核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文古詩詞鑒賞教學(xué)

■福建省莆田市秀嶼區(qū)東莊中心小學(xué) 吳麗欽

古詩鑒賞是小學(xué)語文教學(xué)開展的重要組成部分，基于核心素養(yǎng)開展古詩詞鑒賞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)開展的新方向，教師應(yīng)認(rèn)識到古詩詞鑒賞的重要性，基于語文核心素養(yǎng)有目的、有計(jì)劃地開展教學(xué)活動。本文從理解語言文字、感知古詩意境、挖掘深層哲理、感悟文化意蘊(yùn)、開闊文化視域、豐厚文化底蘊(yùn)六個方面提出核心素養(yǎng)下小學(xué)語文古詩詞鑒賞教學(xué)的策略。核心素養(yǎng)是新課標(biāo)提出一個關(guān)鍵要點(diǎn)，其中，語文核心素養(yǎng)包括語言運(yùn)用、審美情趣、思維發(fā)展、文化素養(yǎng)。古詩文化底蘊(yùn)濃厚、語言凝練、意境深邃、哲理深刻，古詩詞鑒賞教學(xué)是促使學(xué)生理解古詩內(nèi)容，積累語言知識，鍛煉審美情趣的重要途徑，在核心素養(yǎng)的指引下，提高小學(xué)語文古詩詞鑒賞教學(xué)效果尤為必要。

一、理解古詩詞語言文字，鍛煉學(xué)生語言能力

古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓之一，也是小學(xué)語文教材的重要組成部分。古詩詞篇章結(jié)構(gòu)工整，語言精簡深邃，其語言文字中蘊(yùn)涵了深邃的意境和哲理，不同的古詩詞體現(xiàn)了不同的語言特點(diǎn)，或清新、或含蓄、或華麗、或質(zhì)樸，勾勒出一幅幅生動鮮明的畫面。小學(xué)語文古詩詞鑒賞教學(xué)時，教師應(yīng)從語言文字鑒賞開始，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文字、理解文字，從中掌握語言知識，并能融會貫通、靈活運(yùn)用。教師先組織學(xué)生朗讀古詩，在反復(fù)朗讀中解決生僻字詞和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，把握古詩詞的節(jié)奏和情感，讀出感情、讀出韻味。然后品鑒古詩詞語言文字，緊扣“詩眼”重點(diǎn)分析，理解語言文字，建構(gòu)有效知識，并能運(yùn)用所學(xué)知識將詩句轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言，進(jìn)而達(dá)到理解全詩的目的。

例如，鑒賞《雪梅》時，先組織學(xué)生朗讀全詩，然后分成兩部分分別鑒賞語言文字。其中，一、二句意思為梅花和白雪相互爭春，各不相讓，誰也不肯認(rèn)輸，詩人要評論它們二者的高下，也須擱下筆來煞費(fèi)心思地想一想。三、四句意思為梅花在白的俏麗上要比雪差三分，而白雪在芳香上，卻要輸給梅花一段了。后兩句分別從顏色和氣味角度進(jìn)行描寫，梅不如雪那樣潔白，雪也不具備梅花的香味。古詩的關(guān)鍵字眼在于“遜”“輸”，在擬人化的描寫中回答了“騷人閣筆費(fèi)評章”的原因，也道出了雪、梅的長短之處。學(xué)生通過鑒賞全詩語言文字，知道了基礎(chǔ)字詞的含義，掌握了“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的千古名句，樹立良好的文化傳承意識，掌握了古詩鑒賞的關(guān)鍵技巧，充分鍛煉了語言能力。

學(xué)會鑒賞文字、感受文字可以讓學(xué)生在語文古詩詞學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更有著力點(diǎn)，從文字的表達(dá)形式出發(fā)對古詩詞進(jìn)行深入的分析和探究，感受古詩詞背后所蘊(yùn)涵的觀點(diǎn)、看法和情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中達(dá)到事半功倍的效果，同時學(xué)會鑒賞古詩詞的語言應(yīng)用特點(diǎn)，學(xué)習(xí)古詩詞的應(yīng)用方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言表達(dá)的過程當(dāng)中，自己的語言更加精煉更具有特色，這也可以反饋學(xué)生的寫作教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力，一舉多得，教師應(yīng)引起關(guān)注和重視，在教學(xué)展開的過程當(dāng)中有意識地對學(xué)生的語言文字分析能力進(jìn)行培養(yǎng)和教育

