高職院?；?+X證書(shū)的“課證融合”改革研究

柯政彥

(九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 九江 332007)

在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指引下，黨和政府繼續(xù)大力推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出試點(diǎn)實(shí)施1+X證書(shū)制度[1]，1+X證書(shū)制度是我國(guó)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)程中的一項(xiàng)重大改革舉措，強(qiáng)化了職業(yè)教育類(lèi)型特征，推進(jìn)了職業(yè)教育產(chǎn)教融合，深化了職業(yè)教育教學(xué)改革。實(shí)行1+X證書(shū)制度試點(diǎn),既是職業(yè)教育暢通復(fù)合型高技能人才快速培養(yǎng)通道的需要，又是探索構(gòu)建國(guó)家資歷框架、確保其制度化發(fā)展的必由之路。

一、高職院校推行1+X證書(shū)“課證融合”改革的原則

(一)遵循成果導(dǎo)向教育理念原則

成果導(dǎo)向教育理念(outcome based education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE)是新時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)改革的重要指導(dǎo)理念之一。成果導(dǎo)向教育理念主要是隨著《華盛頓協(xié)議》和《悉尼協(xié)議》的引入而被高等教育界和職業(yè)教育界人士所關(guān)注，其所倡導(dǎo)的成果決定、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合、反向設(shè)計(jì)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中具有重要參考價(jià)值，能夠扭轉(zhuǎn)高職院校人才培養(yǎng)從注重知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向能力提升，以學(xué)生學(xué)術(shù)與能力獲得為導(dǎo)向，將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于學(xué)習(xí)成果[2]。1+X證書(shū)“課證融合”是將X證書(shū)的多樣性、可選擇性以及與專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性結(jié)合在一起，教師對(duì)接X(jué)證書(shū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核要求進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，以X證書(shū)的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向推動(dòng)師生轉(zhuǎn)變觀念。

(二)遵循專(zhuān)業(yè)與X證書(shū)契合原則

X證書(shū)反映了學(xué)習(xí)者完成某一職業(yè)崗位(群)主要工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)和職業(yè)生涯發(fā)展所需要的特定相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)和技能[3]。某一專(zhuān)業(yè)所選擇的X應(yīng)該聚焦專(zhuān)業(yè)對(duì)接的畢業(yè)生主要工作崗位(群)，能準(zhǔn)確反映專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的“四新”要求，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)后具有一技之長(zhǎng)，以縮短畢業(yè)生試崗時(shí)間，適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的初、中、高分級(jí)并不意味著一定對(duì)應(yīng)中、高、本教育，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的初、中、高分級(jí)屬于統(tǒng)計(jì)概念，是一種數(shù)據(jù)分布，并不是院校專(zhuān)業(yè)指定證書(shū)的唯一選擇。

二、高職院校1+X證書(shū)“課證融合”改革面臨的困難

1+X證書(shū)制度是我國(guó)職業(yè)教育制度的重要?jiǎng)?chuàng)新，要結(jié)合職業(yè)教育類(lèi)型特征，實(shí)現(xiàn)“課證融合”，是要在教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系與“X”證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)與X證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與X證書(shū)考核要求的有機(jī)融合?！罢n證融合”能夠有效提升學(xué)生實(shí)操能力和工作崗位適應(yīng)能力，但是實(shí)際推進(jìn)“課證融合”的過(guò)程中，還面臨著如下困難。

(一)職業(yè)院校的工作機(jī)制未能匹配要求

由于1+X證書(shū)制度是我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的新生，目前在試點(diǎn)階段，還沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可供參考，因此，部分參與試點(diǎn)的高職院校在試點(diǎn)推進(jìn)過(guò)程中“縮手縮腳”。雖然試點(diǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般都成立了1+X證書(shū)試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂了《1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，明確了工作目標(biāo)、職責(zé)分工、流程規(guī)范、資金使用、條件保障、考核激勵(lì)等內(nèi)容，但由于未能設(shè)立 1+X證書(shū)試點(diǎn)工作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌謀劃，也并未整體指導(dǎo)全校不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作，導(dǎo)致各二級(jí)學(xué)院在證書(shū)選擇上出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。同時(shí)，未能選擇產(chǎn)業(yè)契合度高、用人企業(yè)認(rèn)可度高的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)開(kāi)展試點(diǎn)工作；未能建立證書(shū)入校的準(zhǔn)入與退出機(jī)制，因此，要充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)作用，逐一論證，嚴(yán)把職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)進(jìn)出口關(guān)。

