鄉(xiāng)村振興背景下“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”教育管理模式的研究

劉振亞，黨春蕾，周 絢

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

2020年是全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一年，也是全面打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的收官之年，由此三農(nóng)的工作重心開始轉(zhuǎn)向全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。習(xí)近平總書記曾指出，鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在于人才振興。高等院校作為國(guó)家發(fā)展需要培養(yǎng)各類高素質(zhì)和創(chuàng)新型人才的重要場(chǎng)所，必定在助力鄉(xiāng)村振興人才輸送環(huán)節(jié)上貢獻(xiàn)力量。

不管是發(fā)展“原生態(tài)”，或是“創(chuàng)新”，我國(guó)目前存在著嚴(yán)重缺乏“鄉(xiāng)村振興人才”“應(yīng)用型大學(xué)生”的問題。許多鄉(xiāng)村干部在認(rèn)識(shí)和素質(zhì)上已經(jīng)跟不上新時(shí)期發(fā)展的需要，許多村干部沒有把國(guó)家的農(nóng)業(yè)方針和政策貫徹到農(nóng)業(yè)技術(shù)上去，“短腿”是一種現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)方式。而農(nóng)業(yè)與農(nóng)村之間，人才的需求量也越來越大，迫在眉睫。

高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才和職業(yè)人員的主要社會(huì)活動(dòng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，專科、本科層次人才過剩，而應(yīng)用型人才、技能型高素質(zhì)人才嚴(yán)重短缺。高等教育除了教學(xué)教育外，還有非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育管理。由于高校的擴(kuò)張，近幾年學(xué)生的錄取成績(jī)存在較大的差異，而且低分學(xué)生的占比也越來越大。高考分?jǐn)?shù)在一定程度上能夠反應(yīng)該學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合水平，而低分學(xué)生確實(shí)存在學(xué)習(xí)能力不高的客觀事實(shí)，因此這部分學(xué)生就成為了學(xué)生教育管理的“老大難”。但這部分學(xué)生又有著自己的優(yōu)勢(shì)，比如動(dòng)手能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的溝通、實(shí)踐能力。所謂的“差生”幾乎不存在，而且學(xué)生在校期間的成績(jī)不高并不能說明該學(xué)生的能力差，不能采用“一刀切”的教育模式。通過適合的學(xué)生教育管理模式，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的“發(fā)光點(diǎn)”，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加每個(gè)學(xué)生的自信程度，讓他們得到教師、學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)的高度認(rèn)可，才是高等教育，特別是應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

1 “學(xué)習(xí)后進(jìn)生”形成的原因分析

1.1 教育模式的不適性

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，國(guó)內(nèi)的教育都以“應(yīng)試教育”為主，特別是在高中階段的教育以“灌輸知識(shí)、應(yīng)對(duì)考試”為主，這種重考試、輕能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)入高校之前就已經(jīng)養(yǎng)成了“逼迫式”學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于大學(xué)里的“自由式”學(xué)習(xí)模式不適應(yīng)，缺乏自我監(jiān)督、自我管理、自我學(xué)習(xí)的能力。

1.2 家庭教育的片面性

現(xiàn)在的在校大學(xué)生多為“95”甚至是“00”后，大部分是獨(dú)生子女，在家中就是“中心”，家長(zhǎng)對(duì)孩子極為寵和慣，在這些孩子的心里有著很嚴(yán)重的“自我為中心”的思想，不善交流、不善溝通、不善體諒和理解，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，缺失助人為樂的品質(zhì)。另外，一些家庭變故或者家庭貧困，也給學(xué)生們帶來一些負(fù)面影響。

1.3 社會(huì)影響的負(fù)面性

目前社會(huì)環(huán)境中存在的部分負(fù)面影響，潛移默化地影響著大學(xué)生們，使他們失去了奮斗的目標(biāo)和動(dòng)力。一些媒體特別是網(wǎng)絡(luò)，給年輕人灌輸?shù)乃枷刖褪?，以金錢來衡量個(gè)人的成功與失?。挥梦镔|(zhì)來衡量個(gè)人的價(jià)值所在；用地位來衡量個(gè)人的人物形象，這些承載著西方意識(shí)形態(tài)的價(jià)值觀念，嚴(yán)重“侵蝕”著學(xué)生的個(gè)人意識(shí)，讓他們不思進(jìn)取、貪圖享樂，過分沉迷于一夜成名、一朝暴富的幻想中，從而失去學(xué)習(xí)的積極性和奮斗的目標(biāo)。

1.4 就業(yè)壓力的擴(kuò)大性

高校招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，致使高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，就業(yè)壓力被“擴(kuò)大數(shù)倍”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)就業(yè)失去了信心，從而學(xué)習(xí)積極性降低、迷惘彷徨，產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。

