優(yōu)化教學(xué)模式，提高初中物理課堂效率

■福建省寧德市東僑經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué) 吳仙文

初中物理知識講授具有邏輯性以及抽象性的特點，這導(dǎo)致學(xué)生對較為深度的教學(xué)內(nèi)容，往往呈現(xiàn)理解不透徹、接受程度低的現(xiàn)象，因此在新時代素質(zhì)教育的背景下，就需要通過多元化的教學(xué)模式融入，使初中物理教學(xué)更加具有趣味性以及形象性，進而為提升整體的初中物理教學(xué)效果奠定良好基礎(chǔ)。本文將對初中物理中教學(xué)模式的優(yōu)化路徑進行探究。初中物理課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、實驗探究的精神，因此在理論知識講授的過程中呈現(xiàn)抽象性的特征，同時由于物理教學(xué)體系具有知識上的連貫性，因此當(dāng)某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)知識點模糊的問題將直接對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因此物理教師就要基于物理學(xué)科的性質(zhì)做好相關(guān)的優(yōu)化方案，給予學(xué)生更多的實踐平臺，以此更好地提升學(xué)生的邏輯思維能力。以下將對初中物理課堂中的教學(xué)模式優(yōu)化路徑進行探究。

一、初中物理課堂教學(xué)中常見的問題分析

（一）物理課堂上的氛圍比較低沉

通過觀察很多物理課堂教學(xué)情況，筆者發(fā)現(xiàn)只有一部分物理課堂氛圍比較熱烈，很多學(xué)生都因為缺少興趣或是聽不懂問題而在課堂上表現(xiàn)不積極，或是注意力不集中，或是應(yīng)付差事地完成學(xué)習(xí)活動，或是思考半天仍然不能回答出問題。在課堂上始終只有一部分學(xué)生會給予反應(yīng)，教師依然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生的主體性沒有體現(xiàn)出來，久而久之兩極分化的現(xiàn)象就會越來越嚴重，學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平難以提高。再者，有些教師為了完成教學(xué)進度，選擇按照預(yù)設(shè)方案實施教學(xué)活動，沒有將師生之間的互動合理融入教學(xué)活動之中，學(xué)生在課堂上參與度不足，加劇了低沉的課堂氛圍。

（二）學(xué)生對基礎(chǔ)概念理解困難

物理課程是初中階段新開設(shè)的一門主要學(xué)科，課程存在一定的抽象性，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了困難，有一部分學(xué)生對基礎(chǔ)概念內(nèi)容理解存在障礙，使其基礎(chǔ)知識掌握不扎實，題目練習(xí)難以開展。究其原因，一方面是教師在課堂上沒有重視對學(xué)生物理觀念和物理思維的培養(yǎng)，使其面對物理知識不知道如何去理解，反復(fù)嘗試卻始終不得其法，小問題逐漸積聚成大問題。另一方面，教師實施教學(xué)活動時沒有關(guān)注到學(xué)生個體的差異性，經(jīng)常以無差異模式開展物理知識教學(xué)，這樣便從根本上局限了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)過程只有一部分學(xué)生能完全掌握，另一部分似懂非懂或是完全不懂。

（三）教師的教學(xué)方法相對固化

物理知識具有探索性，知識理解和實驗探究總是同時存在，很多知識要經(jīng)歷實驗探究來加深理解，這就要求教師重視基礎(chǔ)知識的深度講解和實驗探究的有效開展。有些物理課堂雖然運用了多媒體教學(xué)手段，但課件設(shè)計卻比較單調(diào)，只是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課件之上，缺少合適的圖像素材和真實案例，不能為學(xué)生理解基礎(chǔ)知識提供幫助。還有些物理課堂上開展的演示實驗不足，教師以口授的方式解說實驗，學(xué)生并不能自主建構(gòu)出完整的實驗過程，很容易導(dǎo)致其對相關(guān)物理原理或公式掌握不牢固。

