小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)策略

■福建省南平市松溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 范麗華

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，近年來閱讀教學(xué)逐漸向整本書轉(zhuǎn)移。教育部頒布的小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)建議提出提高閱讀品位，提倡讀整本書。當(dāng)前整本書閱讀引起學(xué)校的重視，但實(shí)踐中未形成完整有效的方法。小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)處于探索階段，很多師生反映教學(xué)時(shí)間不足，僅靠教材中單篇短章散點(diǎn)式閱讀，不能幫助學(xué)生解決所有閱讀問題。整本書閱讀是學(xué)生構(gòu)建豐富信息鏈條、提高鑒賞水平的重要方式。語(yǔ)文教材中單篇短章對(duì)學(xué)生形成完整的閱讀習(xí)慣有一定的局限性，學(xué)生需要達(dá)到一定閱讀量才能獲得閱讀效果。提升整本書閱讀能力需要學(xué)生循序漸進(jìn)地練習(xí)，需要借助整本書閱讀豐富學(xué)生的閱讀世界，培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀習(xí)慣。

一、整本書閱讀的意義

整本書閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新舉措，閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。整本書閱讀是通過閱讀整本書獲取知識(shí)、提升自我的過程。整本書閱讀形式是與現(xiàn)行課本單篇短章閱讀相對(duì)的閱讀方式，內(nèi)容不同于單篇短章節(jié)奏變化小，是使學(xué)生得到深層次道理的完整讀物，由單篇短章組成語(yǔ)文教材為傳統(tǒng)意義的整本書?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，對(duì)小學(xué)生課外閱讀的字?jǐn)?shù)規(guī)定為不少于145萬(wàn)字。要達(dá)成目標(biāo)，就要指導(dǎo)學(xué)生讀整本書。整本書閱讀具有整體性、連續(xù)性等特點(diǎn)，需要讀者根據(jù)內(nèi)容借助不同閱讀方法調(diào)整閱讀速度。閱讀教學(xué)是師生與教科書間的對(duì)話過程，要重視培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力，小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)提倡整本書閱讀，整本書閱讀教學(xué)使學(xué)生閱讀能力不斷提升，整本書閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)情教授閱讀方法，幫助學(xué)生對(duì)整本書閱讀情況進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。學(xué)生閱讀中思考有利于智力發(fā)展。比如，在《昆蟲記》閱讀中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同種類的昆蟲；閱讀《魯濱遜漂流記》讓學(xué)生了解殖民時(shí)代歷史，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)。教師應(yīng)將整本書閱讀的理念滲透到閱讀指導(dǎo)中，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課外書籍的良好習(xí)慣，提高整本書的閱讀學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、整本書閱讀的現(xiàn)狀

隨著新課改的推進(jìn)，整本書閱讀受到專家?guī)熒c家長(zhǎng)的重視，一線工作者積極開展整本書閱讀教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的思維能力，但目前許多學(xué)校整本書閱讀教學(xué)中存在一些問題。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)問題包括認(rèn)識(shí)與實(shí)施方面，認(rèn)識(shí)方面體現(xiàn)在對(duì)相關(guān)概念認(rèn)識(shí)模糊，實(shí)施中存在教學(xué)指導(dǎo)形式化、教學(xué)評(píng)價(jià)片面等。目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的提高主要依賴于課內(nèi)閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，從指導(dǎo)內(nèi)容上看，學(xué)生閱讀的多為語(yǔ)文教材、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書等書籍。這些都是單篇閱讀材料，學(xué)生閱讀面較窄，讀書興趣不濃厚。教師對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏有效的指導(dǎo)，僅僅是給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，就放手讓其自由閱讀，實(shí)效性不強(qiáng)?，F(xiàn)階段小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中存在各種問題，當(dāng)今社會(huì)生活節(jié)奏加快，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展使學(xué)生難以靜心品味書中故事內(nèi)涵；整本書內(nèi)容含量較大，導(dǎo)致學(xué)生降低閱讀興趣。教師推薦書目未考慮學(xué)生發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生閱讀困難，影響學(xué)生閱讀熱情。教師在引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀中，要推薦符合學(xué)生心理特點(diǎn)的書目，使學(xué)生保持對(duì)閱讀的積極性。然而，部分教師開展整本書閱讀教學(xué)中功利性較強(qiáng)，希望學(xué)生通過閱讀積累豐富素材，因此教學(xué)中不重視學(xué)生體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以感受閱讀樂趣，無(wú)法提高學(xué)生的閱讀效率。

