部分省市美育進中考實施舉措研究

■天津市教育科學(xué)研究院 孫 鑫 李 霞

美育是黨的教育方針的重要組成部分。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》），就全面貫徹黨的教育方針，加強和改進新時代學(xué)校美育工作進行了系統(tǒng)設(shè)計和全面部署，首次把美育進中考正式納入到美育評價改革的舉措中。目前，全國已經(jīng)有江蘇、湖南、云南3 個省全面啟動美育中考，河南省正在部署。同時，山東、四川、山西、內(nèi)蒙古和吉林5個省（自治區(qū)）的12個地市已經(jīng)開始中考美育的計分，分值在10 分到30 分之間不等，云南省于2021 年將中考美育成績增加到40 分。本文基于現(xiàn)狀，從美育中考政策、考核方案、進展情況等方面進行粗略梳理。

一、考評原則

以《意見》作為美育工作改革探索的指導(dǎo)思想，將《意見》中的育人要求落實在美育進中考的具體工作中。其考評原則有三：一是以課標為準繩，以教材為內(nèi)容；二是注重育人過程，提升鑒賞水平；三是突出育人目標，提升綜合素質(zhì)。

二、考評內(nèi)容與形式

（一）考評內(nèi)容

以云南省初中升高中美術(shù)課程學(xué)業(yè)水平考試為例，按比例從教材中提取考題作為考試內(nèi)容。命題以著重考查學(xué)生對欣賞評述、造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用等方面的理解認知能力為方向，民族民間藝術(shù)文化在試題中應(yīng)得到體現(xiàn)。除國家義務(wù)教育初中階段規(guī)定教材以外，經(jīng)審定通過的地方教材和校本教材、課標規(guī)定的相關(guān)美術(shù)知識也作為備選考試內(nèi)容。

1.考查學(xué)生對藝術(shù)作品的欣賞辨析能力。江蘇省淮安、泰州、徐州等地于2017年前后分別將音樂、美術(shù)納入中考，宿遷也于2020 年正式實施美育中考。考評內(nèi)容以重點考查學(xué)生對音樂和美術(shù)作品的欣賞辨析能力為主，不再硬性檢測學(xué)生的課程知識。其中，泰州市等江蘇省內(nèi)地區(qū)在美育考評上強調(diào)常識性、基礎(chǔ)性，例如泰州市在面向音樂考試中的所選內(nèi)容均出自初中階段五本教材，考查內(nèi)容多為生活中耳熟能詳?shù)慕?jīng)典音樂片段以及簡單的樂理知識，旨在考查學(xué)生對中外歌（樂）曲的熟悉情況，對不同地區(qū)（國家）音樂作品的演唱形式、演奏樂器（主奏樂器）的音色識別（辨別）等能力；美術(shù)考試中選擇性地出現(xiàn)中外藝術(shù)作品、作者、國籍等相關(guān)基礎(chǔ)知識，同時考查學(xué)生對于藝術(shù)作品的辨識能力與賞鑒能力。

2.考查學(xué)生的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。云南省、江蘇省宿遷市在中考美育考評中注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)以及校內(nèi)外藝術(shù)類活動實踐情況的評價，從對音樂、美術(shù)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、材料準備、參與意識、合作精神、交流表達、作業(yè)質(zhì)量、才藝展示等方面予以評價，并作為評分依據(jù)按比例納入考試總分數(shù)。

（二）考評形式

1.過程性評價。部分地區(qū)將過程性評價的成績作為美育中考成績中的重要依據(jù)。以宿遷市為例，采取學(xué)校過程性評價與全市統(tǒng)一考試相結(jié)合的形式作為美育中考的考評辦法。過程性評價由各學(xué)校依據(jù)地方考評方案，以學(xué)期為時間段對學(xué)生分階段實施考核。

2.終結(jié)性評價。江蘇省內(nèi)部分地區(qū)在中考藝術(shù)科目統(tǒng)一考試中從試點之初采用筆試調(diào)整為人機對話、計算機視聽測評方式進行考核。泰州市、宿遷市的考試題型多以選擇題、連線題、判斷題、排序題、點線題等形式呈現(xiàn)；淮安市將信息技術(shù)與藝術(shù)實行合場考試，信息技術(shù)與藝術(shù)考試成績分別按比例計入中考總分。

湖南省長沙市以學(xué)科考核的形式將藝術(shù)考試納入中考，考查采取“統(tǒng)一制卷、分校組考、人人必測”的方式進行。藝術(shù)（音樂、美術(shù)）考查成績作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價“藝術(shù)素養(yǎng)”維度評價的重要依據(jù)。

三、考試成績評定

（一）百分制

云南省對于初中升高中藝術(shù)考試成績采用百分制。階段性考試成績占總分數(shù)的40%，終結(jié)性考試成績占總分數(shù)的60%。其中，國家規(guī)定的義務(wù)教育初中階段教材內(nèi)容的評分比例占總分數(shù)的50%，地方教材和校本教材內(nèi)容的評分比例占總分數(shù)的20%，課標規(guī)定的相關(guān)美術(shù)知識、學(xué)生過程性學(xué)習(xí)評價、學(xué)生校內(nèi)外藝術(shù)實踐與活動作為評分依據(jù)，評分比例各占總分數(shù)的10%。