(二)專(zhuān)任教師對(duì)1+X證書(shū)內(nèi)涵不夠了解

X證書(shū)即職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，是職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力[4]。X證書(shū)是面向職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校在校生(含部分社會(huì)人員)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)復(fù)合型人才的專(zhuān)門(mén)證書(shū)。由于X證書(shū)是由職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織開(kāi)發(fā)的，故內(nèi)涵比較先進(jìn)、豐富。教師在沒(méi)有取得相應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的高級(jí)證書(shū)時(shí)，尚未掌握證書(shū)所包含的先進(jìn)性，此外專(zhuān)業(yè)教師還面臨著個(gè)別培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，導(dǎo)致試點(diǎn)診改工作難以推進(jìn)。因此，在推動(dòng)“課證融合”改革中，如果只考慮技術(shù)技能的先進(jìn)性、綜合性，不考慮該證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)及其與相近專(zhuān)業(yè)證書(shū)的難易以及層次的相當(dāng)程度，教師對(duì)其功能了解不夠，則難免出現(xiàn)1+X“課證融合”的系列問(wèn)題。

(三)教師對(duì)開(kāi)發(fā)“課證融合”教材的經(jīng)驗(yàn)缺乏

基于1+X證書(shū)的“課證融合”教材開(kāi)發(fā)模式有別于傳統(tǒng)教材開(kāi)發(fā)建設(shè)模式，在國(guó)家強(qiáng)調(diào)建設(shè)新形態(tài)一體化教材的要求下，“課證融合”教材的形式也必須是活頁(yè)式、工作手冊(cè)式或融媒體教材。但當(dāng)下，有相當(dāng)比例的教師不了解職業(yè)教育教材的理論基礎(chǔ)，未能掌握職業(yè)技能教材開(kāi)發(fā)的基本模式。他們對(duì)“課證融合”教材開(kāi)發(fā)的基本原則、目標(biāo)決策、標(biāo)準(zhǔn)文檔及教材內(nèi)容的選擇原則、呈現(xiàn)方式和資源配置等關(guān)鍵問(wèn)題還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，并且缺乏適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)為其提供參照。

三、高職院?；?+X證書(shū)的“課證融合”改革路徑

(一)對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)重修人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高職院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是最基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)大多數(shù)是由行業(yè)龍頭企業(yè)所制訂的，這些大企業(yè)在證書(shū)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂中通常都會(huì)將行業(yè)前沿、新興技術(shù)等融入其中，體現(xiàn)所在行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。推行課證融合，首先，需要準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)面向，再根據(jù)證書(shū)的等級(jí)，重新構(gòu)建專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)定位和就業(yè)面向，實(shí)現(xiàn)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

其次，將證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)引入專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，統(tǒng)籌課程教學(xué)和證書(shū)培訓(xùn)。課標(biāo)是課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，是課程體系序化后某一門(mén)課程的具體要求，課標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的把握。1+X證書(shū)制度背景下，專(zhuān)業(yè)課程的“課程標(biāo)準(zhǔn)”開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的建立都需要融合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核要求。圍繞“素質(zhì)目標(biāo)”“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”三位一體來(lái)制訂工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此來(lái)構(gòu)建講學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)“教材”。職業(yè)院校的教師在制訂課標(biāo)的過(guò)程中，先要研究職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容，制訂X“課證融合”課程標(biāo)準(zhǔn)[5]。

最后，根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，全面梳理專(zhuān)業(yè)(群)職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求等專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵要素，構(gòu)建“1”與“X”深度融合的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系[6]。例如，信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)可考取Web前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，在軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)中設(shè)置Web前端開(kāi)發(fā)方向，以靜態(tài)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站搭建、移動(dòng)端靜態(tài)和動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)為模塊對(duì)接人才培養(yǎng)方案中的課程，用證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接專(zhuān)業(yè)和課程標(biāo)準(zhǔn)，將證書(shū)考核成績(jī)替換課程成績(jī)，提升學(xué)生素養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)對(duì)接證書(shū)重構(gòu)“課證融合”課程體系

