論學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

劉翠平

（鎮(zhèn)遠縣第一中學(xué)，貴州鎮(zhèn)遠 557700）

在高中英語教育中，學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)和運用是目前的研究熱點。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵，學(xué)界不少學(xué)者進行了探討，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂，以下簡稱“課標(biāo)”）對其定義是：“學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)生為了促進語言學(xué)習(xí)和語言運用而采取的各種行動和步驟?！保?］40“課標(biāo)”概述的常用策略包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。當(dāng)然，在其他文獻中還有調(diào)控策略［2］和資源策略［3］等說法。不過，由于元認知策略與調(diào)控策略是內(nèi)容相近的不同概念，因此“課標(biāo)”中使用了“元認知策略”就沒有再用“調(diào)控策略”概念。從高中英語教育改革指向看，對學(xué)生培養(yǎng)訓(xùn)練和引導(dǎo)運用學(xué)習(xí)策略是一個發(fā)展方向。而如何具體推進是需要進一步研究和嘗試的問題。這里，筆者就英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域，從認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四個方面來談?wù)剮c體會，以供教學(xué)參考。

一、在高中英語閱讀教學(xué)中開展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的重要性

“課標(biāo)”對高中英語學(xué)科教育提出了發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，指出“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”［1］5。這些素養(yǎng)的培育既有相對的獨立性，又是相互交織的綜合作用過程。從相互交織的綜合作用過程看，需要考慮各個要素之間的聯(lián)系，其中語言能力與學(xué)習(xí)能力之間關(guān)聯(lián)緊密。為此，“課標(biāo)”在學(xué)習(xí)能力方面就課程內(nèi)容提出了“學(xué)習(xí)策略”培育及其運用的目標(biāo)。具體指出：“發(fā)展學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑，是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分?！保?］44因此，高中英語教學(xué)需要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和引導(dǎo)運用。而在高中英語教育中，閱讀是教學(xué)的重要內(nèi)容。根據(jù)“課標(biāo)”的要求，“除了課堂學(xué)習(xí)外，本課程標(biāo)準(zhǔn)對課外視聽和課外閱讀活動也提出了明確的要求，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生開展好課外學(xué)習(xí)活動，確保每周的課外視聽活動不少于30分鐘；每周的課外閱讀量不少于1 500詞，總量不少于4.5萬詞。”［1］54可見，閱讀教學(xué)十分重要。而閱讀教學(xué)也需要貫徹學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高，達到學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。這樣，在高中英語閱讀教學(xué)中開展學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練具有重要性。

（一）有利于發(fā)展學(xué)生語言能力的核心素養(yǎng)

語言能力是英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，它包括“在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言過程中形成的語言意識和語感”［1］5。而在一門語言的學(xué)習(xí)過程中，能夠讀懂所閱讀的文章是基本的要求。但是，閱讀的內(nèi)容多元而復(fù)雜。從語篇類型看，書面語的文體形式包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、詩歌、散文、訪談、對話以及廣告、漫畫等。在學(xué)習(xí)過程中，除了新的詞匯、語法和觀點的知識，還需要掌握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式等。學(xué)習(xí)過程不僅要掌握這些內(nèi)容，還要把它們運用于實踐過程，包括聽、說、讀、看、寫等特定方式的參與。而閱讀需要方法，即貫徹學(xué)習(xí)策略，否則效果不足。因此，在閱讀教學(xué)中就需要開展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生們擁有正確的閱讀模式，能夠練習(xí)提煉文章信息、總結(jié)文章表達內(nèi)容等方面的能力，在閱讀中感受語法點和重點單詞的實際運用。貫徹學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和運用，才能提升學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生文化意識的核心素養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)屬于第二語言習(xí)得，而語言負載文化，并且語言本身就屬于文化范疇。因此，英語學(xué)習(xí)涉及第二語言的文化認知、吸收和差異的克服，也就是說，英語學(xué)習(xí)具有跨文化因素掌握目標(biāo)和規(guī)律。高中“課標(biāo)”把這種能力的學(xué)習(xí)以“文化意識”形成作為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并指出“獲得文化知識、理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，……具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”［1］31-32。顯然，語言學(xué)習(xí)是負載文化的，包括文化知識、文化習(xí)俗、宗教信仰、價值觀、審美趣味、行為方式等等。而且這些內(nèi)容的把握運用要進入生活環(huán)節(jié)，變成語用知識，能夠在交際場合使用。如在英語交際場合上的身份語言形式運用，涉及正式與非正式、直接與委婉的語言形式，如何體現(xiàn)在問候、介紹、告別、感謝語的使用上；還有在相關(guān)的交往情境中，如何表達自己的態(tài)度、立場、情感和觀點，包括理解、道歉、請求、祝愿、建議、拒絕、接受等，這都是語言學(xué)習(xí)過程中文化意識的素養(yǎng)培育。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容需要適當(dāng)?shù)牟呗赃\用，貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中。中學(xué)英語教材中的閱讀文章所占比例不小，其編寫特點包含了英語國家的文化知識和習(xí)俗。因此，開展英語閱讀教學(xué)需要對應(yīng)的策略灌輸、訓(xùn)練和運用。否則，語言學(xué)習(xí)離開了文化背景就變成了“死”的語言模仿，語言能力不能很快提高，甚至走向失敗。高中英語教育對文化意識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)

