后疫情時代遼寧跨校修讀學(xué)分工程面對的挑戰(zhàn)與對策
——以外語課程跨校修讀為例

汪子入

(遼寧科技學(xué)院 外語系，遼寧 本溪17004)

1 研究背景

新時代教育信息化迅猛發(fā)展，在線跨校修讀學(xué)分借助互聯(lián)網(wǎng)的開放性、包容性、無界性、確切性等技術(shù)優(yōu)勢和平臺優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在前期各高校推出精品課程的基礎(chǔ)上，以第三方網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺作為依托，根據(jù)高校間的協(xié)議，學(xué)生可以跨越地域限制，選擇其他高校精品課程進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得成績，在本校審核后給予認(rèn)定學(xué)分的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式[1]。早在2014 年 5 月，遼寧省教育廳開始啟動普通高?？缧Ｐ拮x學(xué)分試點(diǎn)工作。遼寧高校的跨校修讀學(xué)分工作進(jìn)行得較早，取得了一定成績，遼寧省教育廳非常重視跨校修讀學(xué)分工程。2018年教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》，提出加快構(gòu)建振興本科的長效機(jī)制和制度保障措施之一是 “完善在線開放課程學(xué)分認(rèn)定制度，推動學(xué)分互認(rèn)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享”。目前為止，遼寧省金課教學(xué)平臺的課程數(shù)為：1 178門。在后疫情時代為進(jìn)一步深化跨校修讀學(xué)分，2021年12月，遼寧省教育廳專門進(jìn)行了2021年度本科教改專項(xiàng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建與共享項(xiàng)目的申報(bào)工作。全省共立項(xiàng)1 250項(xiàng)，外語類97項(xiàng)，支持力度空前。

2020年春季學(xué)期，在新冠肺炎疫情防控期間，全國各高校積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，大力推進(jìn)本校線上教學(xué)工作。廣大教師充分利用騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通、愛課程、智慧樹、釘釘、學(xué)堂在線等信息技術(shù)載體，開設(shè)線上課程。從原來對教育信息化及線上教學(xué)一知半解到全盤熟悉建課、直播、打卡、互動、測試等線上授課流程。教師們嘗到了教育信息化的甜頭，但也品嘗到線上課程情感交流缺失、有效監(jiān)控管理不到位的苦澀與無奈。當(dāng)年春季學(xué)期眾多高校實(shí)施了線上教學(xué)，開設(shè)了100多萬門線上課程。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了最廣泛的應(yīng)用普及。人們普遍認(rèn)識到信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域地位重要，但更加深刻認(rèn)識到教師與學(xué)生的雙主體地位在教學(xué)中的不可替代，教育信息化監(jiān)控與管理不可或缺[2]。

后疫情時代，我省跨校修讀學(xué)分工程如何有效發(fā)揮跨校修讀學(xué)分工程在高校日常教學(xué)中的作用及疫情突發(fā)時的應(yīng)急作用；如何向縱深發(fā)展，由粗放式管理向精細(xì)化管理發(fā)展，是當(dāng)前全省高等教育同仁需共同考慮和關(guān)注的問題。

2 遼寧跨校修讀學(xué)分工程面對的挑戰(zhàn)

后疫情時代遼寧跨校修讀學(xué)分工程面臨很大挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)了從“無”到“有”向從“有”到“優(yōu)”的新發(fā)展階段，這既是困難也是挑戰(zhàn)。遼寧優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享是否落到實(shí)處，是否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，是遼寧教育大省轉(zhuǎn)變到教育強(qiáng)省的重要觀測點(diǎn)。

2.1 跨校修讀平臺的課程框架粗放，學(xué)科分類籠統(tǒng)

