個性化教學(xué)，點亮初中作文課堂

陳 婷

在學(xué)生群體之中，廣為流傳著這么一句話：“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。”聽到這句話，教師也只能扶額苦笑，因為這確實也是語文教學(xué)中的真實現(xiàn)狀。因為每次作文練習(xí)的時候，班里的學(xué)生都是一片哀嚎，要問為什么？學(xué)生也說不清道不明，大都覺得寫作文無從下手，覺得自己沒有什么可以寫的，好不容易想運用個積累的素材，也覺得自己是在生搬硬套。

但是就算寫作文被學(xué)生列為第一大難題，那也必須要克服它，因為在現(xiàn)階段的中考中，作文所占分值比重較高。所以，在作文教學(xué)中，如何調(diào)動學(xué)生寫作文的熱情，使學(xué)生愛上寫作文，化恐懼為興趣，就是教師需要努力鉆研的事情了。我們必須先要摸清學(xué)生“怕”的源頭在哪里，然后對癥下藥，關(guān)注學(xué)生的不同特點和個性差異，通過個性化的教學(xué)方式，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，在課堂教學(xué)中為學(xué)生開出一張符合其自身寫作個性的良方，幫其祛除“怕寫作文”的困擾。

一、設(shè)置“個性”話題，讓學(xué)生寫作有話可說

“自由、真實、創(chuàng)新的個性化教學(xué)思想”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫作教學(xué)中始終倡導(dǎo)的理念。好的文章往往都是有真情實意存在的，而中學(xué)生又恰處于自我意識迅速發(fā)展的時期，怎會真的“無話可說”？我個人認(rèn)為，很大一部分原因是過往的寫作話題在學(xué)生看來過于老套，所以學(xué)生便缺乏了想要表達(dá)的欲望。

教師在教學(xué)中不妨在一定的范圍內(nèi)大膽給予學(xué)生一個讓其“欲罷不能”的話題，促使其產(chǎn)生一種非傾吐不可的欲望。例如，可以借助當(dāng)下發(fā)生的熱議話題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)一下自己的看法，即使是“吐槽”也無妨，畢竟激發(fā)起了表達(dá)的欲望，便成功了一半，然后再引導(dǎo)學(xué)生整理自己的思路，形成文字。先借助此類話題激發(fā)學(xué)生的寫作激情，然后再慢慢過渡至日常生活中常見的話題。比如，在進(jìn)行《給爸爸/媽媽的一封信》的作文寫作之前，不如先讓學(xué)生嘗試以《給兒子/女兒的一封信》為題進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣的練習(xí)可以給學(xué)生一個想象的空間，在這種想象中能夠自覺地從未來的角度代入父母的角色，體驗父母的心理與情感，從而能夠?qū)ΜF(xiàn)實生活中自己與父母之間的相處有更加深刻的感觸，心里的感觸多了，想說的話也就多了，表達(dá)起來也便得心應(yīng)手。

二、拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生擬定“個性”題目

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡學(xué)生自主命題，少寫命題作文” ，所以，在教學(xué)中我們也要鼓勵學(xué)生自己擬定“個性化”的題目。題目是作文的眼睛，一個吸人眼球的題目，會直接激發(fā)閱讀的欲望。另外，讓學(xué)生自己來進(jìn)行命題，在進(jìn)行寫作的時候就會產(chǎn)生一種為自己進(jìn)行創(chuàng)作的感覺，這與被動地完成教師布置的任務(wù)之間存在極大的差別。這種“創(chuàng)作”氛圍下的表達(dá)，則會洋溢著學(xué)生的真實情感，彰顯著學(xué)生的寫作風(fēng)格。

在教學(xué)中，我們不妨嘗試著拋磚引玉，只給學(xué)生一個話題，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行題目擬定，嘗試放手，讓一個個充滿個性的題目點亮整個課堂。例如，在以《同桌》為話題的作文中，學(xué)生就擬出了許多讓人眼前一亮的題目，比如《相識365》《側(cè)臉》《相距10厘米》《他變了》《我的右手邊》《“傻子”二三事》……葉圣陶先生說過：“教師的教學(xué)，不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)?！彼?，在作文教學(xué)的過程中，教師要善于把握時機，多為學(xué)生創(chuàng)作自由寫作的機會，誘導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在寫作中彰顯自己的個性。

三、尊重“個性”差異，發(fā)掘?qū)W生能力提升點

學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性，不同學(xué)生的發(fā)展存在著一定的差異，寫作亦是如此。在作文教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生素材積累得很到位，但是在寫作中就是能明顯地看出生搬硬套的痕跡；有的學(xué)生寫作內(nèi)容能夠打動人心，但就是詞不達(dá)意，導(dǎo)致表達(dá)效果大打折扣；還有一部分學(xué)生整個寫作內(nèi)容問題都不大，但就是題目擬定得不如人意；當(dāng)然，還有一部分學(xué)生寫作字?jǐn)?shù)都難以湊齊……