促進學(xué)生思維發(fā)展是教育的任務(wù)之一，具有普遍性，英語學(xué)科教育也一樣。因此，高中英語學(xué)科在“課標(biāo)”的規(guī)定上就把思維品質(zhì)的發(fā)展當(dāng)成其中主要的核心素養(yǎng)，也是英語學(xué)科教育負載的任務(wù)。那么，高中英語學(xué)科教育在思維品質(zhì)培養(yǎng)上包括哪些內(nèi)容？主要是思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。思維的邏輯性主要是概念、判斷和推理以及聯(lián)系、比較、分析、綜合、歸納、演繹的運用能力；思維的批判性主要是在思想方法的走向和維度上具有獨立性、懷疑性和反向性或逆向性，對事物形成不同的理解；思維的創(chuàng)造性主要是指思想方法具有聯(lián)想性、靈活性、求異性、獨創(chuàng)性，對事物的認識能夠有新的發(fā)現(xiàn)。這些能力在英語閱讀教學(xué)中的形成，主要體現(xiàn)在對語篇大意、結(jié)構(gòu)和語篇的邏輯語義關(guān)系的理解中。［1］26-29語義包括的邏輯關(guān)系是多元的，諸如語篇中事實與觀點的邏輯關(guān)系、布局的次序關(guān)系、事態(tài)的因果關(guān)系、論證的概括與例證的關(guān)系、時間的順序關(guān)系、空間的大小或包含關(guān)系、運動的過程關(guān)系等等。邏輯關(guān)系的把握只是一個基礎(chǔ)層面，在此基礎(chǔ)上運用于事物的反思或新的建構(gòu)思考，它就向思維的批判性、創(chuàng)造性發(fā)展。而這些思維品質(zhì)的形成，沒有相應(yīng)的訓(xùn)練是不可能的，或者其包含的思維能力發(fā)展不充分不平衡。英語學(xué)科教育中的閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)這些能力的主要領(lǐng)域，科學(xué)地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)運用，快速促進學(xué)生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的提升和優(yōu)化，實現(xiàn)思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)形成和發(fā)展。

（四）有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)不能簡單理解為單純的對知識的掌握，還要有主體能力的形成和提高。學(xué)習(xí)是實踐范疇，反映了主體對客體能動作用的辯證關(guān)系。一方面主體學(xué)習(xí)是對客體知識的認識，客體知識即事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律；另一方面就是主體的學(xué)習(xí)實踐，在增強對對象知識的掌握中改變了人作為主體范疇的存在，這就是主體能力的提升。對于學(xué)生而言，這種主體能力就是學(xué)習(xí)能力。當(dāng)代教育學(xué)研究的進步在于，不僅關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展，并貫徹到學(xué)科教育的規(guī)劃中。因此，高中英語學(xué)科關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的規(guī)定中包含了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，其中指出：“學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件?！保?］5學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要是對學(xué)習(xí)策略的掌握并將其運用于學(xué)習(xí)實踐。學(xué)習(xí)策略包括許多方面，現(xiàn)在學(xué)界的劃分主要有元認知策略、認知策略、交際策略、情感策略、資源策略等等。學(xué)習(xí)是一個多樣性策略的綜合運用過程，能否運用策略既是學(xué)科知識獲取和把握狀況的體現(xiàn)，也是學(xué)生能力提高狀況的反映。學(xué)生學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是在學(xué)科學(xué)習(xí)中能否促進他們自覺掌握學(xué)習(xí)策略。顯然，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略。

