微寫作：打開(kāi)寫作教學(xué)的另一扇門

周文杰

微寫作是一種短小的寫作形式，如隨文練筆、日記周記等。不同于大作文那樣需要限定文體、完整的篇幅和規(guī)定的字?jǐn)?shù)，微寫作形式多樣，寫作內(nèi)容廣泛，篇幅短小，在近兩年的中考試題中多次出現(xiàn)，其重要性越發(fā)凸顯。實(shí)踐證明，微寫作不但能改變學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)寫作充滿興趣，而且能切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。 微寫作教學(xué)既可以在閱讀、寫作課上進(jìn)行，也可以在課外練習(xí)中落實(shí)。

一、微寫作課型

1.對(duì)教材內(nèi)容的續(xù)寫

教材上的經(jīng)典文本因其獨(dú)特的寫作技巧，常常能給人無(wú)窮的思考空間，尤其是結(jié)尾的留白，讓人浮想聯(lián)翩。如《變色龍》一文的結(jié)尾，奧楚蔑洛夫再次穿上大衣后，他又準(zhǔn)備去做什么呢？而這恰恰是微寫作最好的寫作素材。要想將結(jié)尾續(xù)寫好，首先就要讀懂文本內(nèi)容，對(duì)人物形象、文章主旨有準(zhǔn)確的把握；其次要能在原文的基礎(chǔ)上發(fā)展情節(jié)，豐富人物性格，不能與原文相違背——在限定的條件下寫作，可以說(shuō)是“帶著鐐銬寫作”，這極大考驗(yàn)著學(xué)生的綜合寫作能力。

在教完《窗》之后，我給原文加了個(gè)結(jié)尾：“這時(shí)候，又一個(gè)病人被送進(jìn)了病房?！边@之后又會(huì)發(fā)生什么故事，請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫這個(gè)結(jié)尾。學(xué)生在研讀文本后，多數(shù)人續(xù)寫道：“看到墻的遠(yuǎn)窗病人良心發(fā)現(xiàn)，幡然醒悟，將原近窗病人的善舉傳承下去，鼓勵(lì)病友對(duì)抗病魔。”學(xué)生通過(guò)續(xù)寫不僅加深了對(duì)小說(shuō)主旨的理解，也在相互交流中鍛煉了寫作能力。

2.對(duì)教材內(nèi)容的思考

對(duì)于一篇課文，值得教學(xué)的內(nèi)容有很多，但在有限的時(shí)間里必須“忍痛割愛(ài)”，選擇重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這勢(shì)必會(huì)使某些文本問(wèn)題或者學(xué)生疑惑難以得到及時(shí)解決。針對(duì)這種情況，教師可以用微寫作的形式讓學(xué)生進(jìn)行課后梳理，將自己對(duì)文本的困惑與異議有理有據(jù)地寫出來(lái)，以便教師及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的微寫作，不僅與議論文寫作的要求不謀而合，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的思辨能力，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一學(xué)生在學(xué)完《孔乙己》后寫道：“小說(shuō)結(jié)尾‘小伙計(jì)’許久未見(jiàn)孔乙己，為什么直接想到他只有死路一條(‘大約孔乙己的確死了’)而沒(méi)有其他出路，諸如被人收留、投靠親友等？”隨后對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了一些猜測(cè)。爾后我將這個(gè)問(wèn)題拋給全班思考，學(xué)生很感興趣，議論紛紛。此舉不僅使該生獲得了學(xué)習(xí)成就感，而且也使其他學(xué)生愿意通過(guò)寫作提出自己的發(fā)現(xiàn)。

3.對(duì)寫作能力的專題訓(xùn)練

寫作教學(xué)需要教授給學(xué)生的能力有很多，如取材、立意、構(gòu)思等，還包括種類豐富的寫作手法的傳授。一節(jié)寫作課很難面面俱到，而全面兼顧的結(jié)果就是全面薄弱。教師可以將寫作知識(shí)分成專題來(lái)教學(xué)，借助微寫作的方式強(qiáng)化訓(xùn)練，各個(gè)突破，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的目的。

為提高學(xué)生對(duì)動(dòng)作描寫與神態(tài)描寫的運(yùn)用，我將校園食堂作為寫作素材，以《吃相》作為寫作話題，要求學(xué)生回憶食堂吃飯時(shí)各個(gè)同學(xué)的不同表現(xiàn)，并將其準(zhǔn)確形象地描繪出來(lái)。學(xué)生對(duì)同學(xué)的吃相都有話說(shuō)，都能找出各自的特點(diǎn)，但在如何描寫上犯了難：或只有單純記敘，或描寫不生動(dòng)形象。學(xué)生不會(huì)的才是教師真正需要教授的。借此我以某個(gè)同學(xué)的吃相為例，細(xì)致地分析動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫的特點(diǎn)以及運(yùn)用的技巧，然后讓學(xué)生重新寫作，并當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)修改。最后學(xué)生都很用心地去寫，上交的習(xí)作均比之前有了很大進(jìn)步。

