叉學(xué)科所處的時(shí)代背景和歷史機(jī)遇認(rèn)識不足等原因，師范生對交叉學(xué)科的認(rèn)知取向的存在一些局限性，現(xiàn)作具體分析如下：

(一)對交叉性學(xué)科的認(rèn)知存在思維偏差

通過訪談得知，受訪者普遍認(rèn)為交叉性學(xué)科只是為英語的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行而進(jìn)行，未將交叉學(xué)科的范圍拓展至兩個或兩個以上學(xué)科。對交叉學(xué)科的理解僅停留在術(shù)語層面的理解，沒有真正觸及概念本身。如有的受訪者雖然圍繞交叉學(xué)科做了一些解釋，但是思維僵硬，不夠靈活，沒有將交叉學(xué)科真正破解開來，在他們發(fā)思維中還是“完整”的一塊，如同沒有消化一般。同時(shí)，沒有及時(shí)關(guān)注交叉學(xué)科的最新進(jìn)展與學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，未充分結(jié)合時(shí)代發(fā)展以及社會需求去理解和感知交叉學(xué)科為本科英語專業(yè)學(xué)生帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

(二)對情境或思維的理解還不到位

通過匯總分析后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對情境和思維的理解比較膚淺，未能真正意識到情境及思維在英語教學(xué)中的重要作用。情境是一種助手，一個框架，一個橋梁，它能夠把即將要講述的知識和學(xué)生已有的知識儲備建立實(shí)質(zhì)性的必然的聯(lián)系。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難脫離情境來闡釋對問題的理解，對信息技術(shù)時(shí)代教學(xué)方式的認(rèn)識缺乏深入。未能準(zhǔn)確區(qū)分慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，但真正的課堂教學(xué)除學(xué)生的主體地位外，還必須體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)并不是任由學(xué)生游離，放縱思維，必須由教師適時(shí)根據(jù)課堂討論情況予以符合教學(xué)目標(biāo)方向上的引導(dǎo)。同時(shí)，MOOC對傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，但這并不意味著傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)方法的落后。因此，倒逼教師進(jìn)行改革，與時(shí)俱進(jìn)，真正結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平授課。相同的教學(xué)內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上有一批老師也會進(jìn)行講授，比較之下，教師間教學(xué)水平的差異顯而易見。但形成鮮明對比并不意味著教師地位會被削弱，反而激發(fā)了教師的斗志。

(三)較少談及交叉學(xué)科的不利影響

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有5名學(xué)生提到關(guān)于交叉學(xué)科不利的影響，主要表現(xiàn)有，一是交叉學(xué)科讓原本堅(jiān)定的選擇，在提供多樣化的機(jī)會和選擇面前，變得舉棋不定。二是交叉學(xué)科涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，可能會出現(xiàn)專業(yè)不精甚至影響就業(yè)的情況。三是在教學(xué)中無法迅速和準(zhǔn)確地解決脫離課堂教學(xué)帶來的情境。另外2名學(xué)生僅從哲學(xué)的角度談及了不利影響。由此可以看出師范生談及交叉性學(xué)科的勇氣和底氣不足，對交叉學(xué)科的認(rèn)識比較從眾。

(四)缺乏提升教學(xué)技能的意識和本領(lǐng)

認(rèn)識問題是解決問題的第一步。在師范專業(yè)認(rèn)證的大背景下，提升教學(xué)水平與技能才是提升專業(yè)素養(yǎng)的核心。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)僅有2名學(xué)生提到了提升教學(xué)技能的想法。大部分學(xué)生教學(xué)水平的提升僅限于教師的給予，缺乏主動性。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)水平的提升距自己比較遙遠(yuǎn)，這樣的認(rèn)識值得警惕。低年級的師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)水平的提升就像新生的雛鷹需要從很高的懸崖飛下來尋找食物，雖未真正掌握本領(lǐng)，但是要有擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R，就像雄鷹從懸崖飛下來之前雖沒有豐滿的羽翼，但堅(jiān)定了目標(biāo)，就會比其他雛鷹擁有更大的幸存機(jī)會。不管是交叉學(xué)科還是其他的學(xué)科，每個學(xué)科都有自己的魅力。需要師范生奮起直追，而不是選擇逃避。

三、行動指南：應(yīng)對交叉學(xué)科的認(rèn)知取向局限性的策略

(一)搶抓新國發(fā)2號文件歷史機(jī)遇，充分發(fā)揮英語學(xué)科專業(yè)特色

新國發(fā)2號文件第二十四條明確指出：“……支持貴州圍繞發(fā)展急需探索設(shè)立大數(shù)據(jù)類、工業(yè)類、文化和旅游類高校……”[6]，這為英語交叉學(xué)科的發(fā)展提供了歷史的選擇和方向。對于英語本科師范生的培養(yǎng)，要審時(shí)度勢，主動融入國家“一帶一路”“世界命運(yùn)共同體”國家戰(zhàn)略，充分利用黔中獨(dú)特的自然和人文資源稟賦，圍繞文化旅游傳統(tǒng)優(yōu)勢打造新時(shí)代英語師范專業(yè)的特色亮點(diǎn)，培養(yǎng)有國際視野的高級應(yīng)用型人才，完善人才培養(yǎng)體系，豐富交叉性學(xué)科視角下英語本科師范生的培養(yǎng)內(nèi)涵。如商務(wù)英語這一交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)需的，德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的英語語言技能和較全的商務(wù)專業(yè)知識和創(chuàng)新意識，并能順利從事涉外商務(wù)活動實(shí)踐的高素質(zhì)復(fù)合型人才。商務(wù)英語作為現(xiàn)代外企中最重要的交流工具，在課程設(shè)置、教學(xué)方式方法的選擇上都要突出用人導(dǎo)向，提升英語本科師范生在從事商務(wù)翻譯、商務(wù)助理、涉外酒店英語導(dǎo)游及接待管理等工作中的競爭力。