二、高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練內(nèi)容

提高英語閱讀教學(xué)水平需要加強英語閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，那么具體上需要訓(xùn)練什么，這是需要明確的。根據(jù)英語閱讀教學(xué)的規(guī)律，其學(xué)習(xí)策略的適用訓(xùn)練內(nèi)容主要包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。具體分析如下：

（一）高中英語閱讀教學(xué)中的認知策略訓(xùn)練

認知策略是學(xué)習(xí)策略理論的重要概念和方法論的范疇。認知策略是語言學(xué)習(xí)的常見方法，英語學(xué)習(xí)尤其作為第二語言學(xué)習(xí)更加需要對學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)和訓(xùn)練。關(guān)于認知策略的理解，首先需要區(qū)別它與元認知策略的不同。根據(jù)Oxford的理論，元認知策略屬于間接策略，指學(xué)習(xí)過程的管理措施，而認知策略是直接策略，屬于內(nèi)容學(xué)習(xí)的具體運用方法［4］。因此，元認知策略是非智力因素的范疇，本文歸于調(diào)控策略討論，而認知策略是智力因素范疇，是一種技能，需要在運用中才能習(xí)得。

認知策略主要指學(xué)生在具體內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)活動中使用的方法和步驟。認知策略的具體方法，目前學(xué)界研究提出的分類主要包括復(fù)述記憶策略、精加工策略、組織編碼策略和母語遷移策略［5］。復(fù)述記憶策略主要是復(fù)述識記，純粹就是背誦而達到死記，具有機械性的重復(fù)特征，常用方法有整體識記、分段識記、多次復(fù)述記憶等。精加工策略則是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括或簡化，實現(xiàn)知識信息簡約和有序化，從而使記憶學(xué)習(xí)能夠事半功倍，增強學(xué)習(xí)效果，常用方法有位置記憶、聯(lián)想記憶、關(guān)鍵詞記憶、歌訣記憶等。組織編碼策略則是把學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系進行重新編碼，形成自己的知識組織體系，通過體系化實現(xiàn)對知識信息的把握。常用方法包括列提綱、制表格、制圖形等。母語遷移策略主要是利用母語掌握的方法運用于第二語言的習(xí)得，形成關(guān)聯(lián)性、類比性的識記和理解，常用方法有相同內(nèi)容的聯(lián)想類比識記等，但是母語遷移策略的運用，涉及母語文化的負面影響，需要注意克服文化差異。

那么，在高中英語的閱讀教學(xué)中如何正確、有效地選擇運用這些策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力呢？這是教學(xué)實踐的運用問題。在教學(xué)實際的過程中，不是所有方法都要運用，而是選擇適合閱讀教學(xué)的方法以及適合學(xué)生個體的方法。關(guān)于以上的復(fù)述記憶策略、精加工策略、組織編碼策略和母語遷移策略的認知策略運用具有普遍性，在閱讀教學(xué)中可以設(shè)計兩個步驟的培養(yǎng)和訓(xùn)練。第一個步驟就是利用閱讀課文，選擇適合的篇目針對某一策略進行運用性講解和學(xué)生課堂實驗，通過一篇文章的閱讀來掌握一種方法。其他方法以此類推。第二個步驟就是四種策略都在利用課文完成知識點的講解和訓(xùn)練后，開展拓展閱讀篇目時利用課外時間進行自主選擇運用。運用特定策略時學(xué)生自覺做好學(xué)習(xí)筆記，之后適時召開班集體學(xué)習(xí)交流會，比較各種方法的運用，從中感受學(xué)習(xí)效果，交流后學(xué)生自選篇目再自主選擇學(xué)習(xí)策略。例如在學(xué)習(xí)“Travel journal”這一單元的課文時，教師采取精加工策略，在課前引導(dǎo)階段先讓學(xué)生解決陌生詞匯和短語問題后，整理出三個問題，讓學(xué)生回答三個問題進行閱讀，這三個問題是：What did they want to do？Where did they go？What did they prepare？把學(xué)習(xí)內(nèi)容簡化為三個問題的解決，實現(xiàn)了知識信息簡約和有序化，讓學(xué)生能夠圍繞某一線索進行閱讀。這是結(jié)合“問題解答”進行的精加工策略創(chuàng)制。在課文閱讀教學(xué)中，這些訓(xùn)練策略的方法可以靈活運用，有效的策略可以重復(fù)運用，無效的則重新選擇。通過有意識的認知策略強化學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生在英語閱讀中就慢慢找到符合自己的方法和技巧，促進英語學(xué)習(xí)能力提升。

