新課標(biāo)背景下群文閱讀的實(shí)踐路徑

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》提到，語文課程要“精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，確保全體學(xué)生都獲得必備的語文素養(yǎng)”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》也提到，語文課程要“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重對(duì)學(xué)生的語文素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的閱讀量要求也更高。群文閱讀是符合新課改趨勢(shì)和新課標(biāo)要求的閱讀教學(xué)實(shí)踐。近年來，研究者對(duì)群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑進(jìn)行了深入分析。

一、群文閱讀中的議題確立

尹浪在2021 年第3 期《教學(xué)與管理》發(fā)表的《群文閱讀課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)初探》一文中談到，可用議題構(gòu)筑挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)：

群文閱讀教學(xué)中，師生的閱讀活動(dòng)是圍繞著對(duì)議題的探究展開的。議題是蘊(yùn)含于一組文本中可供師生展開討論的話題，議題對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有統(tǒng)領(lǐng)意義，具有開放性、可議性、聚焦性等特征，圍繞議題展開教學(xué)與建構(gòu)主義的基本理念是一致的。議題在文本中和學(xué)生的已有知識(shí)中都沒有現(xiàn)成的答案，具有一定挑戰(zhàn)性。如果學(xué)生要拓展認(rèn)識(shí)、提升能力，就必須運(yùn)用高水平思維，還需要和他人進(jìn)行合作。所以說，議題就像一條紐帶，不僅串聯(lián)起了多文本，串聯(lián)起了新舊知識(shí)，串聯(lián)起了學(xué)生閱讀和思考的歷程，還串聯(lián)起了師生的所有教學(xué)活動(dòng)，使其具有了一致的方向。教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要探究的議題、澄清議題、建構(gòu)議題而推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的生成。學(xué)生對(duì)于圍繞議題探究的活動(dòng)有著清晰的認(rèn)識(shí)，承擔(dān)起了自我建構(gòu)與集體建構(gòu)的責(zé)任，并且在和同伴對(duì)共同議題的探究中彼此學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

姜立剛、馬童蕊在2022 年第2 期《現(xiàn)代中小學(xué)教育》發(fā)表的《小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑研究》一文中指出，議題確立應(yīng)凸顯其針對(duì)性：

一是基于課標(biāo)分析，明確議題類型。課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)語文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，亦可作為群文閱讀議題選擇的根源。閱讀議題主要包括“語文知識(shí)、言語實(shí)踐、策略方法、概念認(rèn)知和情意品質(zhì)”五類，教師在教學(xué)前應(yīng)仔細(xì)研讀課標(biāo)，發(fā)掘其中關(guān)鍵信息，以課標(biāo)要求明確“教學(xué)什么”“為何教學(xué)”“如何教學(xué)”三大問題。

二是基于學(xué)情分析，確定議題內(nèi)容。學(xué)情分析作為了解學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，是教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)議題內(nèi)容的精準(zhǔn)定位起著重要作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)涉及的敘事性文學(xué)體裁較多，主要包括小說、敘事性散文、童話等。文章類型不同，情節(jié)結(jié)構(gòu)不同，議題內(nèi)容也會(huì)有所不同，如童話以反復(fù)型結(jié)構(gòu)為群文議題，小說以單線型結(jié)構(gòu)或復(fù)線型結(jié)構(gòu)為群文議題。每一類情節(jié)結(jié)構(gòu)，都有獨(dú)特的使用手法與學(xué)習(xí)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的要求也有不同。因此，議題內(nèi)容的確定，必須以對(duì)學(xué)生學(xué)情的剖析作為依據(jù)。

二、群文閱讀中的文本選擇

李家聲在2020 年第4 期《中國(guó)教師》發(fā)表的《在從文本到教學(xué)：語文閱讀教學(xué)的探索與創(chuàng)新》一文中談到，可在文本選擇中探索新的閱讀模式：

在統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)各自教學(xué)的需要，尋找大量的文本作為補(bǔ)充教學(xué)的閱讀資源。這些文本需要精選，保證文本的優(yōu)質(zhì)，以高質(zhì)量的文本促進(jìn)教學(xué)的提升。

在文本的選擇上，古今中外，兼容并包。文本選擇圍繞以下四點(diǎn)來展開。第一，以人文為宗旨。將其傳承之，弘揚(yáng)之，凸顯之，共享之，受益之。第二，以文化為軸心。要中華文化、世界文化兼收并蓄。第三，以先進(jìn)思想為圭臬。讓獨(dú)立之人格、公民之道德、高尚之情操深入學(xué)生的血脈中。第四，以時(shí)代精神為主導(dǎo)。與時(shí)俱進(jìn)，樹立科學(xué)思想，涵養(yǎng)高貴品行。編寫團(tuán)隊(duì)需大量翻閱古今中外的大量文獻(xiàn)，既有人文科學(xué)，又有自然科學(xué)；既有文學(xué)作品，又兼顧不同文體、不同領(lǐng)域的語言經(jīng)典，遴選出經(jīng)典名篇。文本應(yīng)含有歷史、地理、哲學(xué)、美學(xué)等人文知識(shí)，涵蓋宇宙天文、動(dòng)物植物、大地海洋、發(fā)明創(chuàng)造等科學(xué)內(nèi)容。文本要突出“四美”，即思想美、情感美、智慧美、哲理美。文本應(yīng)以高尚的思想教育人，以優(yōu)美的情感熏陶人，以先哲的智慧涵養(yǎng)人，以睿智的哲理啟迪人。