二、感知古詩詞意境，培養(yǎng)審美情趣

“情中景，景中情”是古詩詞創(chuàng)新性審美意象的體現(xiàn)。作者創(chuàng)作古詩詞時，除了描述所觀、所聽、所聞之外，還發(fā)揮了個人想象與聯(lián)想，每首古詩詞描述的對象不同，語言風(fēng)格不同，情感表達(dá)不同，但都具有深邃的意境，呈現(xiàn)出或生動形象、或大氣磅礴、或靜謐祥和的畫面，表達(dá)作者的思想感情。這種深邃意境彰顯了獨(dú)特的古詩詞之美，透過意境來鍛煉審美情趣無疑是一個有效途徑。小學(xué)語文古詩鑒賞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從語言文字轉(zhuǎn)入到意境鑒賞層面，一邊欣賞一邊想象，仿佛置身于實(shí)景之中，透過實(shí)景理解作者的寫作意圖，與作者在意識層面產(chǎn)生共鳴，充分感知古詩詞的意境，理解其中表達(dá)的情感，并將意境之美內(nèi)化吸收，提高審美情趣。

例如，鑒賞《暮江吟》，這首詩銜接了兩幅自然景觀畫面，一幅是夕陽西沉、晚霞映江的絢麗景象；一幅是彎月初升，露珠晶瑩的朦朧夜色。教師組織學(xué)生邊朗讀邊想象，邊鑒賞邊感知。其中，“一道殘陽鋪水中”寫出了秋天夕陽的柔和，給人以親切、悠閑的感覺?！鞍虢虢t”表現(xiàn)出殘陽下光色瞬息變化的景象，表達(dá)了詩人的喜悅之情?！翱蓱z九月初三夜”是一個過渡句，“露似珍珠月似弓”通過創(chuàng)造出和諧、寧靜的意境，表達(dá)了詩人對大自然的喜愛之情。教師展示祖國大好河山的相關(guān)視頻，播放配樂朗誦版《暮江吟》，讓學(xué)生在體會“雜律詩”特點(diǎn)的同時，感受白居易在面對祖國江河時所產(chǎn)生的情感，經(jīng)過層層鑒賞與想象，使其感知到作者描繪的美好景象與美好情感，在美好的意境中鍛煉了審美情趣。

感受古詩詞的情境是古詩詞教學(xué)展開過程當(dāng)中十分重要的一環(huán)，古詩詞作為古代文人墨客抒發(fā)情感的一種重要的形式和方法，往往在詩詞書寫創(chuàng)作的過程當(dāng)中就埋下了作者的情感元素，而想要吃透古詩詞、了解古詩詞就要挖掘這部分情感元素，進(jìn)而從更深層次上對古詩詞進(jìn)行解讀。教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程當(dāng)中，可以通過視頻資源、音頻資源、圖片資源的引入幫助學(xué)生更好地感受古詩詞背后的情境，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生古詩詞的理解能力和認(rèn)知能力，讓學(xué)生學(xué)會從更深的層次上對古詩詞進(jìn)行剖析和解讀，提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

三、挖掘古詩詞蘊(yùn)涵的人生哲理，促進(jìn)思維發(fā)展

古詩詞具有“言盡而意無窮”的特點(diǎn)，其中蘊(yùn)涵著深刻的人生哲理，汲取有價值的人生哲理對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長至關(guān)重要。古詩詞鑒賞從文字層面到意境層面，再到哲理層面，層層遞進(jìn)的過程體現(xiàn)了古詩的教育價值，對學(xué)生的影響也更為深刻。在小學(xué)語文古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩中蘊(yùn)涵的人生哲理，升華古詩內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會做人做事。教師要以引導(dǎo)為主，以問題驅(qū)動學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析，從不同的角度理解古詩內(nèi)容，結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)挖掘深層內(nèi)涵，并在課堂上設(shè)計(jì)交流討論的時間，師生之間、生生之間互相交流意見，將古詩詞中蘊(yùn)涵的人生哲理與生活實(shí)際結(jié)合起來，在思考與交流中深化鑒賞效果，對學(xué)生的價值觀念產(chǎn)生正面引導(dǎo)，發(fā)展其思維能力。