課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體執(zhí)行和載體依托。首先，正視現(xiàn)有課程體系的不足，明確標(biāo)示與X證書(shū)相關(guān)的課程或教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充和新增核心技能課程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)流程，再造課程結(jié)構(gòu)；從課程體系層面，探索專(zhuān)業(yè)課程考試與職業(yè)技能等級(jí)考核統(tǒng)籌安排、同步評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)1與X的融合。如結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的“網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核要求，將“網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)技術(shù)”“網(wǎng)店推廣技術(shù)”“1+X證書(shū)培訓(xùn)”等課證融合課程作為新增課程，對(duì)“搜索引擎優(yōu)化”“商務(wù)圖片處理”“客戶關(guān)系管理”等課程進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充和完善，以達(dá)到1與X的有機(jī)融合。

其次，分析當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容是否涵蓋了X證書(shū)的內(nèi)容，對(duì)未涵蓋的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容適度轉(zhuǎn)化為若干門(mén)專(zhuān)業(yè)(核心)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容并納入專(zhuān)業(yè)課程體系，或轉(zhuǎn)化為若干教學(xué)模塊形成一門(mén)或若干門(mén)校本課程，作為本校專(zhuān)業(yè)的特色之一[7]。將1+X證書(shū)所需要的技術(shù)要點(diǎn)與課程相結(jié)合，在課程內(nèi)容中，將授課內(nèi)容結(jié)合1+X證書(shū)技能要求分解為初、中、高三級(jí)，進(jìn)一步促進(jìn)“課證融合”。

最后，以職業(yè)崗位行動(dòng)領(lǐng)域要求為依據(jù)，以職業(yè)行動(dòng)體系為主要參照體系選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)照典型工作任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程邏輯序化教學(xué)內(nèi)容，深化“教學(xué)做一體化”“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程改革。按照“課程體系模塊化、共享課程平臺(tái)化、核心課程學(xué)用化、首崗技能證書(shū)化”的思路，逐步建立與“1+X”證書(shū)制度融合的專(zhuān)業(yè)課程體系，形成“專(zhuān)業(yè)核心課程+X模塊化課程”“大專(zhuān)業(yè)+小方向”的課程體系，學(xué)生可以根據(jù)自身特長(zhǎng)，選擇“X”證書(shū)項(xiàng)目，完成技能考核與提升。

(三)創(chuàng)新培育創(chuàng)新型結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是推進(jìn)1+X“課證融合”的實(shí)施者，只有提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，才能更好地推進(jìn)職業(yè)教育改革“走實(shí)走深”。因此，需要貫徹落實(shí)《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》[8]，根據(jù)1+X證書(shū)培訓(xùn)師(考評(píng)員)的能力和素質(zhì)要求，探索研究培訓(xùn)教師的資質(zhì)要求與考核標(biāo)準(zhǔn)，豐富“雙師型”教師的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)；安排專(zhuān)項(xiàng)資金用于X證書(shū)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)X證書(shū)培訓(xùn)隊(duì)伍培育工作，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)師資培訓(xùn)、參加考評(píng)員培訓(xùn)考證，充分學(xué)習(xí)了解證書(shū)的培訓(xùn)和考評(píng)要點(diǎn)，并到相關(guān)企業(yè)參與實(shí)踐，提升自身職業(yè)技能；修訂《教師企業(yè)實(shí)踐和培訓(xùn)管理辦法》，把教師開(kāi)展X證書(shū)培訓(xùn)情況納入雙師型認(rèn)定條件，強(qiáng)化教師X證書(shū)相關(guān)技能技術(shù)水平與教學(xué)能力，全面提升雙師多維能力，促進(jìn)教師技能化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。通過(guò)建立健全師資聘用、考核、分配、獎(jiǎng)懲等激勵(lì)機(jī)制，將專(zhuān)任教師參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)能力作為職稱(chēng)聘任重點(diǎn)考核指標(biāo)，切實(shí)保障校企人才雙向流動(dòng)聘任機(jī)制可持續(xù)、長(zhǎng)效運(yùn)行，有效推進(jìn)“雙師素質(zhì)”專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展。

