文言文教學(xué)理解與設(shè)計的路徑
——以《王戎不取道旁李》為例

楊 瑩

文言文在統(tǒng)編版教材中有著獨特的教育作用與教學(xué)價值。教師在教學(xué)理解與設(shè)計中，從“文本解讀，眼中有文本；內(nèi)容選定，眼中有角度；教學(xué)設(shè)計，眼中有方法；教學(xué)實施，眼中有學(xué)生”四個維度出發(fā)，可以實現(xiàn)文言文教學(xué)的“言意共生”。

一、文本解讀，眼中有文本

文言文是統(tǒng)編版教材中獨特的體例樣式，有著豐富的學(xué)習(xí)價值。解讀文本要回到文言文的體例特點上來。

首先，關(guān)注“文言”之言?！拔难浴笔枪糯鷷嬲Z，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最大的問題是古今語言表達(dá)的差異。文言文大多單字成詞，且有其獨特的語法規(guī)范。學(xué)生如果要讀懂文言文，首先要經(jīng)歷獨特的文字“解碼”過程。在統(tǒng)編版教材中，“解碼”回到了文本的注釋、插圖等。小學(xué)階段的“解碼”不是具體地學(xué)習(xí)文言文知識，而是借助生活經(jīng)驗，初步了解古今異義。如在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》過程中，“嘗、諸、折、競走、信然”等詞語與學(xué)生已經(jīng)掌握的語文知識相差甚遠(yuǎn)，但聯(lián)系生活經(jīng)驗、文本上下文、書中插圖，還是能夠初步理解的。

其次，關(guān)注“文言文”之體?！锻跞植蝗〉琅岳睢繁话才旁谒哪昙壣蟽缘诎藛卧?，本單元的語文要素是“了解故事主要內(nèi)容，簡要的復(fù)述故事”。教師顯然要關(guān)注到文章的“體”，即故事。我們不能因為這篇課文是文言文，就脫離了“故事”文體的教學(xué)范疇。要了解作者是如何寫清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的，感受故事內(nèi)容的一波三折，感受其承載的故事思想與價值取向。

最后，關(guān)注“文言文”之“文”。學(xué)習(xí)文言文最終的落腳點是文化的傳承與反思。一是了解古代文章的寫作形式，二是了解古人生活的志趣，三是拓展對王戎的認(rèn)知，四是走向閱讀的多元，如補(bǔ)充《王戎觀虎》的故事等。

二、內(nèi)容選定，眼中有角度

“度”即標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)。文言文承載的教學(xué)內(nèi)容很豐富，在有效的教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?，就需要教師回到教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上來。

1.把握意圖有深度

在統(tǒng)編版教材中，文言文有序地安排在了不同學(xué)段，從三年級到六年級一共補(bǔ)充了12篇。小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)是學(xué)生初步了解文言文特點。編者在本單元選取這樣的故事，除了是對文章體例的一個安排，更多的是豐富學(xué)生“復(fù)述故事”的能力。進(jìn)入四年級階段，學(xué)生已經(jīng)具備了“復(fù)述故事”的能力，回到《王戎不取道旁李》的故事復(fù)述中，顯然需要學(xué)生對文本進(jìn)行“加工”。也就是要“結(jié)合注釋，用自己的話講講這個故事”。此外，再回到單元導(dǎo)語頁中，“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”。從編者視角來看，王戎顯然屬于“俊杰”，那么還需要回到故事中的人物形象來學(xué)習(xí)故事。

2.關(guān)注學(xué)情有尺度

進(jìn)入四年級，學(xué)生已經(jīng)初步具備了文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如在“競走取之”的“走”字理解上，教師只要出示一組詩句：“兒童疾走追黃碟，飛入菜花無處尋”“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”，學(xué)生自然就能夠理解“走”的意思。對于王戎形象的認(rèn)知，需要找到“唯戎不動”的前因與后果，讓學(xué)生聯(lián)系“樹”“他人”“王戎”“地點”，進(jìn)行綜合探究，才能實現(xiàn)對人物的準(zhǔn)確認(rèn)知。

3.關(guān)注編排有角度

在本單元中，本篇課文作為第一篇，顯然是編者有意為之，意在通過本篇課文幫助學(xué)生習(xí)得“簡單復(fù)述”的具體方法，為下面的故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、教學(xué)設(shè)計，眼中有方法