（二）高中英語閱讀教學(xué)中的調(diào)控策略訓(xùn)練

調(diào)控策略是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，在語言學(xué)習(xí)中也需要引導(dǎo)運用。調(diào)控策略，實際上相當(dāng)于Oxford 關(guān)于策略理論劃分中的元認知策略，因為元認知策略主要指非智力因素的學(xué)習(xí)投入和運用。在高中英語教學(xué)“課標(biāo)”中元認知策略的定義為：“指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)效率，計劃、監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的策略?！保?］40同樣，調(diào)控策略是指學(xué)習(xí)過程計劃、實施、反思、評價和整改［6］。因此，在我國高中英語“課標(biāo)”中沒有重復(fù)表述，使用的是元認知策略，本文為了更好地區(qū)別于認知策略而使用調(diào)控策略這一概念。

調(diào)控策略一般劃分為三個步驟，第一步是計劃策略。計劃策略主要是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行完成目標(biāo)、依賴資源（資料、工具等）、實踐路徑、采取方法的預(yù)設(shè)性安排。具體的學(xué)習(xí)過程包括的環(huán)節(jié)有：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容首先是劃定學(xué)習(xí)重點、計劃安排預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；其次是選擇輔助性學(xué)習(xí)參考書、詞典等工具書以及網(wǎng)絡(luò)等其他學(xué)習(xí)信息來源；再次是方法選擇，包括原文閱讀理解、習(xí)題練習(xí)、有關(guān)知識聽課等等。第二步是監(jiān)控策略。監(jiān)控策略主要是對學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)完成狀況進行評價，包括評價、反思和總結(jié)。評價就是通過測試等不同的檢測方式衡量學(xué)習(xí)效果，正確評估自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度；反思是對存在的問題進行分析、找原因，特別針對錯誤現(xiàn)象的形成進行反省、糾錯；總結(jié)是對學(xué)習(xí)狀況進行總體判斷，形成結(jié)論，為調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計劃，調(diào)整學(xué)習(xí)方法、步驟提供準(zhǔn)備。第三步是調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略主要針對評價和反思所發(fā)現(xiàn)的問題進行補救而調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，包括對認知策略、交際策略和資源策略的學(xué)習(xí)和使用。

在具體的閱讀教學(xué)中，教師在課堂上訓(xùn)練學(xué)生運用計劃策略，就需要在課前告知學(xué)生本節(jié)課主要講什么內(nèi)容，為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)提供思路；教師可以通過讓學(xué)生做習(xí)題或者提問的方式，來指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)效果，并進行反思，在此基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。調(diào)控策略作為一種管理學(xué)習(xí)過程的方法，是一個具有整體性的閉環(huán)。一般而言，運用調(diào)控策略時三個步驟需要連貫運用，缺乏任何環(huán)節(jié)都不完滿，甚至無效。由于調(diào)控策略具有規(guī)劃性的特征，所以在運用英語閱讀教學(xué)培訓(xùn)學(xué)生該策略時，需要著重培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及監(jiān)控學(xué)習(xí)效果的意識，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)過程進行調(diào)節(jié)。因此它也適用于學(xué)生課外拓展閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)然，假期自學(xué)階段也可以安排學(xué)生自主運用。

（三）高中英語閱讀教學(xué)中的交際策略訓(xùn)練

語言學(xué)習(xí)的目的是為了交流，在注重閱讀理解的同時，也要能夠合理運用知識去組織語言進行交流，這樣才符合語言能力生成的實踐性質(zhì)?；诖?，在高中英語閱讀教學(xué)中，必須重視交際策略的訓(xùn)練。這項訓(xùn)練，一方面可以強化學(xué)生的聽說能力，另一方面可以幫助學(xué)生將自己代入角色理解閱讀內(nèi)容。只有有了交流的教學(xué)過程，才能鍛煉學(xué)生的英語語感，才能更加熟練地應(yīng)用語法來組織句子，促進學(xué)生語言交流的實現(xiàn)。