二、初中物理教學(xué)模式優(yōu)化路徑

（一）充分的課前準(zhǔn)備

為了更好地提升課堂教學(xué)的效率，應(yīng)在課前準(zhǔn)備的過程中面向全體學(xué)生進行教案設(shè)計，并結(jié)合不同學(xué)習(xí)認知層次的學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，以此，每位學(xué)生在課堂上都能有所收獲。在課前準(zhǔn)備期間，教師要對學(xué)生的物理基礎(chǔ)進行了解，進而為學(xué)生搭建不同的學(xué)習(xí)平臺，發(fā)揮因材施教的教學(xué)效果。在準(zhǔn)備材料的過程中要注重其與所學(xué)知識之間的聯(lián)系性以及指向性，進而使其能得到全面、完整的展示，使課堂教學(xué)更加有的放矢，為提升課堂教學(xué)效率奠定良好基礎(chǔ)。

在此期間，教師要明確學(xué)生的主體性，在課堂上給予學(xué)生充足的空間進行物理知識點的認知和理解，之后再對學(xué)生不理解的內(nèi)容進行解釋，以此提高學(xué)生的理解能力。同時還可以讓學(xué)生利用相關(guān)的實驗工具簡化物理知識點的抽象性，由此實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。最后教師還可以讓學(xué)生積極探究練習(xí)冊上不理解的問題，并基于學(xué)過的知識點進行延伸講解，由此提高物理學(xué)習(xí)教學(xué)的實際效果。除此之外，還要做好練習(xí)題的設(shè)計和補充，學(xué)生能在練習(xí)題中鞏固已有的物理知識，進而達到學(xué)以致用的效果。一般情況下，練習(xí)題更加注重精簡性以及針對性，在數(shù)量上要控制在合理范圍之內(nèi)，進而學(xué)生能在練習(xí)的過程中學(xué)會舉一反三，提升初中物理的整體教學(xué)效果。

（二）通過實驗提升物理形象性

實驗教學(xué)是現(xiàn)代中學(xué)物理教育的重要方式之一，教師在實驗課上可以給予學(xué)生更多的實踐空間，進而為提升學(xué)生的操作能力以及動手能力奠定良好基礎(chǔ)，同時也能為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維提供保障。在物理實驗的過程中，學(xué)生是課程開展的主體，因此教師要通過多種實驗環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生帶來更多的自主實驗經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，進而構(gòu)建更加完善的知識體系。在實際教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提升對問題分解的能力，注重對其中實驗方法和技巧的總結(jié)和歸納，為后續(xù)復(fù)雜的物理知識學(xué)習(xí)奠定良好的能力基礎(chǔ)。比如，在進行“認識浮力”這一章節(jié)的實驗課教學(xué)時，教師可以準(zhǔn)備一個乒乓球，然后將這個乒乓球放到一個底部被剪掉的倒置的飲料瓶當(dāng)中。之后，教師讓另一名學(xué)生向飲料瓶中倒水，觀察水會從飲料瓶和乒乓球的接縫中流出，乒乓球所在的位置沒有出現(xiàn)任何變化。這時，再讓另一名學(xué)生將瓶口封住，再次向瓶中倒水。此時乒乓球在飲料瓶中漂浮了起來。針對這一現(xiàn)象進行提問：“在這兩次實驗當(dāng)中，乒乓球是否都受到了浮力？乒乓球受到浮力的原因是什么？”通過這種趣味性實驗的設(shè)置和教學(xué)問題的導(dǎo)入，初中生能夠在實踐中感知物理原理，并提升學(xué)生素質(zhì)和能力。

從初中階段的受教育主體來看，初中階段的學(xué)生本身的知識理解能力以及知識儲備和社會閱歷都相對而言較為欠缺，這就導(dǎo)致了初中階段學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中面臨著較多的困境和問題，因為物理知識相較于其他學(xué)科，抽象性、邏輯性概念相對較強，且在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中涉及的內(nèi)容和范疇較多、較雜，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中采取死記硬背的方法，這種方法下學(xué)生對于物理知識和物理概念的理解和認知不夠清晰，理解上有欠缺，所以導(dǎo)致學(xué)生在問題解決的過程當(dāng)中無法應(yīng)用知識來靈活地解決問題，進而導(dǎo)致了學(xué)生反復(fù)受挫，逐漸喪失物理學(xué)習(xí)自信，讓物理教學(xué)陷入惡性循環(huán)。實驗式教學(xué)的開展可以將抽象性、概念性和邏輯性相對較強的物理知識具象化、形象化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣學(xué)生在理解認知和應(yīng)用上更加有優(yōu)勢，同時通過實踐操作的方法也可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師要引起關(guān)注和重視，設(shè)計各種實踐類教學(xué)活動，以此為中心提高學(xué)生的物理理解能力，強化學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