(二)緊扣英語課程標(biāo)準(zhǔn),改進(jìn)英語教學(xué)方法

2022年4月，教育部發(fā)布了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)，將于2022年9月正式實(shí)施，這是國家在基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域的重大改革。作為英語本科師范生，要積極主動分析義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)前后發(fā)生的變化。通過對比發(fā)現(xiàn)，雖然英語課時(shí)數(shù)所占比重有所下降，但英語學(xué)科的地位依然沒有改變。因此，掌握新形勢下英語教學(xué)的方式方法成為應(yīng)對其必由之路。情境教學(xué)法是英語學(xué)科中非常重要的教學(xué)方法，它所提供或創(chuàng)造的情境在學(xué)生的已有的水平和潛在的發(fā)展水平之間搭建了橋梁，提供了諸多的便利，助力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但情境只是一種路徑，并非完美無瑕。從彼情境中得出來的收獲和解釋放到此情境中，沒有充分地考慮到問題的特殊性，自然犯了以偏概全的錯誤，并不是真正解決問題的有效措施。因此， 應(yīng)當(dāng)充分借助但不依賴情境[7]，明確解決問題的思路和方向?！胺较虮扰Ω匾?，這是每一名師范生必須牢記并且踐行的。在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該跳出情境看情境，最大限度地把情境在后期學(xué)習(xí)的過程中帶來的影響降到最低。只有這樣，才能夠真正掌握情境在教學(xué)中所發(fā)揮的“中介”作用。此處需要說明的是，不依賴情境并不是否認(rèn)情境在教學(xué)中所發(fā)揮的作用，情境的使用不是放之四海皆準(zhǔn)的萬全之策，而是要因時(shí)因地因人而異，以提升師生的英語核心素養(yǎng)。

(三)發(fā)揮交叉學(xué)科正向激勵作用，培養(yǎng)主動思考、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木?/h3>

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，我國社會主義事業(yè)進(jìn)入了新時(shí)代。面對世情發(fā)生的歷史性變化，作為新時(shí)代的英語本科師范生，應(yīng)該敢為人先、主動作為。積極思考交叉性學(xué)科所處的時(shí)代機(jī)遇和挑戰(zhàn)以及如何助力師范專業(yè)成長。發(fā)揮交叉學(xué)科的正面引導(dǎo)和激勵作用，培養(yǎng)應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的本領(lǐng)。如敢于發(fā)問是當(dāng)代英語本科師范生在課堂教學(xué)中敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膽?yīng)有之舉。從長遠(yuǎn)來講，課堂之上敢于發(fā)問、敢于回答問題等是一種負(fù)責(zé)任和成長的表現(xiàn)，是對將來的英語教師、專家型教師、卓越型教師負(fù)責(zé)。根據(jù)交叉學(xué)科與英語專業(yè)的特色以及二者之間的思路和方法，揚(yáng)長避短，把思維定勢為英語課堂教學(xué)帶來的有利影響發(fā)揮到極致，把思維定勢為英語課堂教學(xué)帶來的不利影響降到最低。新時(shí)代，新征程，新氣象。在不疑處質(zhì)疑，需要有對問題清新脫俗的認(rèn)識和敢于挑戰(zhàn)常規(guī)的膽識，更需要有把握時(shí)代大局和問題本質(zhì)的能力和水平。

(四)培養(yǎng)文化意識， 增強(qiáng)英語師范生的職業(yè)認(rèn)同感

文化意識是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知態(tài)度和行為選擇。[8]從某種程度上講，英語并非簡單的英語語言的學(xué)習(xí)，其本身被包含在文化的范疇。作為英語本科師范生，要憑借專業(yè)優(yōu)勢，尊重思維發(fā)展的特點(diǎn)和英語語言學(xué)科自身的規(guī)律，秉持開放包容的態(tài)度，了解漢語和英語受文化影響而在思維、語言表達(dá)等方面的差異，如“商務(wù)英語”(Business English)不只是簡單地對學(xué)員的英語水平和能力的提高，而是傳授一種西方的企業(yè)管理理念、工作的方式方法以及生活習(xí)慣甚至是如何和外國人交流與合作等。它以適應(yīng)職場生活的語言要求為目的，內(nèi)容涉及商務(wù)、財(cái)會、貿(mào)易、文化等方方面面，更為貼近生活和工作，順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)全球化和市場化的趨勢與發(fā)展需要。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，商務(wù)英語的就業(yè)前景較為樂觀，就職類型較多，如國際商務(wù)公司、外資企業(yè)、三資企業(yè)、民營企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、跨國公司等，當(dāng)然想要進(jìn)入這些類型的公司要求也較高。英語本科師范生在兩種不同語言的交流和學(xué)習(xí)的過程中，形成正確的審美和價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具有跨文化交際意識，加深對中國文化尤其是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。在交流與溝通的過程中培養(yǎng)了作為師范生的必備品格和關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)了作為英語師范生的價(jià)值，職業(yè)認(rèn)同感自然也會得到提升。