基于NVivo11質(zhì)性分析的地理教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀研究**

高學(xué)通 牛繼強(qiáng) 程啟先

（信陽師范學(xué)院 地理科學(xué)學(xué)院, 河南 信陽 464000）

目標(biāo)是指想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。地理教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到預(yù)期結(jié)果的描述，是地理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，能夠指引學(xué)生學(xué)習(xí)，影響教學(xué)方法，整合教學(xué)因素，評(píng)測(cè)教學(xué)結(jié)果。[1]課堂教學(xué)的成功，很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)。

隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，重構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)成為推動(dòng)課程改革的重要一步。[2]目前在教學(xué)實(shí)踐中缺乏有說服力的典型案例，集中表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的復(fù)雜與失序，給中學(xué)地理教師造成了困擾。教育研究領(lǐng)域?qū)Φ乩斫虒W(xué)目標(biāo)的探討多基于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或案例對(duì)比，常見的有教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)路徑、敘寫結(jié)構(gòu)與描述維度等，[3][4][5]尚缺乏系統(tǒng)深入的實(shí)證研究。

NVivo是一款質(zhì)性分析軟件，在教育實(shí)證研究里被廣泛應(yīng)用，但將其應(yīng)用在地理教育領(lǐng)域進(jìn)行質(zhì)性分析的研究還較少，主要集中在學(xué)情分析與高考命題中。[6][7][8]本文基于實(shí)證方法，使用NVivo質(zhì)性分析工具，對(duì)較大樣本的教學(xué)目標(biāo)文本進(jìn)行分析梳理，從而摸清現(xiàn)實(shí)教學(xué)中地理教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀，并提出相關(guān)建議，以期優(yōu)化地理課堂教學(xué)。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究旨在探明地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，樣本的選擇直接影響后續(xù)的研究質(zhì)量。國內(nèi)地理教育三大刊物《地理教學(xué)》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教育》所刊載的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，絕大多數(shù)都有“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”欄目，可作為樣本來源。因此本文選取在三大教育刊物上發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)中的“教學(xué)目標(biāo)”文本為研究對(duì)象，以2018年新版課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，共選擇了從2018年7月到2021年7月的100篇樣本，其中初中26篇，高中74篇。所選目標(biāo)文本來自東、中、西部21個(gè)省市，地域范圍廣。樣本涉及教材版本數(shù)量分布如表1所示，涵蓋了人教版、湘教版、中圖版、魯教版等主流版本。作者為一線地理教師、地理教研員等基礎(chǔ)教育單位的有72篇，高等師范院校地理教學(xué)專業(yè)的研究生和教師有28篇。新授課有98篇，復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)有2篇。因此，本文所選取的樣本比較全面，重點(diǎn)突出教學(xué)實(shí)踐，具有代表性，較為客觀地反映了現(xiàn)階段中學(xué)地理教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)取向。

表1 樣本涉及各教材版本數(shù)量

2.研究方法

本文的研究對(duì)象為“地理教學(xué)目標(biāo)”文本，作者主要為中學(xué)教師和教育研究者，文本內(nèi)容反映其思想意識(shí)。因此，運(yùn)用文本分析的方法可以探析文本內(nèi)容性質(zhì)，由表及里地挖掘文本深層次的意義。同時(shí)，文本內(nèi)容屬于質(zhì)性數(shù)據(jù)，質(zhì)性研究強(qiáng)調(diào)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)證和經(jīng)驗(yàn)主義的考察分析，從批判立場對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“解釋性理解”。[9]為高效精準(zhǔn)地分析質(zhì)性數(shù)據(jù)，本文借用國際主流的質(zhì)性分析工具NVivo軟件來分析教學(xué)目標(biāo)文本。NVivo軟件依據(jù)扎根理論，優(yōu)點(diǎn)在于其強(qiáng)大的編碼功能，能將龐雜的質(zhì)性數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷蛹?jí)分明的節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)，便于研究者篩選信息和深度思考，以發(fā)現(xiàn)材料中的內(nèi)隱信息。

3.研究過程

本研究主要有三個(gè)階段：（1）從相關(guān)期刊下載、整理教學(xué)設(shè)計(jì)文本；（2）將100篇地理教學(xué)目標(biāo)文本統(tǒng)一成word文檔，導(dǎo)入NVivo軟件；（3）利用軟件進(jìn)行編碼分析。