（三）實行有效的課堂提問方式

師生互動的重要途徑之一就是課堂提問，問答是否有效直接影響到學(xué)生參與課堂的程度，因而怎樣使教師的提問更加有效是每一位教師必須思考的一個重要問題。例如在學(xué)習(xí)二力平衡一課時，教師要意識到如果問題僅僅設(shè)置為“運動和平衡”，學(xué)生的參與度必然不高。教師要采用誘導(dǎo)法進行提問：“生活中同學(xué)們有沒有觀察過平直公路上勻速前進的汽車?其發(fā)動機是開啟還是關(guān)閉的？”這樣的問題更具導(dǎo)向性，還可以使學(xué)生活躍頭腦，積極思考教師提出的問題，進而提高表達能力。行之有效的提問方式能夠讓學(xué)生集中注意力，同時還可以通過小組討論過后進行提問，在學(xué)生回答問題的過程中教師通過循序漸進的提問，進而學(xué)生的表達能力全面性得到完善提升，這也對學(xué)生的邏輯性的形成提供了幫助。有效的課堂提問不僅能使學(xué)生的注意力更加集中，同時也能在不斷引導(dǎo)中讓學(xué)生對所要表達的內(nèi)容有更加清晰的認知，進而提升表達的流暢性以及完整性。

課堂提問是教師與學(xué)生建立溝通的一個重要渠道。一方面課堂提問可以有效地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將目光回歸到課堂，另外一方面教師的課堂提問可以更好地了解學(xué)生，認識到學(xué)生在哪些方面理解認知上存在缺陷和不足，進而及時進行糾正和引導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)的針對性和科學(xué)性進一步提高，教師在實踐教學(xué)展開的過程當(dāng)中要引入更多的提問，同時保證提問的有效性，即教師所涉及的問題對學(xué)生而言存在著一定的難度但并非不可解決的，而學(xué)生在對問題解決和分析的過程中，教師要秉承著鼓勵的原則，給予學(xué)生充分的尊重認可，讓學(xué)生們感受到被期望、被關(guān)注和被認可，這樣學(xué)生在物理問題分析和研究的過程當(dāng)中積極性更高，物理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量自然也會相應(yīng)地得到提升和發(fā)展。