三、整本書閱讀的策略

自然狀態(tài)的整本書閱讀多停留于個(gè)體感受層面，整本書閱讀寫入課標(biāo)是改變非理性自然狀態(tài)的最佳選擇。整本書閱讀能打破傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)精讀方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。目前，小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)存在許多問題，學(xué)校缺少課程開發(fā)理論指導(dǎo)，教師在整本書閱讀教學(xué)實(shí)施中存在偏差。小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)需要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，有效提升整本書閱讀教學(xué)效果。

（一）科學(xué)選擇書目

小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生學(xué)情合理選擇書目。教師開展整本書閱讀教學(xué)中要給予學(xué)生指導(dǎo)，小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)具有局限性，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀可以指導(dǎo)學(xué)生合理選書。結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書目，要考慮學(xué)生的性格、年齡、性別等特點(diǎn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生自主選擇書目，開展選書活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。低、中、高年級(jí)要依據(jù)課標(biāo)及單元課文內(nèi)容推薦閱讀書目。比如，四年級(jí)上冊(cè)第四單元課文是中外神話課文，為了扣緊本單元語(yǔ)文要素，讓學(xué)生感覺神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，本單元的學(xué)習(xí)園地中設(shè)置“快樂讀書吧”中就推薦學(xué)生讀中外神話傳說。通過閱讀《女媧造人》《普羅米修斯》等中外神話故事，學(xué)生了解了中外神話傳說，明白了中外文化差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自信。

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的書目，有效提高閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握整本書閱讀方法。比如，部編版四年級(jí)下冊(cè)中有《蘆花鞋》一文，節(jié)選曹文軒《青銅葵花》一書，教學(xué)本文時(shí)推薦學(xué)生閱讀《青銅葵花》一書，思考青銅是個(gè)怎樣的孩子，從書中哪些內(nèi)容可以看出？如何抓住青銅的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等進(jìn)行描寫？書中還有哪些人物或哪些情節(jié)給你留下深刻的印象？通過摘抄《青銅葵花》一書中精彩片段或畫思維導(dǎo)圖等方式展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生帶著任務(wù)，有方法地閱讀本書后，紛紛匯報(bào)、交流讀后收獲，對(duì)書中主要人物和情節(jié)留下深刻印象，訓(xùn)練了思維能力，深化了課文主題，真正走進(jìn)了整本書中。

（二）豐富閱讀方法

小學(xué)整本書閱讀教學(xué)需要研究總結(jié)有效的方法，要兼顧小學(xué)語(yǔ)文整本書教學(xué)的整體性，注意各學(xué)段閱讀方法的過渡，幫助學(xué)生有計(jì)劃地完成整本書閱讀任務(wù)。根據(jù)不同學(xué)段，整本書閱讀教學(xué)要注意由淺入深地選擇閱讀書目，切實(shí)把握閱讀方法的轉(zhuǎn)化，閱讀評(píng)價(jià)中要求過程與結(jié)果并重。對(duì)低段學(xué)生，以《伊索寓言》等作品激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，它的故事情節(jié)往往較簡(jiǎn)單，篇幅較短，引導(dǎo)學(xué)生通過把握故事內(nèi)容明白道理；對(duì)中段學(xué)生，以《稻草人》等作品增強(qiáng)閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考，加深對(duì)作品的理解；對(duì)高段學(xué)生，以《朝花夕拾》等作品提升學(xué)生閱讀鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料、做批注、寫感想等方式提高閱讀能力。也就是閱讀評(píng)價(jià)中對(duì)低段學(xué)生重在培養(yǎng)興趣，對(duì)中段學(xué)生的評(píng)價(jià)注重理解內(nèi)容，對(duì)高段學(xué)生的評(píng)價(jià)要求加強(qiáng)體驗(yàn)和感悟。語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)要求運(yùn)用輔助手段，豐富閱讀形式，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師開展整本書閱讀過程中要豐富閱讀形式，幫助學(xué)生掌握書中的思想內(nèi)容。比如，《讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀》是兒童詩(shī)歌集，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受文字中的優(yōu)美。閱讀《中國(guó)成語(yǔ)故事》時(shí)讓學(xué)生用略讀方式閱讀，通過不同的閱讀方式使學(xué)生得到不同的收獲，略讀方式可以使學(xué)生掌握更多信息，精讀方式可以使學(xué)生感受文本內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀要選擇合適的形式，可以結(jié)合不同形式減輕學(xué)生閱讀壓力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)