步驟（3）是研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。NVivo軟件常用的編碼方式主要有兩種：一是根據(jù)研究主題確定編碼節(jié)點(diǎn)、形成研究框架；二是先對(duì)文獻(xiàn)信息進(jìn)行編碼，形成若干子節(jié)點(diǎn)后再整合，一般按照施特勞斯的開放式編碼、軸心式編碼和選擇式編碼三輪編碼完成。本文采用二者相結(jié)合的方式。首先，仔細(xì)閱讀有關(guān)地理教學(xué)目標(biāo)的研究成果，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)文本內(nèi)容，確定了“教學(xué)目標(biāo)的表述模式”“教學(xué)目標(biāo)的陳述要素”“教學(xué)目標(biāo)的學(xué)情與背景分析”三個(gè)核心主題來分析每一篇文本材料，再逐步進(jìn)行編碼。

第一，開放式編碼。對(duì)原始資料進(jìn)行整理，初步對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)文本進(jìn)行貼標(biāo)簽、概念化。例如，一份地理教學(xué)目標(biāo)分成區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀四個(gè)方面，那么就可以借助NVivo軟件將其概念化為“標(biāo)簽核心素養(yǎng)”。第二，軸心編碼。發(fā)現(xiàn)和建立開放編碼所得概念之間的各種關(guān)系，并在之前確定的三大核心主題指引下將它們之間的關(guān)系提煉為上位類屬。通過分析100篇教學(xué)目標(biāo)文本，發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)表述時(shí)在地理學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面都有涉及，有的則將核心素養(yǎng)內(nèi)化到教學(xué)目標(biāo)內(nèi)部，如“對(duì)地貌景觀進(jìn)行正確定位和特征描述，提升區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力”，可將其概念化為“內(nèi)涵核心素養(yǎng)”?；诓糠趾驼w的關(guān)系，將其整合為同一類屬：“地理學(xué)科核心素養(yǎng)表述”，并歸納到“教學(xué)目標(biāo)的表述模式”核心主題下。

二、研究結(jié)果與分析

NVivo的編碼結(jié)果是一個(gè)樹狀多層級(jí)結(jié)構(gòu)，其中，文本中概念化的原始信息是三級(jí)節(jié)點(diǎn)，即原始參考點(diǎn)，由相似的三級(jí)節(jié)點(diǎn)提煉成二級(jí)節(jié)點(diǎn)，再在二級(jí)節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)上概括歸納成宏觀的一級(jí)節(jié)點(diǎn)。根據(jù)之前確定的核心主題，研究結(jié)果分析如下。

1.教學(xué)目標(biāo)的表述模式

100篇文本中共選取了125個(gè)原始參考點(diǎn)，通過提煉得出標(biāo)簽核心素養(yǎng)、內(nèi)涵核心素養(yǎng)、標(biāo)簽三維目標(biāo)等12個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)，再將二級(jí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行聚類整合成地理學(xué)科核心素養(yǎng)表述、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)表述、三維目標(biāo)表述、其它表述4個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)，如表2所示。

在四種目標(biāo)表述模式中，地理學(xué)科核心素養(yǎng)表述最多，共61條，占總參考點(diǎn)數(shù)的48.8%；其余表述模式相對(duì)較少，按照學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)表述的只有1條，占0.8%；三維目標(biāo)表述的有25條，其它沒有按照核心素養(yǎng)或三維目標(biāo)固定模式表述的有38條，占比分別達(dá)20%和30.4%。說明隨著新課程改革的推行，地理教師們普遍重視地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并自覺落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，同時(shí)三維目標(biāo)在一線教學(xué)中仍有一定的影響力，并不斷變化產(chǎn)生新的整合形式。在12個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)中，參考點(diǎn)數(shù)排名前3的是內(nèi)涵核心素養(yǎng)、標(biāo)簽核心素養(yǎng)、一維或二維目標(biāo)整合，重點(diǎn)核心素養(yǎng)只有3條，參考點(diǎn)數(shù)最少的是素養(yǎng)水平一、二，人文底蘊(yùn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)踐創(chuàng)新，認(rèn)知、技能、體驗(yàn)以及目標(biāo)分離不明確的類型，均只有1條。

2.教學(xué)目標(biāo)的陳述要素

目前關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的陳述主要有馬杰的行為目標(biāo)陳述法、格倫蘭的內(nèi)外結(jié)合法、艾斯納的表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法等方式。受馬杰三因素論影響，我國目前地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)也借鑒了行為目標(biāo)的陳述方式。具體地說，行為目標(biāo)陳述有四個(gè)基本要素：行為主體、行為條件、行為動(dòng)詞和表現(xiàn)程度。本研究選取的100篇文本中，大多數(shù)都能按照上述四要素陳述教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)為了陳述簡便，會(huì)省略行為主體。[10]例如：教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)“讓學(xué)生、使學(xué)生、幫助學(xué)生”等字眼，可認(rèn)定該目標(biāo)的行為主體是教師，如果教學(xué)目標(biāo)中有“能夠、學(xué)會(huì)、通過”等，則主體是學(xué)生。表現(xiàn)程度根據(jù)文本材料分為熟練程度、完整程度和準(zhǔn)確程度，分別對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的深度、廣度和精度。[11]例如，“初步形成尊重海洋的意識(shí)”可將其提煉為熟練程度；“系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析黃河生態(tài)治理取得的成效”屬于完整程度；“對(duì)地貌景觀進(jìn)行正確定位和準(zhǔn)確描述特征”則劃歸到準(zhǔn)確程度。此部分參考點(diǎn)數(shù)為1066個(gè)，具體如表3所示。