例如，鑒賞《題西林壁》，這首詩本身是一首哲理詩，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)鑒賞“不識廬山真面目，只緣身在此山中”兩句。先提出問題：為什么不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目呢？從這首詩中你能體會到什么？學(xué)生經(jīng)過思考后自由發(fā)表意見，然后由教師進(jìn)行總結(jié)延伸：因?yàn)樯碓趶]山之中，視野被廬山的峰巒所局限，能看到的只有局部的一峰一嶺而已，難以從全局來感受廬山雄偉壯觀的景象。這首詩告訴我們，所處位置不同，看待事物的出發(fā)點(diǎn)不同，結(jié)果自然不同，要對某個事物有全面的、真實(shí)的認(rèn)識，必須站在客觀的立場上，避免以偏概全。這個過程將教師引導(dǎo)與學(xué)生主動思考相結(jié)合，深度挖掘古詩背后的意韻，在思考與提煉中總結(jié)出人生哲理，既發(fā)展了學(xué)生思維，又影響了他們的價值觀念。

學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要集中各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程當(dāng)中還要有意識地對學(xué)生的語文思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生學(xué)會正確地看待古詩詞，挖掘古詩詞背后的情感元素，進(jìn)而提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的能力和分析的能力，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時思維能力的培養(yǎng)也可以進(jìn)一步挖掘古詩詞實(shí)踐教學(xué)展開過程當(dāng)中的情感教育價值，塑造學(xué)生的價值觀念和思想態(tài)度，提高教育的綜合效益和影響

四、感悟古詩詞文化意蘊(yùn)，提高文化素養(yǎng)

古詩詞是一種文化載體，中國文化源遠(yuǎn)流長，古詩詞在幾千年的發(fā)展流傳中也積淀了深厚的文化底蘊(yùn)，尤其是一些集作者思想、感情、智慧、創(chuàng)造力于一身的千古名句，更是蘊(yùn)涵著豐富的文化知識和精神內(nèi)涵，理解古詩詞文化，提高文化素養(yǎng)是古詩詞鑒賞的重要目標(biāo)。在小學(xué)語文古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師要重視鑒賞古詩詞中的文化內(nèi)涵，將其中蘊(yùn)涵的文化知識與精神內(nèi)涵提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解中華民族的發(fā)展歷史，掌握豐富的人文知識，汲取正面的、積極的精神文化，培養(yǎng)正確的文化意識和熱愛古詩詞的情感。

例如，鑒賞《出塞》這是一首邊塞詩，整首詩重點(diǎn)表現(xiàn)了對敵人的蔑視和對國家的忠誠。教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞全詩，根據(jù)詩句內(nèi)容知道前兩句寫了明月和城關(guān)，引起對歷史上無數(shù)次侵略戰(zhàn)爭的回憶，也成為當(dāng)下將士們馳騁沙場、浴血奮戰(zhàn)的見證。后兩句用漢代名將李廣來比喻唐代戍守邊疆的將士，贊揚(yáng)他們奮勇殺敵、不惜為國捐軀的大無畏精神。理解古詩大意和作者的思想感情后，教師總結(jié)其中的文化知識與家國情懷，介紹不同種類的邊塞詩，圍繞詩人王昌齡“邊戰(zhàn)不斷，國無良將”的感嘆，開展品讀活動。讓學(xué)生有感情地朗讀尾聯(lián)，帶領(lǐng)其了解王昌齡希望起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事的心愿，使學(xué)生能夠從平凡的詩詞中，感受雄渾豁達(dá)的主旨，感悟詩中人民的和平意愿。通過引導(dǎo)學(xué)生體會字里行間透露出的深沉的歷史感和宏大的空間感，感悟其中強(qiáng)烈的愛國精神和豪邁的英雄氣概，促使學(xué)生了解古詩詞與文化歷史的關(guān)系，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展，增強(qiáng)文化理解能力和歷史使命感，升華古詩詞鑒賞的效果。

五、分析古詩詞歷史背景，開闊文化視域

數(shù)字化是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的一大方向，通過運(yùn)用信息技術(shù)來呈現(xiàn)與古詩詞相關(guān)的歷史背景資料，可以讓學(xué)生直觀了解不同的文化歷史，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)載體。分析古詩詞歷史背景，深度契合小學(xué)語文教學(xué)大綱要求，有助于促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技能提升，不斷提高其思維發(fā)展的上限，進(jìn)而為其日后的思維發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，助力其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展。小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變滯后的教學(xué)思想，運(yùn)用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)與古詩詞相關(guān)的歷史背景資料，圍繞古詩詞中的知識點(diǎn)來發(fā)掘歷史背景，鼓勵學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式來鑒賞古詩，通過群策群力來解決基礎(chǔ)性和進(jìn)階性問題，不斷開闊文化視域，提高古詩鑒賞水平。