在當(dāng)前現(xiàn)代化、信息化不斷發(fā)展的背景下，交流媒介更加豐富，這也使語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言生活面臨巨大的變化。整本書閱讀的推出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過多種媒介的閱讀，自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。教師可以從具體的媒介出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生選擇跨媒介的普及性著作進(jìn)行研讀，借助紙質(zhì)文本、電子文本，以及實(shí)地的參觀展覽等方式，進(jìn)一步掌握和了解跨媒介的特點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解多種媒介運(yùn)用對(duì)語(yǔ)言的不同影響。通過將不同閱讀媒介整合進(jìn)整本書閱讀中，能幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解閱讀媒介的多樣性，使學(xué)生進(jìn)一步全面認(rèn)識(shí)到媒介對(duì)閱讀的價(jià)值。例如，在《海底兩萬(wàn)里》的閱讀中，除了對(duì)書本進(jìn)行閱讀以外，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的海洋紀(jì)錄片或視頻短片等，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)美麗的大海，這也能提升學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀感知。

教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，要關(guān)注具體作品的文本特征。對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，開展整本書閱讀可以以更加豐富的題材進(jìn)行引導(dǎo)，除富有童趣的小說、童話以外，還可以涉及散文、兒童詩(shī)、科技作品等。在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師加強(qiáng)對(duì)文體特征的介紹，能幫助學(xué)生更快速、全面地掌握整本書閱讀的有效方法，也能幫助學(xué)生將原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)與新的閱讀經(jīng)驗(yàn)相銜接，對(duì)學(xué)生接下來整本書閱讀都具有重要的促進(jìn)作用。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事時(shí)，可以從具體的童話情境出發(fā)，站在童話人物的角度上思考設(shè)計(jì)問題，最后教師要將童話中的情節(jié)故事與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考。

在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師還要關(guān)注學(xué)生自身的主體性，教師要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整本書閱讀能力的關(guān)注與培養(yǎng)，使學(xué)生在原有的整本書閱讀能力的基礎(chǔ)上得到提高并產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)。閱讀能力本身涉及復(fù)述、解釋、重整、延伸、評(píng)鑒、創(chuàng)意六大組成部分。其中，復(fù)述、解釋、重整是對(duì)原有篇章進(jìn)行的客觀性理解，是對(duì)作者思想過程的再次還原。而延伸、評(píng)鑒、創(chuàng)意，則是強(qiáng)調(diào)讀者的主觀性理解，讀者通過自身的推理、想象以及自身創(chuàng)造性思維、批判性思維的活動(dòng)，對(duì)具體的篇章內(nèi)容進(jìn)行延伸或拓展，主要用于評(píng)鑒內(nèi)容和表達(dá)，是對(duì)篇章的再次加工。在進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生兩大層面、六大方面的能力發(fā)展，并針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能有效達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。

在閱讀過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作交流的過程也是學(xué)生之間就個(gè)人的思想觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞、展示的過程。通過有效的閱讀交流，能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息分析信息、交流信息的能力，能使學(xué)生深入理解文本，獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)。例如，在閱讀時(shí)，可以采用小組競(jìng)賽的模式，以小組為單位，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互分享，這樣做能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，形成良好的讀書氛圍。在分組時(shí)可以由4～6人組成，每組分配組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)監(jiān)督小組組內(nèi)成員完成閱讀任務(wù)，組內(nèi)成員通過分工合作，共同交流，進(jìn)而展示閱讀成果。對(duì)出色表現(xiàn)出色的小組，教師要做好鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使其在班級(jí)內(nèi)形成帶頭效應(yīng)，對(duì)表現(xiàn)較差、進(jìn)展較緩的小組，教師也要加大指導(dǎo)。