目前開設(shè)的課程按照十三個學(xué)科門類進(jìn)行大致劃分，不夠精細(xì)。以外語課程為例，被劃分到文學(xué)欄目里，沒有自己的專欄頁面，我省的外語課程開設(shè)情況不夠一目了然，有的課程名稱外語特色不太明顯，在不知道課程名稱的前提下，很難被篩選出來，容易出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程“漏網(wǎng)”的現(xiàn)象，如沈陽師范大學(xué)閆老師的《歐洲歷史與文明》這門課很容易被漏掉，選課人數(shù)才14人。為了解高校英語課的開課情況，在平臺中搜索“英語”，找到38門英語課程。而且課程名稱有雷同現(xiàn)象，缺乏管理。

2.2 跨校修讀平臺對課程內(nèi)容缺乏把關(guān)和統(tǒng)一部署

以外語課程為例，課程種類開發(fā)不足，如專業(yè)英語、行業(yè)英語、職業(yè)英語開發(fā)較少。大學(xué)英語雷同現(xiàn)象較多。大學(xué)英語課程名稱不具體，如是現(xiàn)代大學(xué)英語還是新視野大學(xué)英語；是大學(xué)英語1 還是大學(xué)英語2；是適合一流本科的還是適合應(yīng)用型大學(xué)還是職業(yè)院校的。就是說在課程的內(nèi)容上要細(xì)化，課程種類上要把關(guān)和部署。既呈現(xiàn)百花齊放的景象也要避免資源浪費(fèi)。

2.3 跨校修讀平臺建課方的課程建設(shè)缺乏打磨、更新和完善

部分建課方的教學(xué)視頻往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不對接。教學(xué)視頻只是把建課教師平時的教學(xué)活動錄制下來，沒有進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法還是沿襲傳統(tǒng)的方式。不能對用課方教學(xué)帶來更大的啟示和高度的引領(lǐng)或有益的補(bǔ)充。在很大程度上滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。如有的課程教學(xué)視頻過于冗長，教學(xué)內(nèi)容過多或者過深，課程的任務(wù)節(jié)點(diǎn)不太恰當(dāng)，練習(xí)題過于草率簡單，缺乏互動性強(qiáng)的任務(wù)設(shè)計(jì)等。建課方的課程更新不及時，在用課方使用完課程后，缺乏溝通和反饋環(huán)節(jié)，沒能收集使課程更加完善的信息和建議。平臺方、建課方、用課方缺乏有效的溝通和交流，沒能形成閉環(huán)，各自為戰(zhàn)。

2.4 跨校修讀平臺用課方的課程實(shí)踐及評價(jià)存在兩層皮現(xiàn)象

用課方教師在課程的實(shí)踐及評價(jià)上沒有把線上線下融合的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，還是“穿新鞋走老路”。線上線下融合度不高，或線上教學(xué)只局限于學(xué)生課前觀看建課方網(wǎng)上視頻，完成網(wǎng)上任務(wù)節(jié)點(diǎn)，實(shí)際上網(wǎng)上內(nèi)容如線下教學(xué)內(nèi)容吻合度或延伸度并不夠。線下教學(xué)時較少依托平臺開展多種形式的教學(xué)互動，缺乏與建課方深度合作開發(fā)課程資源，對于學(xué)生的評價(jià)也存在線上部分與線下部分分離的現(xiàn)象，沒有形成以任務(wù)完成、以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的線上線下整合的評價(jià)，教學(xué)及評價(jià)存在兩層皮現(xiàn)象。

2.5 跨校修讀平臺用課方學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)

信息技術(shù)與教育的深度融合，要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，主動利用信息技術(shù)，通過合作式學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)，自主探知與內(nèi)化，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。部分學(xué)生在進(jìn)行跨校修讀課程時只是盲目地按照老師要求下載學(xué)習(xí)App，登錄課程，茫然不知所以然，敷衍了事，甚或采用“掛機(jī)”方式刷完視頻課程。對于網(wǎng)上慕課及精品課等資源不會有效加以利用學(xué)習(xí)，只是理解為“刷課”、隨波逐流被動地完成任務(wù)。線下教學(xué)中依然缺乏主動性和自主性。可見，教師一方面要加強(qiáng)引導(dǎo)，強(qiáng)化監(jiān)控，另一方面，要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，扭轉(zhuǎn)在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的過程中對學(xué)生自身能動性和學(xué)習(xí)方式的錯誤認(rèn)知[3]。