1.5 專業(yè)選擇的盲目性

由于學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)，對(duì)所選專業(yè)“一無(wú)所知”，只是盲目地聽從老師或家長(zhǎng)的意見，導(dǎo)致入校學(xué)習(xí)后，對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無(wú)興趣，甚至是反感，從而導(dǎo)致厭學(xué)心理，成績(jī)“一落再落”。

1.6 自我管理的薄弱性

有少數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，不愿意去思考和規(guī)劃自己的人生目標(biāo)，意志薄弱，嚴(yán)重缺乏自我管理和自我調(diào)節(jié)能力，得過且過，自由散漫，過分放飛自我，極不愿意受學(xué)校和老師的約束。

1.7 心理因素的特殊性

（1）有些基礎(chǔ)差的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后未能找到正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致成績(jī)差，而又不能及時(shí)的調(diào)整好自己的心態(tài)，從而成績(jī)?cè)絹碓讲睿唬?）一些來自農(nóng)村的孩子，缺乏自信心，總覺得低人一等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差；（3）由于特殊的家庭變故，導(dǎo)致學(xué)生的心理出現(xiàn)各種問題，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)；（4）有些學(xué)生自身性格內(nèi)向，不愿意與人溝通交流，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，出現(xiàn)焦慮、抑郁、敏感等心理癥狀，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低。

2 “學(xué)習(xí)后進(jìn)生”教育管理存在的問題

2.1 管理制度不系統(tǒng)、未落實(shí)

學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育管理，需要學(xué)校針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表現(xiàn)和行為進(jìn)行分析，從而采取相應(yīng)的手段進(jìn)行干預(yù)和糾正。但是，目前很多學(xué)校并沒有針對(duì)“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”建立相對(duì)完整的檔案，對(duì)于他們平時(shí)的表現(xiàn)沒有系統(tǒng)的進(jìn)行記錄歸檔。學(xué)校更注重學(xué)生的升學(xué)率、教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，忽視了對(duì)“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的關(guān)注，更沒有提出相應(yīng)的、具體的、合理的教育管理措施，也沒有為“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”建立學(xué)生檔案，對(duì)“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的管理教育，也只是停留在“多關(guān)注”的口號(hào)上面，并沒有真正實(shí)質(zhì)性的措施。另外針對(duì)“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的管理是一個(gè)長(zhǎng)期的工作任務(wù)，學(xué)校應(yīng)針對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為表現(xiàn)，“有的放矢”的制定“個(gè)性化”的培養(yǎng)計(jì)劃。

2.2 管理方式不科學(xué)、過于單一

學(xué)生教育管理工作非常復(fù)雜、繁重，輔導(dǎo)員、任課教師需要付出很多的時(shí)間和很大的精力。教師在進(jìn)行學(xué)生教育管理工作時(shí)體現(xiàn)出的責(zé)任心，能夠潛移默化的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。比如當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)問題時(shí)，輔導(dǎo)員、任課教師應(yīng)積極的正視、解決問題，而不是為了避免沖突選擇放任自由、不管不顧。另外，輔導(dǎo)員、任課教師對(duì)“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”進(jìn)行教育管理時(shí)，不能深入了解學(xué)生的訴求、不能及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，甚至“破罐子破摔”放棄管理，這些錯(cuò)誤的管理都會(huì)影響“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的成績(jī)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，如果輔導(dǎo)員、任課教師不問青紅皂白，一味地批評(píng)、訓(xùn)斥，更甚者進(jìn)行停課、請(qǐng)家長(zhǎng)、體罰等，更會(huì)讓學(xué)生的心理產(chǎn)生抵觸或者排斥。管理理念的不科學(xué)和管理方式的陳舊單一，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不被尊重的感覺，從而導(dǎo)致他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，產(chǎn)生厭學(xué)、厭世的心理，導(dǎo)致成績(jī)低。

3 對(duì)于“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”教育管理的建設(shè)思路

3.1 思想教育手段多樣化

所謂的“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”，大部分是因?yàn)橐恍┛陀^或主觀原因?qū)е聦W(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難、學(xué)習(xí)積極性出現(xiàn)缺乏、思想上出現(xiàn)懈怠等情況。要想做好“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的教育管理工作，就必須要這些學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行具體的分析，并采取相適應(yīng)的教育管理手段，有的放矢、循循善誘。

