基于“互聯(lián)網(wǎng)+”初中英語(yǔ)教學(xué)課堂優(yōu)化策略

■甘肅省臨夏市第一中學(xué) 茍海育

在新的教育形勢(shì)下，廣大教師越來(lái)越重視教學(xué)創(chuàng)新。而初中英語(yǔ)教學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，影響著初中生今后的學(xué)習(xí)和綜合能力的發(fā)展。因此，英語(yǔ)教師要不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，重構(gòu)英語(yǔ)課堂。要加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的運(yùn)用，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)課堂。根據(jù)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方案，不斷提高教學(xué)效率。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。學(xué)生存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的問(wèn)題，教師存在教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)、教學(xué)方法單一的問(wèn)題。并且在應(yīng)試教育的影響下，教師和學(xué)生共同的目標(biāo)是提高英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力方面都沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，在這種情況下，教師的教學(xué)只能按照教材的內(nèi)容安排按部就班地講解，針對(duì)課程內(nèi)容教授知識(shí)重點(diǎn)。并且往往以理論灌輸?shù)男问竭M(jìn)行教學(xué)。而這樣的形式很難激發(fā)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)谡n堂中很容易走神，因此也無(wú)法深入地理解所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。另外，教師在課堂教學(xué)中，往往不注重跟學(xué)生的互動(dòng)，一味地進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸，而很多英語(yǔ)知識(shí)都有較強(qiáng)的抽象性，在沒(méi)有教師合理引導(dǎo)的情況下，初中生很難吸收這類知識(shí)。很多初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，他們的學(xué)習(xí)能力也較弱。在面對(duì)這些抽象性的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，很難產(chǎn)生深刻的理解。久而久之，這部分學(xué)生就會(huì)降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)

（一）可以讓知識(shí)更加形象化

相關(guān)調(diào)查顯示，大部分初中生都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的畏難心理，并且在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多障礙。最主要的就是思維能力方面的欠缺，由于無(wú)法理解英語(yǔ)思維，因此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抗拒情緒。英語(yǔ)知識(shí)中有很多抽象的概念，導(dǎo)致初中生無(wú)法在學(xué)習(xí)中有效理解這些內(nèi)容。而隨著時(shí)間的推移，學(xué)生慢慢產(chǎn)生了恐懼心理，而帶著這種心理去學(xué)習(xí)，只能是適得其反。而在英語(yǔ)課堂中引入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，能有效改變這種現(xiàn)狀。可以讓英語(yǔ)知識(shí)以更加形象化的形式展現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而為了達(dá)到這種教學(xué)效果，英語(yǔ)教師必須在備課階段精心設(shè)計(jì)授課方案，讓信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)材料進(jìn)行有機(jī)融合，讓初中生更加高效地理解知識(shí)內(nèi)容，以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

（二）可以讓教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加完善

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，是充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要體現(xiàn)。初中生喜歡接觸網(wǎng)絡(luò)世界，喜愛(ài)電子產(chǎn)品，因此將英語(yǔ)課堂與信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相連接，能進(jìn)一步增強(qiáng)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并且還能幫助初中生糾正英語(yǔ)思維，讓他們的英語(yǔ)思考能力得到充分的鍛煉。因此，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”完善英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要先突破以往的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的角度來(lái)評(píng)價(jià)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果，從而提高評(píng)價(jià)的客觀性和合理性。這樣才能讓學(xué)生客觀地了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中英語(yǔ)課堂重構(gòu)意義

社會(huì)在不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育的關(guān)注度也越來(lái)越高，并且不斷加強(qiáng)對(duì)教育領(lǐng)域的投資。在此背景下，各學(xué)校也紛紛引進(jìn)了各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。這也在很大程度上促進(jìn)了中學(xué)教師教學(xué)觀念的改變。很多教師都轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育理念，并對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行了深刻的反思，創(chuàng)新了教學(xué)模式，初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量也因此得以不斷提升。而互聯(lián)網(wǎng)對(duì)初中英語(yǔ)課堂的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，能提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)課堂引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，必須依賴相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備。其中，應(yīng)用的最多的就是多媒體信息技術(shù)。借助多媒體信息技術(shù)，教師可以在課堂展示直觀化的課程內(nèi)容。同時(shí)還能展示課程之外的知識(shí)，而這些內(nèi)容都以形象化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能充分刺激初中生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。借助多媒體信息技術(shù)教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。初中生正處在身心發(fā)展的劇變期，他們的自主意識(shí)十分旺盛，不管在學(xué)習(xí)中還是在生活中，他們更愿意通過(guò)自己的思考去解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題以后，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，從而不斷重復(fù)以上行為。因此，教師打造一個(gè)和諧的課堂氛圍，能讓初中生的身心放松下來(lái)，從而產(chǎn)生更多的積極思考，讓他們不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，這樣才能讓他們充分參與英語(yǔ)課堂，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