淮安市等地區(qū)因?qū)嵭行畔⒓夹g(shù)與藝術(shù)合考，卷面滿分各100分。其中音樂、美術(shù)卷面滿分各50分，信息技術(shù)與藝術(shù)分別按得分的10%四舍五入后計入中考總分。

宿遷市政策，因病、殘不能參加考試的考生，可視病、殘程度申請免考或緩考，審查通過并確認為免考的考生，考試成績按滿分的80%計入中考總分。

（二）等級制

據(jù)不完全統(tǒng)計，江蘇省南京、南通、徐州，湖南省長沙市等地區(qū)將藝術(shù)學(xué)業(yè)水平測試結(jié)果通過A、B、C、D 四個等級進行評定。以徐州為例，初三畢業(yè)生美育課程中考成績總分100 分，其中過程性學(xué)業(yè)成績50分，初三全市統(tǒng)一測評成績50分。美育成績納入中考成績時轉(zhuǎn)換成等級成績。考試分值90 分以上為 A 等級，75—89 分為 B 等級，60—74 分為 C 等級，59 分及以下為D 等級。美育測評成績?yōu)镈 等級的學(xué)生不得報考四星級高中。

四、美育納入中考后的幾點思考

（一）進一步正視美育在義務(wù)教育中的重要地位

美育走入中考其目的旨在提升藝術(shù)類科目在義務(wù)教育中的地位，鞭策學(xué)校開足和開好藝術(shù)類課程，深化藝術(shù)類課程與文化類課程之間的融通性，著力提升藝術(shù)類師資隊伍水平建設(shè)，重點促進中小學(xué)課內(nèi)和課外的藝術(shù)實踐，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)情趣，培養(yǎng)藝術(shù)愛好。

為充分了解廣大教學(xué)一線人員對于藝術(shù)類課程納入到中考內(nèi)容的理解及反饋，作者曾參與對某直轄市全域十幾所學(xué)校在校學(xué)生的問卷調(diào)研。在2345份有效問卷中有287份問卷顯示藝術(shù)課程經(jīng)常被其他課程占用，占比12%；另有749 份問卷顯示藝術(shù)課程在考試前會被占用，占比31.9%。從數(shù)據(jù)可以看出藝術(shù)類課程在學(xué)校的教學(xué)管理中受到輕視的慣性認知仍然存在。為杜絕此類現(xiàn)象持續(xù)發(fā)酵，應(yīng)發(fā)揮好頂層設(shè)計的引領(lǐng)性，從考評機制、課程設(shè)置、師資配置、監(jiān)督體系等方面提出要求；教學(xué)一線人員應(yīng)轉(zhuǎn)變認知、持續(xù)發(fā)力，為營造良好的美育環(huán)境不懈探索。

（二）過程性評價更重要

美育開展是立體的，滲透至學(xué)習(xí)生活的方方面面，藝術(shù)修養(yǎng)的提升是由表及里、由淺入深、由實踐到思想不斷反復(fù)的過程。追求最終考試成績不是美育的育人初衷，應(yīng)賦予過程性評價更大的權(quán)重。把學(xué)生過程性學(xué)習(xí)情況、校內(nèi)外藝術(shù)實踐情況、所獲相關(guān)獎項情況甚至學(xué)生個體在持續(xù)的美育培養(yǎng)下的自我蛻變等多維因素，作為學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價標準，而不是盲目地一考了之。美育應(yīng)與一次性分數(shù)松綁，適當增加過程性評價在中考藝術(shù)類科目評測中的分值比例，嘗試用“以賽代考”“以藝術(shù)實踐代考”等形式代替最終考試成績的主導(dǎo)地位。持續(xù)探索“過程為主，考核為輔”的育人道路。

（三）注重個體差異，將考核內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生

藝術(shù)興趣的培養(yǎng)更多應(yīng)是自發(fā)形成的過程，由于藝術(shù)的開放性與多元性，很難將其轉(zhuǎn)化為數(shù)理化等面向全體的統(tǒng)一考試科目，如果在考試的過程中強行推行刻板標準，反而會剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的熱情。對于中考下的藝術(shù)類評測，評測形式應(yīng)避免模式化、應(yīng)試化。要特別注重學(xué)生的個體差異，藝術(shù)之美在于人與人之間的“殊相”，在于情感的個性化表達。嘗試構(gòu)建中考藝術(shù)評測題庫，將考試題目的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在較為寬泛且又統(tǒng)一的給定范圍內(nèi)自由選擇適合自己、凸顯自我優(yōu)勢的考試題目。

（四）引導(dǎo)學(xué)生正向認知中考美育評測，避免急功近利的應(yīng)試思想

我國對于美術(shù)特長生的培養(yǎng)長期以來處于服務(wù)專業(yè)美術(shù)高考的應(yīng)試教育中，千篇一律的背誦式的考題，使得原本應(yīng)該生動的造型藝術(shù)變成了機械式的默寫，學(xué)生往往面對的是“命題作文”。為了避免中考美育科目也落入類似“僵化應(yīng)試教育”的窠臼，應(yīng)在美育教學(xué)過程中主動培養(yǎng)學(xué)生發(fā)覺美、接觸美、認知美的能動性，開闊人文視野；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、文化創(chuàng)新意識。為避免學(xué)生對中考美育改革存在誤區(qū)，產(chǎn)生過度的心理壓力，需要頂層部門、家庭、學(xué)校、社會共同發(fā)力，營造向善向美的美育完整生態(tài)。