3.1.1 真心關(guān)愛，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題

由于“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”普遍缺乏自信，因此“疏遠(yuǎn)”老師、“不敢”交流。教師首先應(yīng)該得到“后進(jìn)生”的充分信任，才能走進(jìn)他們的內(nèi)心、生活，才能了解他們真實(shí)的情況和遇到的實(shí)際問題，然后“對(duì)癥下藥”，替他們解決這些問題。這就要求教師尤其是輔導(dǎo)員老師應(yīng)找到合適的契機(jī)，主動(dòng)架起與學(xué)生溝通的橋梁，真心關(guān)愛每一位學(xué)生，熟悉每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)、興趣愛好等。對(duì)于那些存在困難的后進(jìn)生，教師更應(yīng)該對(duì)他們多一份愛心、細(xì)心、耐心，多與他們親近，真心呵護(hù)他們。

3.1.2 鼓勵(lì)肯定，幫助學(xué)生重樹信心

每一位“后進(jìn)生”起初并不落后，也不甘心于落后他人，但找不到好的學(xué)習(xí)方法、調(diào)整不好自己的心理狀態(tài)、表達(dá)不清楚自己的意愿，就會(huì)讓他們焦慮、煩躁、自暴自棄，甚至以“報(bào)復(fù)”的方式發(fā)泄情緒，傷害自己或者他人。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”一樣追求進(jìn)步、渴望被肯定，希望得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這就需要輔導(dǎo)員、教師尋找合適機(jī)會(huì)，給他們安排一項(xiàng)他們能出色完成的任務(wù)或者工作，然后給予肯定和表?yè)P(yáng)，這會(huì)使他們的自信心得到很大的恢復(fù)，從而培養(yǎng)他們的責(zé)任感、使命感和擔(dān)當(dāng)感。

3.1.3 有效管理，幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)狀態(tài)

“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的落后，有很大程度上是因?yàn)楹鲆晫W(xué)校的各種規(guī)章制度，特別是教學(xué)方面的制度要求，過分放縱自己，形成了懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致成績(jī)的大幅度下降，繼續(xù)發(fā)展下去會(huì)導(dǎo)致無(wú)法按時(shí)畢業(yè)。因此急需一套針對(duì)不同“后進(jìn)生”的人性化管理模式?！皩W(xué)習(xí)后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化需要老師的耐心，也需要社會(huì)各方面的共同關(guān)注和努力。只要在工作中堅(jiān)持熱情的態(tài)度、冷靜的思考和科學(xué)的方法，不斷形成正確的教育管理模式，利用一切可以利用的資源，形成和諧的校園環(huán)境，“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化一定會(huì)取得理想的教育效果。

3.2 管理教育模式的創(chuàng)新

3.2.1 建立“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”檔案，制定個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃

院校應(yīng)充分重視“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”問題，并根據(jù)他們的實(shí)際情況制定完整的“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”檔案?！昂筮M(jìn)生學(xué)生”的檔案應(yīng)由專人定時(shí)進(jìn)行詳細(xì)具體的梳理和記錄，檔案內(nèi)容除了學(xué)生成績(jī)情況以外，也需要記錄學(xué)生相關(guān)的家庭情況、人際關(guān)系、健康狀況、心理情況、特長(zhǎng)偏好、興趣愛好等內(nèi)容。通過詳盡、完整、系統(tǒng)的學(xué)生檔案，讓教師能夠更全面、真實(shí)地了解每一個(gè)“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的狀況，從而有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行溝通、交流、引導(dǎo)和教育。

3.2.2 以引導(dǎo)、關(guān)懷“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”為主，豐富管理方式

教師對(duì)“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的教育管理方式至關(guān)重要。如果以訓(xùn)斥、批評(píng)、請(qǐng)家長(zhǎng)等方式，不僅無(wú)法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，甚至?xí)饘W(xué)生的反感，適得其反。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該以引導(dǎo)、關(guān)愛、平等的交流方式，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題或者錯(cuò)誤進(jìn)行共同分析，并共同商議提出解決辦法或者改進(jìn)的方向和措施。

3.2.3 以激勵(lì)“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”為手段，發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”

教師對(duì)“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”應(yīng)積極實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，努力發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)、多肯定、多鼓勵(lì)，即使做的是小事也要給予他們一定的鼓勵(lì)，從而樹立他們的自信心?！俺哂兴L(zhǎng)，寸有所短”，每一位老師都應(yīng)有愛心、有耐心、有信心去發(fā)掘“后進(jìn)生”的閃光之處，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)他們進(jìn)行“信心、決心、恒心和責(zé)任心”的教育。

3.2.4 采取“結(jié)對(duì)子”的方法，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

充分發(fā)揮“優(yōu)等生”、學(xué)生黨員、學(xué)生干部模范帶頭作用，“優(yōu)等生”與“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”一對(duì)一“結(jié)對(duì)子”，由“優(yōu)等生”幫助“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”，提高“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造一個(gè)良好、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2.5 鍛煉學(xué)生的自我管理能力