（四）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

新課程改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試思維，引導(dǎo)學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、探究、合作”的方式，進而更好地提升整體的科學(xué)素養(yǎng)，因此在初中物理課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的平臺，通過引導(dǎo)性的語言使學(xué)生能夠在思維導(dǎo)向的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對問題的思考，進而對結(jié)論的正確性進行判斷。例如，在教學(xué)串聯(lián)電路圖的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以通電為最低標(biāo)準(zhǔn)進行線路連接，其間學(xué)生運用知識儲備對電路進行連接，在輕松活躍的氛圍中學(xué)生提升了對初中物理知識探究的興趣。探究性學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)單一的授課模式進行了顛覆，初中生能夠在探究的過程中發(fā)揮自身長處解決問題，進而樹立學(xué)習(xí)物理的自信心。其次，為了更好地提升學(xué)生語言組織、表達的自信心，可以利用課前3～5分鐘的時間引導(dǎo)學(xué)生將重要的實驗結(jié)果以及探究過程表述處理，同時教師可以將講臺交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體平臺以及黑板板書等方式進行專業(yè)術(shù)語的表達，以此更好地提升學(xué)生的整體表達能力。最后，教師還可以將實驗中的關(guān)鍵內(nèi)容設(shè)計為簡答題、辨析題等方式，引導(dǎo)學(xué)生在表達、完善以及辯論的過程中，提升對實驗語言的印象，為進一步提升物理用語表達的精準(zhǔn)性奠定良好基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)使得初中生能夠在相互討論和合作的過程中實現(xiàn)分析能力以及表達能力的提升，進而為后續(xù)的物理知識學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（五）構(gòu)建情境引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)明確提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，因此，在優(yōu)化教學(xué)模式的前提下，教師可采取措施引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。筆者在實踐中總結(jié)出，構(gòu)建適宜情境可促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么，教師可從學(xué)生的興趣關(guān)注點出發(fā)，考慮他們喜歡哪些內(nèi)容，結(jié)合物理知識針對性構(gòu)建情境，利用情境豐富課堂內(nèi)容，集中其注意力，使其對物理知識產(chǎn)生興趣，表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的意愿，進而指導(dǎo)其開展學(xué)習(xí)行動，這樣課堂學(xué)習(xí)氛圍變得濃厚起來，學(xué)生的知識理解效率也會提高，師生之間雙向互動，自主學(xué)習(xí)目的順利實現(xiàn)。例如，物理知識具有很強的生活性，很多生活現(xiàn)象都能反映出特定的物理原理，因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)時可融合一些生活素材，如與光、力、電相關(guān)的生活現(xiàn)象，將這些生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)移到課堂之中，組織學(xué)生從表象認識深入到物理原理理解，圍繞熟悉的內(nèi)容發(fā)散思維，將所學(xué)知識用來解釋相關(guān)現(xiàn)象，并能舉一反三列舉出更多相關(guān)聯(lián)的生活現(xiàn)象，將物理知識活學(xué)活用，主動嘗試從物理的角度認識和解決問題。

（六）運用教學(xué)媒體創(chuàng)新教學(xué)方式

很明顯，信息技術(shù)教學(xué)媒體是優(yōu)化物理教學(xué)模式的一個必要手段，這是很多教師的共識，但最重要的是做好教學(xué)媒體的合理設(shè)計，將其優(yōu)勢全面體現(xiàn)在物理課堂之上，創(chuàng)新教學(xué)方式的同時促進教學(xué)信息化發(fā)展。教師要準(zhǔn)確把握不同教學(xué)媒體的特征與優(yōu)勢，積極開發(fā)教學(xué)路徑，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將微課、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段運用其中，輔助開展線下教學(xué)和線上教學(xué)，拓展物理知識及其教學(xué)范圍。設(shè)計教學(xué)方案時要有目的地選擇媒體素材，以教材內(nèi)容為核心，篩選適宜的圖像資料和音頻資料，引領(lǐng)學(xué)生形象地理解物理基礎(chǔ)知識，在大腦中建構(gòu)出對應(yīng)的物理概念。同時，對于課堂上不便演示的實驗可借助視頻或動畫的形式呈現(xiàn)出來，組織學(xué)生觀看視頻進行實驗探究，在觀察理解后交流討論，提出對實驗的質(zhì)疑，師生之間又能圍繞相關(guān)話題展開新一輪的互動，讓學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來。另外，運用教學(xué)媒體還可延伸訓(xùn)練內(nèi)容，從物理題庫中選擇不同難度的題目，在題目設(shè)計上體現(xiàn)出梯度，組織學(xué)生在課堂或課下復(fù)習(xí)時自主選擇適宜難度的題目，保證知識鞏固的實效性?？傊畔⒓夹g(shù)教學(xué)媒體的合理運用可以讓物理課堂教學(xué)高效呈現(xiàn)。

三、結(jié)語

總而言之，在初中物理教學(xué)的過程中要充分明確學(xué)生的主體性，使其能夠積極參與到課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，進而為提升整體的課堂效率奠定良好基礎(chǔ)。而教師更要將教學(xué)方式優(yōu)化貫穿于備課、教學(xué)以及復(fù)習(xí)鞏固過程中，這樣，初中物理教學(xué)就更加具有針對性，也為提升課堂教學(xué)的整體效率水平奠定了良好基礎(chǔ)。