第二，能幫助初中生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。信息技術(shù)設(shè)備可以將抽象化的內(nèi)容以形象化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，因此，可以讓學(xué)生更為直觀地了解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師要充分抓住信息設(shè)備的這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并讓這個(gè)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮積極作用。在英語(yǔ)課堂中，可以用多媒體信息技術(shù)播放生動(dòng)的對(duì)話內(nèi)容，或者根據(jù)所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容播放與之相關(guān)的影視劇作品。一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面可以讓學(xué)生更為直觀地感受視頻中呈現(xiàn)的內(nèi)容跟自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的聯(lián)系，因此可以對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生更多的親近感，從而積極投入學(xué)習(xí)。另外，借助多媒體信息技術(shù)，教師可以展示語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生更為直觀地了解句法結(jié)構(gòu)，從而掌握英語(yǔ)知識(shí)難點(diǎn)。這樣初中生就能樹(shù)立其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

第三，有助于教師提高教學(xué)水平。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，教師必須不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不斷進(jìn)行自我提升，這樣才能靈活應(yīng)用相關(guān)技術(shù)。另外，教師還要充分了解初中生，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)難點(diǎn)有充分的了解，這樣在制定教學(xué)方案時(shí)，教師才知道應(yīng)該融入哪些內(nèi)容。并且，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的英語(yǔ)教學(xué)要有一定的互動(dòng)性，教師在參與學(xué)生的互動(dòng)中，也能增進(jìn)和初中生的關(guān)系，以便于更好地了解他們，從而提供更優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂優(yōu)化策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，整合英語(yǔ)教學(xué)資源

要想提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，教師必須提前做好教學(xué)準(zhǔn)備。因此，首先要明確每堂課的授課目標(biāo)，劃分好知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。并將其與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式進(jìn)行有機(jī)融合，根據(jù)具體的課程內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)資料，并有效整合搜集來(lái)的圖片資源和視頻資源。這樣才能在教學(xué)中給學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師整合網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)程中，要注重知識(shí)拓展，要讓學(xué)生更多地了解國(guó)內(nèi)外文化，開(kāi)闊他們的眼界，從而讓他們樹(shù)立文化意識(shí)。

以人教版教材八年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 Where did you go on vacation?”的教學(xué)為例，教師要提前明確教學(xué)目標(biāo)。而本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能掌握以下重點(diǎn)單詞：anywhere、wonderful、something、everyone、yourself、anyone、myself等，同時(shí)要能對(duì)以下句型進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)用，如Where did you go on vacation?Did you go with anyone?由此可見(jiàn)，本課的主題主要跟假期旅行有關(guān)。因此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)資料，具體可以搜索一些優(yōu)美的景點(diǎn)的圖片和人們假期旅行的相關(guān)視頻等，并針對(duì)圖片中的景點(diǎn)展開(kāi)具體介紹。而選擇的景點(diǎn)可以是國(guó)內(nèi)的，也可以是國(guó)外的，這樣可以在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生了解到國(guó)內(nèi)外的著名旅游景點(diǎn)，以拓展他們的眼界。在課堂最初階段，教師可以直接用多媒體信息技術(shù)播放準(zhǔn)備好的課件。這時(shí)，學(xué)生會(huì)看到優(yōu)美的風(fēng)景的圖片，而教師可以向大家提問(wèn)，讓大家猜一猜這些風(fēng)景所在的地區(qū)。這個(gè)過(guò)程能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣，每個(gè)人都能跟教師進(jìn)行積極互動(dòng)。接著，教師詳細(xì)地介紹相關(guān)景點(diǎn)，讓學(xué)生了解景點(diǎn)所在地區(qū)以及所在國(guó)家的文化，并跟我國(guó)的文化進(jìn)行對(duì)比。而這個(gè)過(guò)程能讓學(xué)生保持良好的課堂注意力，并能在聽(tīng)講中了解國(guó)內(nèi)外文化，從而產(chǎn)生文化意識(shí)，進(jìn)而萌發(fā)出學(xué)好英語(yǔ)的意愿。這樣初中生就能增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們就會(huì)主動(dòng)地跟教師互動(dòng)，并在課堂中進(jìn)行更多的積極思考，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（二）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生課堂地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)課堂的主體是教師，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸。而這樣的課堂狀態(tài)不利于初中生提高綜合學(xué)習(xí)能力，也大大限制了他們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。而在新課改背景下，教師必須對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式做出一定的調(diào)整，要注重讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。因此，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能真正實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)訴求。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)之前，必須能真正了解初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，從而設(shè)計(jì)更加有針對(duì)性的教學(xué)方案。這樣才能突出學(xué)生的主體地位，有助于他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以人教版教材中八年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?”的教學(xué)為例，本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的相關(guān)句子結(jié)構(gòu)，并能用英語(yǔ)講故事，談?wù)撘呀?jīng)發(fā)生過(guò)的事。要能掌握本課的rainstorm、begin、alarm、suddenly等幾個(gè)重點(diǎn)詞匯，能正確使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)的句子，如What was the girl doing when the rainstorm came?同時(shí)能給出正確回答：She was doing her homework.為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂的最初階段，用多媒體信息技術(shù)展示暴風(fēng)雨相關(guān)視頻，讓學(xué)生觀看。這時(shí)，學(xué)生可以被視頻中的震撼景象所吸引，注意力也更為集中。等視頻播放結(jié)束以后，教師向大家提問(wèn)：剛剛我們看到的自然現(xiàn)象是什么？如何用英語(yǔ)表示這種自然現(xiàn)象？當(dāng)人們遇到這種自然現(xiàn)象時(shí)，該如何自救呢？這些問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的思考，這樣教師就達(dá)到了吸引學(xué)生課堂注意力的目的。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)，教師可以讓大家自行閱讀教材，從而進(jìn)一步了解本課的知識(shí)內(nèi)容。而這樣的課堂模式能充分突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以自由地閱讀教材，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。而教師可以讓學(xué)生將不明白的部分標(biāo)記出來(lái)，并在教師講解的過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)講，從而消除疑惑，提高學(xué)習(xí)效率。接下來(lái)，教師再用多媒體信息技術(shù)播放跟本課內(nèi)容相關(guān)的對(duì)話，讓學(xué)生了解本課重點(diǎn)單詞以及重點(diǎn)語(yǔ)句的正確發(fā)音。接下來(lái)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，根據(jù)本課的重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)，一個(gè)完整的對(duì)話，對(duì)話的主題就是“當(dāng)風(fēng)暴來(lái)臨時(shí)，你在干什么？”而通過(guò)小組討論，學(xué)生之間能進(jìn)行思維碰撞，可以互相學(xué)習(xí)，也可以互相指正。并且能進(jìn)一步提升初中生的合作探究能力。在英語(yǔ)課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂，能有效突出學(xué)生的主體地位，促使他們提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而這種教學(xué)模式完全符合新課標(biāo)的要求，有助于學(xué)生提升綜合素質(zhì)。