3 遼寧跨校修讀學(xué)分工程高質(zhì)量發(fā)展對策

3.1 強(qiáng)化跨校修讀學(xué)分平臺的整體建設(shè)及統(tǒng)籌管理

跨校修讀學(xué)分實(shí)踐過程中要進(jìn)行整體建設(shè)與統(tǒng)籌管理，包括平臺架構(gòu)與布局，平臺維護(hù)、建課招標(biāo)、課程更新、用課申請、建課方與用課方合作、建課成果評選、用課反饋、用課成果評選等一系列工作。平臺、建課高校和用課高校之間建立聯(lián)動機(jī)制，優(yōu)上劣下，形成閉環(huán)管理和運(yùn)行，這樣，遼寧跨校修讀學(xué)分工程才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

(1)加強(qiáng)對跨校修讀學(xué)分工作的統(tǒng)一部署，分類管理

平臺中精品課的開發(fā)實(shí)行招標(biāo)式申報(bào)、建設(shè)與精細(xì)化管理，各個課程的建設(shè)不是簡單上傳授課視頻、建個課程框架，必須精心打磨及時更新，優(yōu)中選優(yōu)。建課方管理方面更應(yīng)該嚴(yán)格，建課優(yōu)秀單位給予嘉獎，優(yōu)秀課程進(jìn)行示范展示，不合格的課程予以取消，實(shí)行優(yōu)勝劣汰機(jī)制，用課方用課取得實(shí)踐效果的，可以加強(qiáng)交流與合作，推廣使用經(jīng)驗(yàn)，這樣平臺、建課方、用課方實(shí)現(xiàn)三聯(lián)互動，形成閉環(huán)，有助于跨校修讀學(xué)分工程實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量健康發(fā)展。

(2)細(xì)化跨校修讀平臺課程框架，完善學(xué)科分類

在現(xiàn)有十三個學(xué)科門類基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)科門類，細(xì)化二級學(xué)科或三級學(xué)科。同時豐富課程架構(gòu)，跨校修讀學(xué)分課程建設(shè)可分為基礎(chǔ)模塊、特色模塊和課程思政模塊；雙一流板塊、地方應(yīng)用型板塊與職業(yè)型板塊。使得課程建設(shè)更加有的放矢，規(guī)范管理，避免魚目混雜，良莠不齊，突出示范性課程，精品課程的示范引領(lǐng)作用。

(3)嚴(yán)格把關(guān)網(wǎng)上課程內(nèi)容，避免同類課程過多、重要課程缺失現(xiàn)象

以外語課程為例，還應(yīng)加強(qiáng)課程種類的開發(fā)，可以專項(xiàng)扶植學(xué)術(shù)英語、專業(yè)英語、行業(yè)英語、職業(yè)英語等的建設(shè)，對于我省這類課程資源的匱乏起到很好的緩解作用。避免大學(xué)英語同質(zhì)性較多的問題。大學(xué)英語開課較多，多數(shù)高校建課教師都是依據(jù)本校采用的教材而開設(shè)線上大學(xué)英語課程的。這樣容易形成各個高校選課之間的壁壘。大學(xué)英語課程大而全，龐而雜，如果與用課教師的教學(xué)內(nèi)容形成重合，沒有意義；如果與用課教師的教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)，又增添學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生提不起興趣，選課無意義?？梢园汛髮W(xué)英語根據(jù)學(xué)生能力維度需求進(jìn)行分解，分成聽力模塊、閱讀模塊、寫作模塊、翻譯模塊等。這樣既能避免大學(xué)英語課程建設(shè)資源浪費(fèi)的問題，又能解決實(shí)際問題，重點(diǎn)突出的課程群起四兩撥千斤的作用。