(四)對(duì)接證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

在新形態(tài)一體化教材方面，“教材”是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)，應(yīng)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材，建設(shè)“課證融合”的新形態(tài)一體化教材。面對(duì)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有機(jī)融通的要求，需要做好專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容的協(xié)同合作，通過(guò)與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、行業(yè)企業(yè)及兄弟院校共建適用于書(shū)證融通的教材，構(gòu)建對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的“新”教材。可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”、VR教學(xué)，開(kāi)發(fā)(引進(jìn))和運(yùn)用仿真工廠、仿真實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)訓(xùn)室等信息化教學(xué)平臺(tái)或手段，注重將課程改革的成果以新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等新形態(tài)教材的形式積累、體現(xiàn)，開(kāi)發(fā)出有特色的校企合作教材，作為主要教學(xué)資源運(yùn)用與儲(chǔ)備，有效增強(qiáng)校內(nèi)理論及實(shí)訓(xùn)課程的情境性、真實(shí)性和有效性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

在學(xué)習(xí)資源與實(shí)訓(xùn)條件方面，要加強(qiáng)教學(xué)資源保障，引入并共建適應(yīng)育訓(xùn)結(jié)合的在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)資源；建設(shè)1+X試點(diǎn)配套培訓(xùn)基地和考試基地等，為試點(diǎn)工作的開(kāi)展提供良好的基礎(chǔ)條件。與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織共同建設(shè)“課、證、賽”綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為證書(shū)培訓(xùn)、認(rèn)證提供保障。結(jié)合1+X證書(shū)第三方培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織給出的配套資源清單，升級(jí)改造現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室；建設(shè)“廠中?！睂?shí)訓(xùn)室、技能大師工作室，或各類(lèi)功能實(shí)訓(xùn)室，推行面向企業(yè)行業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的任務(wù)式教學(xué)模式，滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)需求。同時(shí)，構(gòu)建院、校兩級(jí)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)平臺(tái)，構(gòu)建以課程開(kāi)發(fā)為主線，集特色教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)素材開(kāi)發(fā)、教學(xué)教具開(kāi)發(fā)為一體的教學(xué)資源體系。

在其他教學(xué)資源方面，依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，主動(dòng)對(duì)接行業(yè)龍頭企業(yè)，合作開(kāi)發(fā)面向地方特色產(chǎn)業(yè)崗位的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)及標(biāo)準(zhǔn)，合作開(kāi)展“X”證書(shū)培訓(xùn)教育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，聯(lián)合評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)積極開(kāi)展高質(zhì)量 1+X師資培訓(xùn)及特色職業(yè)培訓(xùn)。

(五)實(shí)現(xiàn)1+X證書(shū)成果的認(rèn)定與轉(zhuǎn)換銜接

根據(jù)《職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)工作規(guī)程(試行)》和《關(guān)于開(kāi)展職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行學(xué)習(xí)成果存儲(chǔ)工作的公告》的相關(guān)規(guī)定，學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，可以獲得相應(yīng)學(xué)分存入職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行。首先，完善學(xué)分制管理辦法和學(xué)分制實(shí)施細(xì)則，為有序開(kāi)展“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核等學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、轉(zhuǎn)換和積累奠定基礎(chǔ)。其次，鼓勵(lì)優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)率先進(jìn)行“學(xué)分銀行”試點(diǎn)，對(duì)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行登記和存儲(chǔ)，計(jì)入個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，嘗試學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、轉(zhuǎn)換與積累。最后，在人才培養(yǎng)過(guò)程中需要改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)制度，改變以往以教師評(píng)價(jià)為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，建立以學(xué)生為中心的多元主體參與的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式，將課程考核與1+X證書(shū)、技能競(jìng)賽融合在一起，形成課、證、賽一體的多元能力考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)于部分與1+X證書(shū)技能結(jié)合緊密的課程采用以證代考的方式進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。