姜立剛、馬童蕊在2022 年第2 期《現(xiàn)代中小學(xué)教育》發(fā)表的《小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑研究》一文中指出，文本選擇應(yīng)遵循三重邏輯線索：

一是遵循學(xué)生發(fā)展線索。群文閱讀教學(xué)指向?qū)W生發(fā)展，其文本選擇須遵循學(xué)生發(fā)展邏輯。教師應(yīng)基于學(xué)生與文本間的相互作用進(jìn)行綜合考慮，重點(diǎn)分析彼此的效用性與適用性。一方面，基于學(xué)生角度篩選文本，從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與知識(shí)掌握情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)結(jié)果等多方面進(jìn)行判斷，選擇最符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)的文章，此為效用性評(píng)估。另一方面，基于文本角度觀測(cè)學(xué)生，主要看文章大意能否被學(xué)生理解、文中生字詞是否會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生困擾、文章寫作結(jié)構(gòu)能否被學(xué)生掌握等，以此為據(jù)排除不適于學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，此為適用性評(píng)估。

二是基于教學(xué)邏輯線索。文本的選擇與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)相互影響的過程，前者促進(jìn)后者的達(dá)成，后者影響前者的遴選。文本選擇與教學(xué)目標(biāo)同時(shí)影響教學(xué)過程的實(shí)施：過程是文本作用于教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)，目標(biāo)又決定著過程的開展形式。因此，文本選擇須遵從教學(xué)邏輯，以目標(biāo)達(dá)成為指向，關(guān)注文本、目標(biāo)與過程之間的相互關(guān)系，多維度、多渠道、多方面獲取文本資源。

三是符合學(xué)科編排線索。教科書作為最基本的教學(xué)資源，是群文閱讀教學(xué)文本篩選的重要依據(jù)。教科書為學(xué)生提供了發(fā)展知識(shí)與能力的線索，其選編文章在文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)上更便于操作。因此，群文閱讀的文本選擇可重點(diǎn)以教科書為參照，參考其內(nèi)部編排特點(diǎn)對(duì)文本做出合理選擇。另外，還可參照各單元選文的難易搭配情況進(jìn)行文本組織，一組文本群一般以“難少易多”為標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生總結(jié)規(guī)律并利用自身語言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文本分析與文意理解。

三、群文閱讀中的教學(xué)策略

（一）多元對(duì)話

尹浪在2021 年第3 期《教學(xué)與管理》發(fā)表的《群文閱讀課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)初探》一文中談到，可用多元對(duì)話引發(fā)共享和互學(xué)，推動(dòng)反思建構(gòu)：

在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)知是不斷發(fā)展和拓展的，認(rèn)知的發(fā)展是藉由多層次、多元對(duì)話的循環(huán)而實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于所探究的議題、所閱讀的內(nèi)容，學(xué)生通過自身與文本的對(duì)話就能夠形成一定的認(rèn)知。但這個(gè)階段的認(rèn)知可能是模糊的、片段式的、不完整的，需要學(xué)生與其他同學(xué)展開合作對(duì)話。學(xué)生之間的合作對(duì)話具有多種層面，包括同桌兩人的對(duì)話、小組對(duì)話、由教師組織的班級(jí)對(duì)話，每種層次的對(duì)話中學(xué)生的角色和參與方式都會(huì)發(fā)生變化，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生從不同的層面進(jìn)行建構(gòu)與累積，使集體的智慧在共享的過程中不斷地得到增進(jìn)。當(dāng)然，在為集體貢獻(xiàn)智慧的同時(shí)，學(xué)生個(gè)體的智慧也在這一過程中得到提升。具有教育意義的對(duì)話需要高級(jí)思維活動(dòng)的參與，是對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知的挑戰(zhàn)。在對(duì)話過程中，學(xué)生要表達(dá)已知和理解差異，主動(dòng)思考，建立聯(lián)系。

多元對(duì)話是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，然而具有教育意義的對(duì)話能力需要逐漸培養(yǎng)。為了防止無效、虛假的對(duì)話，在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生討論對(duì)話應(yīng)遵守的基本原則，示范正確的對(duì)話方式，并對(duì)正確的對(duì)話行為進(jìn)行鼓勵(lì)和強(qiáng)化，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸掌握合作與對(duì)話的基本理念和方式，讓對(duì)話發(fā)揮教育價(jià)值。