選定教學(xué)內(nèi)容后，教學(xué)設(shè)計中教師要選擇適切的教學(xué)方法，指向?qū)W生言語能力的提高、言語思維的進(jìn)階、言語審美的發(fā)展。

1.言語能力提高。

文言文的學(xué)習(xí)離不開讀，教師要遵循“讀準(zhǔn)確、讀通順、讀出節(jié)奏、讀出畫面”的要求。根據(jù)四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知規(guī)律，不宜將“讀出情感”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為故事，也不適合讀出情感。言語編碼是“言”“象”“意”的理解過程，言語能力提高，就是要讓學(xué)生將文言文轉(zhuǎn)化為畫面，將畫面轉(zhuǎn)換為情感表達(dá)。

2.言語思維進(jìn)階

在文言文學(xué)習(xí)中，言意共生的載體是思維。學(xué)習(xí)思維力的發(fā)展是語文教學(xué)的中心任務(wù)之一。在本篇課文中，學(xué)生需要經(jīng)歷思維的發(fā)展。一是對文本“解碼”的思維；二是對主人公認(rèn)知的思維；三是復(fù)述的思維。言語進(jìn)階就是要求學(xué)生能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容通過“故事”的形式呈現(xiàn)出來，不能將“翻譯”準(zhǔn)確看成是學(xué)生思維的發(fā)展，而是要看學(xué)生在復(fù)述的過程中，是不是像“故事”一樣來進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣的復(fù)述過程就是學(xué)生思維發(fā)展的過程。

3.言語審美發(fā)展

文言文之美主要表現(xiàn)在節(jié)奏美上，這篇課文只有49字，但是故事完整、情節(jié)曲折、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。學(xué)生要讀出文章的節(jié)奏美，重在人物之美。作為“竹林七賢”之，王戎本身就有“美”的意趣，教師要將王戎的觀察力、思考力、判斷力、表達(dá)力提取出來，讓學(xué)生感受主要人物之美；表現(xiàn)在思維之美。故事，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，學(xué)生只有具備“瞻前顧后”的視野、“左顧右盼”的思考、“上聯(lián)下掛”的能力，才能理解故事的審美意蘊(yùn)。

四、教學(xué)實施，眼中有學(xué)生

在教學(xué)活動中教師要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，尤其是成績中下的學(xué)生，要以他們的學(xué)習(xí)收獲作為評價課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指引下，不斷的糾偏、肯定、引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，最終實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)“人”的發(fā)展。

1.從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣處出發(fā)

在文言文學(xué)習(xí)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段文言文教學(xué)的主要任務(wù)就是“激趣”。激發(fā)興趣的手段有故事表演法、課本劇創(chuàng)作法、人的思維曲線變化法、圖文共寫法等。教師要將學(xué)生興趣從文言文向故事轉(zhuǎn)變，從“這一篇”向“這一單元”轉(zhuǎn)變，從“這個人”向“這類人”轉(zhuǎn)變。

2.從學(xué)生的語文能力生成處出發(fā)

本文教學(xué)中，“之”的用法對于小學(xué)生而言是困難的，筆者在教學(xué)設(shè)計時并沒有把它作為教學(xué)的內(nèi)容。但在課堂上，當(dāng)學(xué)生將“人問之”的“之”理解為王戎時，就要引導(dǎo)學(xué)生理解，“之”在這兒指的是王戎不動這件事。教學(xué)中，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、善于聆聽的耳朵。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題要及時指出并予以解決，根據(jù)課堂生成調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不能為了追尋教學(xué)過程的流暢而對學(xué)生的問題視而不見。

3.從學(xué)生的語文閱讀視野處出發(fā)

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)本篇教學(xué)文本的特點，再推薦《王戎觀虎》進(jìn)行比較閱讀。意在引導(dǎo)學(xué)生在更廣泛的閱讀中感受文言之美：傳統(tǒng)文化的豐厚、王戎的思維之巧妙。

總之，在小學(xué)文言文教學(xué)中，內(nèi)容的確定、方法的選擇、教學(xué)活動的展開，都要遵循語文教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生語文素養(yǎng)形成的規(guī)律。好的教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲為基本的出發(fā)點和歸宿，要遵從由易到難的漸進(jìn)過程，要讓學(xué)生在深入淺出的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷真實的文言文學(xué)習(xí)過程。