3.2 建課方高校要重視在線教學(xué)資源平臺建設(shè)，教師要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多建課建好課

從遼寧省金課平臺可見，很多高校非常注重在線教學(xué)資源平臺建設(shè)，建課規(guī)模從十幾門到幾十門不等，個別高校由于沒有穩(wěn)定的平臺投入和建設(shè)，建設(shè)的課程比較少，也還有沒建任何課程的高校。各高校應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，這種基于云技術(shù)、移動互聯(lián)的數(shù)字化、智能化、個性化學(xué)習(xí)環(huán)境對于促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合至關(guān)重要，教育資源共建共享是發(fā)展趨勢。所以，建課高校必須由教務(wù)處牽頭，加大對教學(xué)平臺、課程教學(xué)資源和自主學(xué)習(xí)資源等方面的投入，積極鼓勵組織本校老師成立建課團(tuán)隊(duì)，集體備課、集體制作課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，多建課，建好課。同時，教師們必須迅速扭轉(zhuǎn)觀念，提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)。挖掘課程中和信息技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，以優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)，呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，精心打磨課程，并設(shè)計(jì)課程更新迭代的長遠(yuǎn)規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)和分享。

3.3 用課方高校加強(qiáng)信息化軟硬件保障，教師要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多用課用好課

用課方高校要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)信息化的軟硬件保障，通過易獲取、強(qiáng)交互的軟硬件設(shè)施激發(fā)教師用課、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。為學(xué)生自我監(jiān)督、自我評價(jià)提供平臺支持。鼓勵組織任課教師定期與建課高校教師開展研討交流，建立協(xié)作開發(fā)、共同建設(shè)課程的機(jī)制，多用課用好課，以優(yōu)質(zhì)課程資源，提高課程建設(shè)質(zhì)量和課程教學(xué)水平。

用課方教師要提高對于跨校修讀學(xué)分教學(xué)觀念、教學(xué)流程、教學(xué)方法等方面的認(rèn)識。如外語教師要將信息技術(shù)融入課程教學(xué)全過程，構(gòu)建以內(nèi)容為核心的，教學(xué)過程數(shù)字化、學(xué)習(xí)方式智能化的外語課程教學(xué)體系，采用翻轉(zhuǎn)課堂、以產(chǎn)出為導(dǎo)向等教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重變革。用課過程中，教師也要注意不要過度濫用信息技術(shù)，處處依賴建課方的課件及視頻，忽略以內(nèi)容為核心的教學(xué)，忽略學(xué)生深層次能力的培養(yǎng)。同時，教師要加強(qiáng)對課程的管理，對學(xué)生的有效監(jiān)控和科學(xué)評價(jià)缺一不可?？缧Ｐ拮x學(xué)分背景下，信息技術(shù)傳授知識的功能更強(qiáng)，教師則需要懂得如何綜合利用各種元素和載體，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究及綜合應(yīng)用能力。同時，教師更要熟悉如何對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程、全方位的動態(tài)監(jiān)測， 并針對監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性地加以解決。

3.4 學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分課程的學(xué)生要學(xué)會利用信息技術(shù)，提升自主學(xué)習(xí)能力

跨校修讀學(xué)分的核心是充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。對于學(xué)生而言，要主動排除傳統(tǒng)教學(xué)思維模式干擾，積極適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺資源，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、合作式學(xué)習(xí)能力，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地開展自主學(xué)習(xí)。在師生共同努力下，全面推動跨校修讀課程教學(xué)改革朝縱深發(fā)展。

4 結(jié)語

后疫情時代，遼寧跨校修讀學(xué)分工程要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)課程平臺，建課高校、用課高校和學(xué)生主體的聯(lián)動機(jī)制，四大構(gòu)成主體相互影響，相互作用，缺一不可。在新的教育理念中，優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，進(jìn)一步加速了“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式的落地。相信，在不久的將來，遼寧跨校修讀學(xué)分工程一定會越辦越好，發(fā)揮巨大作用。