4.對(duì)聯(lián)想與想象的課后訓(xùn)練

新課標(biāo)“鼓勵(lì)寫想象中的事物”，因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，能將作文題與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，并進(jìn)行合理想象。微寫作因其形式多樣，操作靈活，很適宜作為寫作練習(xí)的方式。

美國(guó)科幻小說(shuō)家弗里蒂克·布朗曾寫過(guò)一篇最短的科幻小說(shuō)，僅有一句話：“地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)，忽然響起了敲門聲……”地球?yàn)槭裁粗皇Ｒ粋€(gè)人？敲門的人是誰(shuí)？他會(huì)去開(kāi)門嗎？每個(gè)學(xué)生對(duì)此都產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想與想象，并通過(guò)自己的筆寫了出來(lái)。在寫作交流課上，層出不窮的故事引來(lái)嘖嘖贊嘆，在佩服別人之余，學(xué)生也打開(kāi)了腦洞，拓寬了寫作思維的寬度。

5.對(duì)周記的自由寫作

新課標(biāo)要求“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！睂W(xué)生每周將自己印象深刻的事情或者自己偶然的靈感與想法記錄下來(lái)，通過(guò)微寫作表達(dá)出來(lái)，往往能發(fā)揮出巨大的寫作潛力。

有的學(xué)生在周記中針對(duì)學(xué)校的相關(guān)舉措針砭時(shí)弊，分條縷析地說(shuō)明其不足與改進(jìn)之處；有的學(xué)生模仿知名作家的文筆來(lái)寫作，惟妙惟肖；有的學(xué)生學(xué)習(xí)古代章回小說(shuō)，在周記中連載故事；有的學(xué)生從不同人物的視角敘寫同一個(gè)故事，大膽嘗試了多視角寫作的技巧；有的學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行改編，舊瓶換新酒，寫出了新的故事。這種自由寫作，讓我看到了學(xué)生迥異的寫作才能，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的寫作風(fēng)格，提高了創(chuàng)作熱情，同時(shí)為應(yīng)試作文積累了寶貴的寫作經(jīng)驗(yàn)。

二、微寫作教學(xué)的原則

1．系統(tǒng)性

微寫作教學(xué)雖與大作文教學(xué)不同，但也要有系統(tǒng)有序的課程安排，不可敷衍了事，想寫什么就寫什么。在設(shè)計(jì)微寫作課程時(shí)，教師要兼顧課內(nèi)與課外，課內(nèi)要與教材上的寫作單元相結(jié)合，發(fā)揮其輔助作用；課外的寫作訓(xùn)練也要與學(xué)生當(dāng)前所學(xué)有關(guān)，以起到鞏固強(qiáng)化的效果。當(dāng)進(jìn)行專題訓(xùn)練時(shí)，要能化整為零，將復(fù)雜的寫作知識(shí)分解成若干知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與掌握；同時(shí)針對(duì)學(xué)生寫作中普遍存在的問(wèn)題，教師要能及時(shí)進(jìn)行專題指導(dǎo)，提供科學(xué)有效的寫作建議，解決學(xué)生存在的寫作困惑 。

2．診斷性

當(dāng)今的寫作教學(xué)常常缺少及時(shí)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，使得教師難以診斷學(xué)生存在的寫作問(wèn)題，學(xué)生也無(wú)法對(duì)自己的習(xí)作有較為準(zhǔn)確客觀的認(rèn)識(shí)，修改作文就無(wú)從談起。寫作評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，要將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互評(píng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了解。而對(duì)于寫作指導(dǎo)，既可以讓優(yōu)秀學(xué)生介紹寫作經(jīng)驗(yàn)，共同提高寫作水平，也可以由教師示范引領(lǐng)，提供學(xué)習(xí)借鑒的“下水作文”，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教育境界。

3．長(zhǎng)期性

“作文每學(xué)年一般不少于14次”，新課標(biāo)對(duì)7～9年級(jí)的作文要求顯然不能滿足寫作的基本訓(xùn)練量，而寫作是一個(gè)日積月累的過(guò)程，因此，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持微寫作。只有不斷地動(dòng)筆寫作，學(xué)生才能在實(shí)踐中提高審題立意、選材構(gòu)思的能力，才會(huì)去關(guān)注現(xiàn)實(shí)，表達(dá)真情實(shí)感，享受寫作帶來(lái)的愉悅與成就。

4．適宜性

適合的才是最好的。要合理選擇符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的寫作素材，內(nèi)容風(fēng)格、角度體式可以各異，但不可出怪題、難題，尤其是不能拿高年級(jí)的寫作內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練。寫作的要求也要基于學(xué)生已有學(xué)力，多以鼓勵(lì)為主，不能求全責(zé)備，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而挫傷學(xué)生的寫作積極性。

微寫作教學(xué)為叩開(kāi)寫作之門提供了很好的途徑與方法，教師若能深入挖掘其價(jià)值，精心設(shè)計(jì)，合理利用，讓微寫作成為學(xué)生日常寫作的重要形式，學(xué)生的寫作能力與綜合素養(yǎng)定能有所提高。