（二）教學(xué)訓(xùn)練

尹浪在2021 年第3 期《教學(xué)與管理》發(fā)表的《群文閱讀課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)初探》一文中談到，可用策略和方法的教學(xué)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整構(gòu)建：

每個(gè)成員都具有自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)習(xí)共同體得以生成的基礎(chǔ)，所以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)有之義。通過閱讀策略和方法的教學(xué)訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一種必然途徑。閱讀是有規(guī)律和方法可循的，閱讀能力的提升也需要以閱讀策略和方法的掌握為前提。要想使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)共同體中自由地閱讀和共享群文，就必須將策略和方法的訓(xùn)練融入教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。群文閱讀教學(xué)需要將自由探索和遵循方法相結(jié)合。要想高效率地開展群文閱讀教學(xué)，教師就需要注重對(duì)閱讀策略和方法的收集整理，并且逐漸將一些重要的閱讀策略和方法轉(zhuǎn)化成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。反過來說，群文閱讀學(xué)習(xí)共同體對(duì)于推動(dòng)學(xué)生掌握與運(yùn)用閱讀策略和方法具有促進(jìn)作用，因?yàn)楣餐w有益于學(xué)生共享、反思、創(chuàng)生閱讀策略和方法。

（三）游戲化教學(xué)

李家聲在2020 年第4 期《中國(guó)教師》發(fā)表的《在從文本到教學(xué)：語文閱讀教學(xué)的探索與創(chuàng)新》一文中談到，可引入游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

游戲化教學(xué)是教師設(shè)計(jì)的一系列激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的游戲。這些游戲簡(jiǎn)單而有趣，為課堂增效起到了重要作用。如“挑戰(zhàn)不可能”“四不讀書法”“對(duì)號(hào)入座”“朗讀接龍”等，這類在課堂上常用的互動(dòng)游戲多達(dá)幾十種。學(xué)生在參與完成游戲活動(dòng)的過程中，不知不覺地熟讀了課文，達(dá)到了背誦的程度，收到了很好的教學(xué)效果。

此外，教師在教學(xué)中還可以創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣的語文情境教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在不同情境下學(xué)習(xí)語文，體驗(yàn)大語文的精髓。通過閱讀與表達(dá)、舞臺(tái)表演、競(jìng)賽活動(dòng)等多種新穎開放的課堂形式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中玩語文、學(xué)語文，讓語文的教與學(xué)都變得更有意思。

（四）思維導(dǎo)圖

孫振坤在2021 年第11 期《上海教育科研》發(fā)表的《思維導(dǎo)圖與群文閱讀：內(nèi)在的融通機(jī)理及路徑分析》一文中談到，可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于群文閱讀教學(xué)，提升課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量：

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，以教師為主導(dǎo)，借助思維導(dǎo)圖工具，設(shè)置安排相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。在群文閱讀教學(xué)的“確定議題”“選擇文章”“設(shè)計(jì)問題”三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師起著關(guān)鍵性的作用，在一定程度上體現(xiàn)著教師的閱讀數(shù)量、閱讀品位和教學(xué)理念。教師若借用思維導(dǎo)圖這一思維工具，可以更加有效地完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。思維導(dǎo)圖按其圖形符號(hào)可分為圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、流程圖、括號(hào)圖等幾種模式；按其結(jié)構(gòu)模式可分為線性結(jié)構(gòu)、放射結(jié)構(gòu)和平面結(jié)構(gòu)三大類；按照思維模式又可粗略分為演繹發(fā)散類和歸納聚合類兩種。教師在使用上述思維導(dǎo)圖時(shí)，可根據(jù)具體教學(xué)情況選擇適合的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行使用。

不同年級(jí)、不同教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)不同，群文閱讀文本的選擇也會(huì)有所差異，那么，思維導(dǎo)圖在其中所起的作用也有所不同。例如，小學(xué)階段，可借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生達(dá)到認(rèn)字、組詞、構(gòu)建完整句子的學(xué)習(xí)目標(biāo)；初中階段，可借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生達(dá)到掌握段落知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)，學(xué)會(huì)賞析和使用各種修辭方式和表達(dá)方式的目標(biāo)；高中階段，可借助思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生達(dá)到掌握詞語、段落、中心思想等文章形式和內(nèi)容上的全部知識(shí)，以及探討社會(huì)熱點(diǎn)問題等目標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)施階段，以學(xué)生參與為中心，借助思維導(dǎo)圖工具，完成課前、課中、課后學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)和群文閱讀文本議題確定之后，則需要選擇相應(yīng)的思維導(dǎo)圖模式。當(dāng)然，此階段仍然需要教師的參與，需要教師的積極引導(dǎo)，需要教師設(shè)計(jì)出思維導(dǎo)圖模式，或者根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，臨時(shí)設(shè)想或變更思維導(dǎo)圖模式，以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。因群文閱讀具有學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的性質(zhì)，學(xué)生是群文閱讀的主體，那么，學(xué)生亦是思維導(dǎo)圖構(gòu)建的主體。