基于SOLO分類的教學評價模式的建構與應用研究
——以高中化學學科為例

■甘肅省天水市秦安縣第四中學 楊凱棟 凡芳紅

SOLO分類評價理論是新型的教學理念，由澳大利亞心理學家約翰·比格斯和凱文·科里斯提出，在1988年引入國內。此理念以人類的認知發(fā)展規(guī)律作為基礎，從而形成一種分類式的教學模式。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為學科教學的重要目標，化學學科應將教學重心側重于培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)。因此，在新課改政策下，可利用SOLO分類評價理論對教學方式、教學目標、教學測量等做出多重改革，以便幫助教師改進教學，從而促進學生化學核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、SOLO分類評價理論的內涵

SOLO分類評價理論指出，學生的學習過程可分為多個階段，這些階段也是學生思維能力、認知能力的發(fā)展階段。SOLO分類評價理論依據(jù)學生的不同學習階段，將其思維發(fā)展能力分為5個層次。

第一層次：前結構水平。在此階段的學習過程，學生容易被外界因素所干擾，極易將注意力放在無關學習的信息上，也經(jīng)常被已有經(jīng)驗所誤導，很難對知識建立深入的理解。

第二層次：單一結構水平。在學習過程中，可利用問題尋找線索，并從中探究問題與答案之間的關聯(lián)性。

第三層次：多元結構水平。在學習過程中，可將多個獨立的線索串聯(lián)成問題，再從中探究出準確答案。

第四層次：關聯(lián)水平。學生可根據(jù)學習內容創(chuàng)設相應的問題情境，并在此情境下探究答案，從而形成系統(tǒng)性的學習體系。

第五層次：抽象拓展水平。抽象拓展水平可幫助學生看透問題的本質，同時也能推動其越過問題本質，對多元化的信息進行有效整合歸納，從而形成自身的知識理論。

二、以“海水中的重要元素——鈉和氯”為例，基于SOLO分類評價理論的高中化學教學策略

1.制定宏觀分類學習目標和教學目標。

在對《海水中的重要元素——鈉和氯》單元內容開展教學活動時，可將信息技術融入其中。教師需圍繞教學內容制定微課視頻和導學案，再將兩者有效結合作為學生課前預習資源。這樣可幫助學生對此單元的知識建立初步的認知，使其明確基本知識點。另外，還可利用大數(shù)據(jù)信息技術了解學生在導學案中的預習進度，并對數(shù)據(jù)進行綜合整理。隨后，將整理所得數(shù)據(jù)于SOLO分類評價理論進行互相融合，從而充分了解學生的思維能力的發(fā)展情況，并對其進行合理的分類。從具體分類中可知，有一小部分學生的思維處于第一層次，即前結構水平；還有一小部分學生的思維處于第二層次和第三層次，即單一結構水平和多元結構水平；將近二分之一的學生達到了第四層次，思維發(fā)展也趨向于關聯(lián)結構水平；只有個別學生的思維水平達到第五層次，思維能力已具有抽象拓展水平。根據(jù)上述評定結果，教師可以定制出與之對應的學習目標。例如：對于思維發(fā)展處于第一層次的學生可圍繞“鈉和氯”的基礎知識，讓其了解其中化學現(xiàn)象；對于思維發(fā)展處于第二層次和第三層次的學生，可讓其集中了解此單元中所有化學反應的基本規(guī)律；對于思維發(fā)展處于第四層次的學生，可讓其將“鈉及其化合物”“氯及其化合物”與日常生活相聯(lián)系，深入了解化學學習的重要性，幫助其明確切實可行的學習目標；對于少部分思維發(fā)展處于第五層次的學生，可對其進行知識拓展訓練，開闊其化學知識視野，擴充其知識儲備量。最后，將這些學習目標作為課堂教學的引導線，讓每一個學生都能根據(jù)自己的學習任務開展學習活動。在平日課堂教學中，教師需要深入了解學生的學習情況，并以此為基礎制定相應的教學目標。SOLO分類評價理論認為，學生若想實現(xiàn)思維能力的快速提升，不但要對知識進行深入理解，還需要不斷積累知識，使得知識之間建立起網(wǎng)絡化結構。基于此，教師可利用SOLO分類評價理論對課堂教學目標進行分層設置，使教學目標和學生的學情基礎、學習能力、學習效果相統(tǒng)一，從而便于測量學生的宏觀表現(xiàn)能力，有效提高教學質量。