高等教育除了教學(xué)生必要的專業(yè)知識(shí)以外，更多的是為了教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，為畢業(yè)后的工作打下一定的基礎(chǔ)。對(duì)于“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”更應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)如何從自我評(píng)價(jià)和外界評(píng)價(jià)中更全面、更客觀地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，具有自我控制和支配自己行為的能力。

3.2.6 提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新

高等教育與中學(xué)教育有著天壤之別。授課老師在教學(xué)生學(xué)的過程中，更應(yīng)該注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)是高等教育目標(biāo)的重中之重，另外教師應(yīng)該多給學(xué)生提供參與教、科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，在參與項(xiàng)目的過程中，充分學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，充分發(fā)掘?qū)W生的潛在能力。在很多高校的“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”中，有很多所謂的“差生”的動(dòng)手能力極強(qiáng)，也取得很多學(xué)生競(jìng)賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。只要教師能正確引導(dǎo)、適時(shí)指正，也能發(fā)掘出學(xué)生的潛能。同時(shí)，教師應(yīng)該在“高校開學(xué)第一課”中，把所學(xué)專業(yè)的魅力、特點(diǎn)和就業(yè)前景，生動(dòng)、充分、如實(shí)地呈現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展前景介紹給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更詳細(xì)的了解自己所學(xué)專業(yè)、所學(xué)課程，并讓他們充分感受到老師、學(xué)院、學(xué)校都在陪伴他們成長(zhǎng)，才能培養(yǎng)出更多適合國(guó)家、地方發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

4 “以學(xué)生為中心”的學(xué)生教育管理模式的構(gòu)建

在高等院校的學(xué)生教育管理中，應(yīng)結(jié)合大學(xué)學(xué)生自身的特點(diǎn)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，協(xié)調(diào)好學(xué)生教育管理的各項(xiàng)工作，建立系統(tǒng)的、全面的學(xué)校教育管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的管理模式。

4.1 構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的學(xué)生教育管理調(diào)動(dòng)機(jī)制

在以往的學(xué)生管理模式中，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖枪芾砟Ｊ街械目腕w，完全沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著新教育管理理念的提出，學(xué)生應(yīng)該要充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，他們可以成為管理的主體。要想讓學(xué)生稱為教育管理模式的主體部分，就必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，利用一定的手段和措施，鼓勵(lì)、激勵(lì)甚至獎(jiǎng)勵(lì)他們主動(dòng)參與到教育管理中。在如今比較寬松的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生自我主見意識(shí)不斷加強(qiáng)，因此適度分權(quán)模式，能讓學(xué)生積極參與到教育管理中來，效果顯著。

4.2 構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的學(xué)生教育管理激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)校教育管理激勵(lì)機(jī)制中最常用的模式是目標(biāo)激勵(lì)模式、典型激勵(lì)模式、獎(jiǎng)懲激勵(lì)模式、自我管理激勵(lì)模式。學(xué)生教育管理激勵(lì)的模式是多種多樣的、靈活的。在實(shí)際運(yùn)用中可以采用某一種，當(dāng)然也可以采用多種激勵(lì)模式混合的方法。而且在學(xué)生教育管理激勵(lì)實(shí)施過程中，要有效的利用學(xué)生的心理效應(yīng)的積極作用，合理規(guī)避心理效應(yīng)的消極作用。

4.3 構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的學(xué)生教育管理組織機(jī)制

為了保證學(xué)生教育管理活動(dòng)能夠正常、高效實(shí)施，就需要在教育管理系統(tǒng)中建立相應(yīng)的管理部門，并根據(jù)不同的管理對(duì)象、職能要求制定相對(duì)應(yīng)的職能標(biāo)準(zhǔn)，賦予管理部門及管理人員一定的權(quán)利和義務(wù)。管理者利用有效的手段和自身的優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)生教育管理組織的制度，促進(jìn)班級(jí)、團(tuán)體等組織的管理，使組織更人性化、規(guī)范化，從而達(dá)到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，高等教育要正視短板。“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”是教育對(duì)象中具有一定難度的團(tuán)體，因此更需要學(xué)校、教師的關(guān)懷和幫助，作為承擔(dān)主要教育教學(xué)責(zé)任的教師，除了要完成教學(xué)任務(wù)外，更應(yīng)該注重學(xué)生品質(zhì)、性格的養(yǎng)成。教師應(yīng)該以正確的態(tài)度和方法對(duì)待“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”，并且根據(jù)學(xué)生各自不同的實(shí)際情況制定完善的檔案管理，以及系統(tǒng)、全面的培養(yǎng)計(jì)劃。在教育管理過程中時(shí)刻以學(xué)生為中心，豐富教育方法，以引導(dǎo)、關(guān)懷為主，使學(xué)生能夠主動(dòng)配合教師的工作，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，擁有可持續(xù)發(fā)展的能力，助力鄉(xiāng)村振興。