（三）實(shí)施分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

初中生英語(yǔ)水平參差不齊，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始的，由于學(xué)生的重視程度不同、教師的教學(xué)水平存在嚴(yán)重的差異性，導(dǎo)致初中生的英語(yǔ)水平也有較強(qiáng)的差異性。而在以往的教學(xué)中，教師往往采用“一刀切”的形式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，因此，很難保證每個(gè)學(xué)生都能有效吸收相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。這種教學(xué)形式也不利于初中生英語(yǔ)，水平的提升。因此，教師要在新的教育背景下，對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，要注重因材施教采用分層教學(xué)的方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。

以人教版教材八年級(jí)下冊(cè)“Unit 7 What's the highest mountain in the world?”的教學(xué)為例，本課的課型是聽(tīng)說(shuō)課，主要以聽(tīng)和說(shuō)的操練為主。而本課的主題是討論世界上最高的山，但初中生知識(shí)儲(chǔ)備和人生閱歷都十分有限，因此，本課的內(nèi)容跟他們的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，容易讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)產(chǎn)生一定的距離感。而這會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而影響他們的課堂學(xué)習(xí)效率。為了避免發(fā)生這種情況，教師在設(shè)計(jì)本課的授課方案時(shí)，要有意識(shí)地融入一些趣味性內(nèi)容，以保證英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生能產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，以保證學(xué)生的課堂參與度。因此，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的教學(xué)課件，并將它們制作成微課視頻。一個(gè)是為基礎(chǔ)較差的學(xué)生準(zhǔn)備的，另一個(gè)是給英語(yǔ)水平較高的學(xué)生準(zhǔn)備的。教師可以把兩個(gè)視頻分別發(fā)送給相對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體，讓他們通過(guò)看視頻的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)本課的知識(shí)。而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在設(shè)計(jì)視頻的過(guò)程中，要加入一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，如本課的重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)語(yǔ)句等，要求學(xué)生能熟讀課文。另外，為了保證能吸引學(xué)生繼續(xù)觀看的興趣，教師要精心設(shè)計(jì)視頻的前半部分，要保證內(nèi)容有一定的趣味性，如展示不同類型的山脈的圖片等。而對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，設(shè)計(jì)的視頻中可以加入一些問(wèn)題，布置一些任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更多的自主思考，并自主解決問(wèn)題，以鍛煉他們的綜合能力。由此可見(jiàn)，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)，有助于提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)是一門教學(xué)難度較大的學(xué)科，以往的授課模式已經(jīng)很難滿足當(dāng)代學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。英語(yǔ)教師如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，是一個(gè)不容忽視的關(guān)鍵性問(wèn)題。在這樣的背景下，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式十分有必要。借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教師可以給學(xué)生展示豐富的學(xué)習(xí)資料，并能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助他們提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。