2.指導“氯和鈉”的微觀教學。

基于SOLO分類評價理論開展“氯和鈉”課堂教學時，教師應深入挖掘教材資源，明確“氯和鈉”單元中的基礎知識理論，并對其進行合理的分類歸納整理，再利用不同的教學方式傳授給學生。比如對“鈉及其化合物”開展教學活動過程中，教師可將鈉的原子結構與鈉的化學性質進行對比，幫助學生初步建立鈉的概念，了解鈉的獲取方式和在生活中的用途，從而建立初步的概念認知。接著，可將“鈉及其化合物”的知識與其他已學金屬及其化合物知識進行有效整合，幫助學生對比掌握更多的知識概念，這樣可將知識點轉化為知識面，幫助學生構建關于鈉的完整學習系統(tǒng)，使其深入了解鈉及其化合物的概念，明確原子結構決定元素性質及用途的意義。在此過程中，可有效提升學生的思維能力，使其從單一結構發(fā)展為多元化結構或者關聯(lián)結構水平。最后，再引導學生學習焰色反應的相關概念，幫助其建立微觀化學思維，讓學生通過焰色反應能夠掌握檢驗不同金屬元素的方法，并能夠從微觀角度分析一些金屬的焰色反應的本質。

在上述教學過程中，教師利用逐層深入和相互對比的方式引導學生開展學習探究，促進其微觀思維的逐步形成?；瘜W微觀思維是促進學生形成化學核心素養(yǎng)的重點，因此，在實際教學過程中，應注重學生此方面能力的培養(yǎng)，這不僅有利于提升學生的思維層次，而且能使其從了解基礎理論知識過渡到系統(tǒng)性知識面的掌握，從而培養(yǎng)其邏輯思維能力。以微觀思維的角度分析“鈉和氯”知識，可讓學生知識網(wǎng)絡化思維層次得到顯著提升。而且SOLO分類評價理論和學生的認知規(guī)律較為統(tǒng)一，利用此理念可明確測查學生深入理解各個化學知識點的內在聯(lián)系水平。

3.尊重學生主體，幫助其建立系統(tǒng)性知識學習體系。

化學學科是高考學科的重要組成之一，對近些年的高考命題進行分析可知，高中化學越來越關注學生的化學核心素養(yǎng)。以前的高考題目將知識理論和基本技能作為考試重點，在新課改背景下，高考化學更加重視學生思維能力的建立和發(fā)展。SOLO分類評價理論不僅可以幫助教師測量學生的知識學習水平層次，而且SOLO分類應用于單元化教學測試評價，打破了以往只注重平均分，籠統(tǒng)地評判班級學生化學學習水平的舊方式，使得精確了解每一個學生的學習水平層次成為可能，從而幫助教師優(yōu)化教學方案，引導課堂后續(xù)教學內容適應學情，從而使得教學可測量化進行。在學習“鈉和氯”時，涉及的知識點較多，學生難以形成合理的知識學習體系，學生學習單元知識后無網(wǎng)絡化、層次化，因此，教師將SOLO分類評價理論用于單元教學評價測試中，根據(jù)學生的已有學習能力和思維發(fā)展水平制定測試內容，通過測試實施、分析測試結果使得教師能精確地掌握學生的現(xiàn)有問題，從而幫助學生逐步建立符合自身思維能力的知識學習體系。

三、研究反思與展望

基于SOLO分類的單元化教學評價模式在真實應用中還有一些新的問題懸而未決：一是測試過程中有些學生已經(jīng)做過相應的測試題，這就很容易導致測量的不準確性提高；二是在實際教學班級很難有足夠的時間讓學生主動參與單元化學習情況的測試中來，尤其是在一線化學教師多班級任課時，很難在同一時間組織起單元化測試環(huán)境；三是在編制單元化知識水平評價的測試卷時，需要教師反復修改直至完善，這在實際教學進度中很難由一位化學教師持續(xù)進行。基于此，筆者認為基于SOLO分類的單元化教學評價模式在年級組多教師參與下進行很有必要，在學生測試時間協(xié)調和化學科目教師共同合作的基礎上，可使基于SOLO分類測量學生的單元化學習水平變?yōu)殚L遠的、可持續(xù)的教學模式。

綜上所述，盡管基于SOLO分類的長時間可持續(xù)應用依然有待繼續(xù)研究，但在已有研究中不難發(fā)現(xiàn)，在化學教學活動中融入SOLO分類評價理論，能夠將學生的學習需求作為教學基礎，使得教師在幫助學生深入理解知識的同時，也能促進其思維能力的快速提升，有效培養(yǎng)其化學核心素養(yǎng)。而且在SOLO分類評價理論的作用下，可明確掌握學生的學習進度、學習效果，幫助其制定出科學合理的學習目標，從而有效提升化學教學效果。