對(duì)小學(xué)生來說，本身思維能力較弱，在閱讀中往往更重視情境，對(duì)人物的了解比較粗略，加之整本書閱讀往往篇幅較大，時(shí)間跨度長(zhǎng)。這一特點(diǎn)使學(xué)生在對(duì)部分情節(jié)進(jìn)行記憶、感悟時(shí)，往往情感模糊，對(duì)人物形象容易產(chǎn)生片面化的閱讀。因此，在進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)，尤其是對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)段學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師要堅(jiān)持情景再現(xiàn)與人物解讀相協(xié)調(diào)的方式，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解某些重要情節(jié)，并整體概括這些重點(diǎn)章節(jié)對(duì)人物表現(xiàn)的影響和價(jià)值，使人物解讀與具體情節(jié)相銜接，加深學(xué)生對(duì)整本書閱讀的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生真正在頭腦中建構(gòu)屬于自己的人物形象。教師可以采用閱讀報(bào)告單的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理。例如，在《小王子》這本書的閱讀過程中，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀報(bào)告單，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小王子遇到的人，以及各自的特征、小王子的評(píng)價(jià)、自己的看法等進(jìn)行記錄。這樣當(dāng)學(xué)生每看完一章節(jié)，就能對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效歸類和梳理，進(jìn)而當(dāng)整本書閱讀完成后，也能更全面、具體地認(rèn)識(shí)本書的整體結(jié)構(gòu)和人物特點(diǎn)。

（四）做好閱讀評(píng)價(jià)

整本書閱讀本身耗時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀環(huán)境也不同，既有在校內(nèi)進(jìn)行的閱讀，也有在校外進(jìn)行的閱讀，并且整本書閱讀過程中，閱讀同伴較多。教師在進(jìn)行整本書閱讀的評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持多元主體的評(píng)價(jià)方式，以教師為評(píng)價(jià)主體的同時(shí)，促進(jìn)家長(zhǎng)、同學(xué)等不同評(píng)價(jià)主體的參與。從教師角度來講，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加細(xì)致、可操作，要為學(xué)生提供具有應(yīng)用性、操作性的建議，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整閱讀進(jìn)程，掌握閱讀方式。整本書閱讀中，需要學(xué)生在家庭內(nèi)部進(jìn)行閱讀，這時(shí)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，就能更好地反映學(xué)生平時(shí)閱讀的情況。多元主體的評(píng)價(jià)，有利于對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做好自我監(jiān)控、自我診斷、自我調(diào)節(jié)，使閱讀更加完善全面。小學(xué)生本身年齡小，閱讀經(jīng)驗(yàn)缺乏，并且自我認(rèn)知尚淺，在閱讀過程中對(duì)自己存在的問題常常認(rèn)識(shí)不到、調(diào)控不足。因此，教師要幫助學(xué)生建立明確的目標(biāo)體系，可以通過制作評(píng)價(jià)表格，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自主地認(rèn)識(shí)到自己在閱讀時(shí)存在的問題，并及時(shí)反思。

綜上所述，整本書閱讀需要學(xué)生靜下心來讀書，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，掌握讀書的方法，整本書閱讀不同于短篇的閱讀，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀過程。在閱讀過程中，學(xué)生有著自己獨(dú)特的閱讀經(jīng)歷，也會(huì)獲得相應(yīng)的個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。在閱讀過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，關(guān)注學(xué)生閱讀前后的變化與進(jìn)步，并及時(shí)就學(xué)生的閱讀情況、閱讀收獲，給予學(xué)生知識(shí)與鼓勵(lì)，使其從閱讀中獲得樂趣，獲得享受。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要充分考慮不同學(xué)生之間的差異性，在點(diǎn)評(píng)上，除了基礎(chǔ)的閱讀方法、閱讀態(tài)度、閱讀能力，還要關(guān)注學(xué)生自身的閱讀基礎(chǔ)，要在縱向、橫向等多方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)中，要以學(xué)生原有的閱讀水平為前提，客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。