關(guān)于交際策略，我國高中英語學(xué)科“課標(biāo)”指出，它是“學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果的學(xué)習(xí)策略”［1］41。交際策略的運用指向三種需求和情況，其一是創(chuàng)造交際機會，其二是維持交際機會，其三是提高交際效果。交際策略包括“借助手勢、表情等非語言手段提高交際效果，通過解釋、澄清或重復(fù)等方式克服交際的語言障礙，維持交際”等方面。［1］42創(chuàng)造交際機會和維持交際機會，針對不同的學(xué)校而受到不同客觀環(huán)境的限制。大城市和沿海地區(qū)學(xué)校，交際機會的條件除了學(xué)校內(nèi)部外，還有學(xué)校外部有關(guān)英語使用的場合，比如國際會展等。而內(nèi)域地區(qū)尤其是縣城和縣城以下的學(xué)校，一般除了學(xué)校環(huán)境外沒有交際環(huán)境和條件，而且學(xué)校內(nèi)部交際環(huán)境還需要學(xué)校、班級和科任教師創(chuàng)造才會形成。

關(guān)于交際策略在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)運用，就是教師要在課內(nèi)外創(chuàng)造具有交際環(huán)節(jié)的情景教學(xué)，使學(xué)生進入語言運用環(huán)節(jié)。同時，指導(dǎo)學(xué)生如何維持交際的進行，比如對同伴的觀點表示贊揚或者禮貌地提出疑問，用動作、表情或描述的方式表達較為復(fù)雜的觀點等。在提高交際效果方面，可以在討論前為學(xué)生提供相關(guān)資源或者指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)資源，為討論做好充分準(zhǔn)備，同時考慮該情景中涉及的文化背景等因素，使學(xué)生在交流中的語言表達得體。比如，在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀課文的主題設(shè)置問題，讓學(xué)生針對問題展開用英語表達的交流討論。例如，在學(xué)習(xí)“Music”這一單元的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生時間圍繞著“What kind of music do you like?Why?”進行交流討論。在討論前，教師可以先讓學(xué)生了解音樂的不同類型特點，比如民族音樂、現(xiàn)代音樂、通俗音樂等，然后在實際聽某一首音樂曲目后，讓學(xué)生進行討論。

（四）高中英語閱讀教學(xué)中的資源策略訓(xùn)練

在高中英語學(xué)習(xí)中，資源策略運用也是非常重要的方面。所謂資源策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中能利用各種資源讓學(xué)習(xí)更有效的方法。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)時間、環(huán)境、工具以及社會條件等方面。學(xué)習(xí)資源狀況能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)好壞，一般學(xué)習(xí)資源豐富的比資源不足的占優(yōu)勢。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何尋找資源、建構(gòu)資源、利用資源就十分重要。資源不同，學(xué)習(xí)效果就不同。俗話說：看過不如做過，做過不如做過很多。實現(xiàn)“做過很多”首先需要有資源。20 世紀80 年代末，某省某地中考語文考試作文題目是關(guān)于“電視新聞”的，結(jié)果那個時候電視在農(nóng)村還沒有普及，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生連電視機都沒有看見過，無法寫這樣的題目，造成失誤。這其中涉及資源和資源的運用經(jīng)驗問題。當(dāng)然，關(guān)于資源的構(gòu)成不局限于學(xué)習(xí)資源性的內(nèi)容，還有時間資源、環(huán)境資源、社會資源等等。英語學(xué)科教學(xué)能否讓學(xué)生接觸更多的語言資源、利用好存在的資源，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。擁有和用好更多的學(xué)習(xí)資源，就會得到更多的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)成績自然會更好，學(xué)習(xí)能力也會增強。