例如，鑒賞《清平樂·村居》，運(yùn)用視頻軟件介紹詩人辛棄疾的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生直觀了解詞人的作詞風(fēng)格，了解辛棄疾是南宋將領(lǐng)，是豪放派詞人，被稱為“詞中之龍”。運(yùn)用信息技術(shù)手段介紹詩意，使學(xué)生了解詞中描繪了五口之家的鄉(xiāng)村生活情態(tài)，感受到生活之美和人情之美，懂得辛棄疾對這種生活的向往。利用互聯(lián)網(wǎng)搜索辛棄疾的愛國抗金政治主張，讓學(xué)生了解《清平樂·村居》的歷史背景，使其明白辛棄疾南歸一直被勸降派排擠，長期不受重用，閑居已有二十多年。引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦和品味，對比歷史背景資料中爾虞我詐的官場和詞中安然恬靜的鄉(xiāng)村，體會辛棄疾在閑居期間對江南鄉(xiāng)村生活的喜愛，從而開闊文化視域，了解辛棄疾壯志未酬的不甘?？偨Y(jié)相關(guān)歷史背景資料，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞中清新悅目的鄉(xiāng)村景象，結(jié)合辛棄疾的主觀情感來分析鄉(xiāng)村生活剪影，使學(xué)生明白詞人厭倦了官場，喜愛鄉(xiāng)村寧靜和平生活的審美觀點(diǎn)，不斷開闊文化視域，豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。

六、體悟古詩詞思想情感，豐厚文化底蘊(yùn)

古詩詞具有對仗工整、平仄有律的特點(diǎn)，其中蘊(yùn)涵著豐富的思想情感，相關(guān)典故也能夠凸顯出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在古詩詞鑒賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體悟古詩詞的思想情感，能使其在體會音韻之美的基礎(chǔ)上，深度了解古詩中的歷史文化，對相關(guān)典故進(jìn)行系統(tǒng)、全面的解讀，從而在鑒賞中理解、感悟、體驗(yàn)各類思想情感，與詩人進(jìn)行情感共鳴的同時，促進(jìn)思維發(fā)展，吸收精華知識，不斷豐厚文化底蘊(yùn)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，在古詩詞鑒賞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐步體會古詩詞中的情感元素，細(xì)致解讀字詞間留存的思想，鼓勵學(xué)生仔細(xì)品味，反手古詩詞語言美的同時，不斷積累知識，豐厚文化底蘊(yùn)。

例如，鑒賞《山居秋暝》，介紹唐代詩人王維膾炙人口的詩篇，使學(xué)生了解詩人所創(chuàng)的山水田園詩、邊塞詩、送別詩，開闊學(xué)生視野。教師由此引申出《山居秋暝》，將不同詩句中蘊(yùn)涵的思想情感進(jìn)行逐一解讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟“新雨、松間、清泉、竹、蓮、漁舟”等字詞的用意，使之明白王維對山村秋夜雨后之景進(jìn)行了細(xì)致的描寫，運(yùn)用開篇破題、動靜結(jié)合的方式，捕捉各類具有特點(diǎn)的景物，展現(xiàn)美好藝術(shù)境界，表達(dá)自己高潔的心志和崇高理想的追求。再運(yùn)用信息技術(shù)來展示詩中的相關(guān)圖畫，從不同維度講解詩人在秋夜下的感嘆，調(diào)動學(xué)生的鑒賞積極性，使之能夠在教師的帶領(lǐng)下，了解詩中政通人和的背景，體悟詩人對美好社會的追求，懂得王維在一片詩情畫意中，寄托了自己高潔的情懷和對理想境界的追求。借鑒尾聯(lián)“王孫自可留”，引申出詩人表達(dá)的心志，讓學(xué)生了解王維對山間秋色美景的喜愛，從而明確詩人遠(yuǎn)離官場的思想，懂得詩人寄情于山水，滿足于隱居的心情。

七、結(jié)語

綜上所述，古詩詞本身具有獨(dú)特的魅力，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在鑒賞教學(xué)中教師要合理引導(dǎo)，促使學(xué)生提高語言能力，鍛煉審美情趣，發(fā)展思維能力，提高文化素養(yǎng)，切實(shí)體現(xiàn)古詩詞的教育價值，對學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)化于心、外化與行的積極影響。