因此，在作文教學(xué)中，我們不能對所有學(xué)生都使用同一個標(biāo)準(zhǔn)，要分類別實施，看到學(xué)生之間的差異，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這種差異，幫助學(xué)生補齊短板。例如，對于擬題存在困難的學(xué)生，可以引導(dǎo)其進(jìn)行擬題練習(xí)，選取多篇文章，將題目刪去，讓學(xué)生試著給文章擬定一個題目；或者是給學(xué)生一些話題，引導(dǎo)學(xué)生使用頭腦風(fēng)暴的方法，快速進(jìn)行擬題；也可讓學(xué)生試著將以往寫過的作文再重新斟酌一個更加貼切內(nèi)容、更加亮眼的題目。再如，對于文章語句生搬硬套痕跡嚴(yán)重的學(xué)生，也可著重引導(dǎo)其進(jìn)行個性化寫作語言的練習(xí)，引導(dǎo)其用自己的語言去進(jìn)行表達(dá)。根據(jù)學(xué)生的弱項有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，長期堅持下去，學(xué)生也能達(dá)到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界了。

四、講評有“個性”，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)

在常規(guī)的作文教學(xué)中，教師在講評作文時采取的大都是統(tǒng)一命題，然后學(xué)生寫作完成后將作文統(tǒng)一交給教師，再由教師負(fù)責(zé)評閱，教師在評閱的過程中將學(xué)生的閃亮語句畫出，然后針對學(xué)生作文的優(yōu)缺點做出簡短的批語，同時對于優(yōu)秀的作文也會在班級中進(jìn)行展示。這樣的講評方式，大多數(shù)的話語權(quán)在教師，學(xué)生只是“結(jié)果”的接受者?？赡苤v評結(jié)束后，學(xué)生也只是知道了他人的作文如何優(yōu)秀，但是優(yōu)秀在哪里呢？自己的作文差，但是又差在哪里呢？又該如何改進(jìn)呢？

既然存在這么多的疑問和這么多需要解決的問題，倒不如嘗試在教學(xué)中呈現(xiàn)講評的全過程。將作文分組發(fā)放，由學(xué)生對自己小組負(fù)責(zé)的作文進(jìn)行打分，并且推選優(yōu)質(zhì)作文和待改進(jìn)作文各一份。然后由小組派代表講一講，優(yōu)質(zhì)作文“優(yōu)”在哪里，有哪些地方是值得自己學(xué)習(xí)的，還有沒有哪些辦法可以使其錦上添花？然后再談一談待改進(jìn)的作文哪些地方讓自己覺得需要改進(jìn)，自己在寫作中應(yīng)該怎么避免這些問題，應(yīng)該怎么修改與潤色。最后再讓小組學(xué)生齊心協(xié)力共同修改這篇待改進(jìn)的作文。這樣，整個講評過程學(xué)生能夠自然而然地找到自己與優(yōu)秀作文的差距，同時也能夠主動地去觸碰寫作的“雷區(qū)”，這樣的方法也能夠培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。當(dāng)然，最重要的是能夠促使學(xué)生在合作交流中共同提高寫作能力。

在作文教學(xué)實踐中，個性化教學(xué)任重道遠(yuǎn)，除了上述的內(nèi)容之外，我們也要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化的課外積累，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選取適合自己的寫作方法。在教學(xué)中也要對學(xué)生采取個性化的激勵方式，害怕寫作文的就要多鼓勵多肯定，堅定其樹立寫作信心；對于寫作自信滿滿的，也需要在肯定的同時給予更嚴(yán)格的要求。

“個性其實就是一個人的內(nèi)心世界，不能反映內(nèi)心世界的作文，也就失去了作文的本質(zhì)意義?！痹趯嶋H的寫作教學(xué)中，便能夠深刻理解周一貫先生的這句話了。作文課堂需要倡導(dǎo)個性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生寫作“百花齊放”，當(dāng)然，這種個性化的教學(xué)也要在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行，我們倡導(dǎo)個性，但不提倡怪異，在整個的個性化作文課堂之中，還是需要教師因勢利導(dǎo)，把握前進(jìn)方向的。個性化的寫作教學(xué)，不需要拘泥于形式，看重的是真真切切的教學(xué)過程。同時，教師也要以更包容的心態(tài)去尊重各種風(fēng)格特點的作文的出現(xiàn)，這樣我們便會看到點點燭火照亮整個寫作課堂的繁榮景象。