關(guān)于資源策略在英語閱讀教學(xué)中的運用，一是時間資源。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時科學(xué)安排足量時間并合理利用，包括學(xué)習(xí)時間的統(tǒng)籌安排、最佳時間的高效運用、零碎時間的科學(xué)利用。二是環(huán)境資源。環(huán)境資源的良好建構(gòu)包括自然環(huán)境和學(xué)習(xí)空間的科學(xué)設(shè)計。教師可以利用每周黑板報創(chuàng)建本班的英語角，也可以在教室墻壁上懸掛帶有中文翻譯的英語格言，指導(dǎo)學(xué)生用英語表達自己所處的自然環(huán)境，如介紹自己的學(xué)?；蚣亦l(xiāng)等。三是工具資源。包括建構(gòu)和利用參考資料、工具書以及網(wǎng)絡(luò)資源等。四是人際資源。指導(dǎo)學(xué)生建立良好的社會人際關(guān)系并使之變成助推學(xué)習(xí)的因素，包括老師、同學(xué)和朋友等。例如，在學(xué)習(xí)“Friendship”這一單元的課文內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，按照劃分的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行拓展搜集輔助性的可以用于參考的知識信息，形成補充學(xué)習(xí)的閱讀素材。這樣，閱讀教學(xué)通過開展合作學(xué)習(xí)的資源策略運用和訓(xùn)練，進一步豐富學(xué)生的英語資源策略運用能力，夯實英語課程學(xué)習(xí)的資源基礎(chǔ)。

三、高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)注意的問題

高中英語閱讀教學(xué)中的策略訓(xùn)練，其課內(nèi)外進行都需要一定的組織步驟和方法。對此，筆者認為以下三個方面必須具備。

（一）結(jié)合課程內(nèi)容分類建立訓(xùn)練目標(biāo)

在英語閱讀的教學(xué)過程中，必須根據(jù)課程內(nèi)容分類建立訓(xùn)練目標(biāo)。通常，根據(jù)英語的具體學(xué)習(xí)特點，結(jié)合課程內(nèi)容將訓(xùn)練目標(biāo)劃分為四類，即認知策略、調(diào)控策略、交際策略以及資源策略。而課文的策略訓(xùn)練內(nèi)容是否包括以上四點，這要根據(jù)課文內(nèi)容而定，有的只用一兩個，有的包括全部。其中，針對一篇課文，建立訓(xùn)練目標(biāo)分類后，可以采取單方面的策略設(shè)計訓(xùn)練，也可以是多方面的組合設(shè)計訓(xùn)練，采取哪一種方式，取決于課文內(nèi)容的素材狀況以及學(xué)習(xí)目的。比如文學(xué)性很強的課文，尤其包含角色主觀表達即有會話形式的文章，選擇交際策略訓(xùn)練就比較適宜；而歷史知識、科普類內(nèi)容的課文，則采取對認知策略、資源策略方面的訓(xùn)練更恰當(dāng)一些。至于調(diào)控策略，適用于所有課文。

（二）按訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)置訓(xùn)練內(nèi)容和測試題目開展訓(xùn)練

在英語閱讀的教學(xué)過程中開展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，必須按訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)置訓(xùn)練內(nèi)容并設(shè)計測試題目開展訓(xùn)練。當(dāng)然，具體開展過程中，一定要遵循新課程改革發(fā)展的趨勢，并要合理科學(xué)地設(shè)置自身的教學(xué)方法。還必須注意到學(xué)生的課堂反應(yīng)，如當(dāng)某一訓(xùn)練題目被某個學(xué)生完成得非常出色時，如果教師一味地夸獎，在過度夸獎的過程中，學(xué)生很難保持冷靜的態(tài)度，可能會走向極端。因此，教師需要根據(jù)英語學(xué)習(xí)策略來合理制定具體的訓(xùn)練內(nèi)容以及測試題目，并注意學(xué)生的課堂反應(yīng)。

（三）反饋、反思和重復(fù)強化訓(xùn)練

在學(xué)生完成測試題目后，教師給予反饋，從而讓學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)并進行查漏補缺。學(xué)生基于自己的薄弱環(huán)節(jié)進行相應(yīng)的強化練習(xí)，在重復(fù)的過程中更熟練地掌握閱讀模式。對于高中英語閱讀教學(xué)來說，在開展策略訓(xùn)練之后，學(xué)生的綜合素質(zhì)會有一定程度上的提升。但是，教師也需要在了解自身教學(xué)策略出現(xiàn)失誤的基礎(chǔ)上，及時糾正，改善教學(xué)方法，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有一個清晰的認知，并可以做到及時反思，及時改正。