表3 教學(xué)目標(biāo)陳述要素的一級(jí)和二級(jí)節(jié)點(diǎn)參考點(diǎn)匯總

由表3可知，以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)有179條，占行為主體的62.4%，以教師為主體的有108條，占37.6%。說明大多數(shù)教師都能以學(xué)生為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)，還有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)大綱的影響，習(xí)慣從教師的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在行為條件中，運(yùn)用輔助手段和情境創(chuàng)設(shè)的均為78條，說明教師在開展地理教學(xué)時(shí)注重提供信息資料，幫助學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。行為動(dòng)詞總體上類型豐富多樣，涵蓋了知、情、意、行各個(gè)方面。具體地看，“培養(yǎng)、樹立、形成”出現(xiàn)最多，為121條，占行為動(dòng)詞總數(shù)的22.4%；其次是“分析、對(duì)比”，為103條，占19.1%；“了解、認(rèn)識(shí)”和“理解”有76條和30條，各占14.1%和5.6%。此外，“動(dòng)手繪制、制作”與“調(diào)查”也出現(xiàn)在一些教學(xué)目標(biāo)中。價(jià)值觀念的生成需要長時(shí)間的教育并使學(xué)生自覺內(nèi)化，因此，培養(yǎng)、樹立、形成正確的價(jià)值觀念或地理學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵應(yīng)該是科學(xué)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，要經(jīng)過至少一個(gè)學(xué)段才能達(dá)到，而非一節(jié)課40分鐘內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)。“了解、理解、掌握”等屬于描述目標(biāo)水平的狀態(tài)動(dòng)詞，而非行為動(dòng)詞，將其寫入教學(xué)目標(biāo)難以操作和評(píng)價(jià)。由此可知，行為動(dòng)詞使用不當(dāng)?shù)那闆r在本次樣本中有一定的體現(xiàn)。教師在教學(xué)目標(biāo)中使用“引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制”“開展調(diào)查”等行為動(dòng)詞以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，但目前數(shù)量還較少。這都說明教師具備新課程改革的積極意識(shí)，但將地理學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)上還存在一定困難。

3.教學(xué)目標(biāo)的學(xué)情分析

近年來，“以學(xué)定教”的理念逐漸得到教師們的認(rèn)同，從本文的研究樣本來看，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也會(huì)考慮學(xué)生的認(rèn)知情況及當(dāng)?shù)乇尘?。將此部分分為認(rèn)知方式和案例背景2個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)，再從原始文本中選取160個(gè)參考點(diǎn)，最多的認(rèn)知方式為探究學(xué)習(xí)，有27條，占學(xué)情分析的16.9%；突出地理實(shí)踐力培養(yǎng)的有模擬實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查等，其中模擬實(shí)驗(yàn)有24條，占15%；還有50條教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)引入了當(dāng)?shù)氐陌咐夭?，比重?1.3%。詳情如表4所示。

表4 教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析的一級(jí)和二級(jí)節(jié)點(diǎn)參考點(diǎn)匯總

三、討論與建議

1.教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)重點(diǎn)整合

作為課程目標(biāo)的“三維目標(biāo)”和“核心素養(yǎng)”，無論是三個(gè)維度的目標(biāo)之間，還是四個(gè)地理學(xué)科核心素養(yǎng)之間，都存在內(nèi)在深刻聯(lián)系，早在設(shè)計(jì)之初就應(yīng)有整體性的思考。[12]但在100份樣本中，仍有46篇“貼標(biāo)簽式”的教學(xué)目標(biāo)表述，即照搬課程目標(biāo)的表述模式分開設(shè)計(jì)。有研究指出，在教學(xué)目標(biāo)中分開闡述人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力，容易造成同一內(nèi)容的多次變相表述，是迎合核心素養(yǎng)的形式主義，既不實(shí)用，也不科學(xué)，[13]還會(huì)造成忽視知識(shí)和非核心素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)泛化等問題。[14]同時(shí)，受實(shí)際情況制約，每節(jié)課都實(shí)現(xiàn)所有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)有所側(cè)重。[15]

其實(shí)，這一現(xiàn)象由來已久，早在上一輪課改提出三維目標(biāo)以后，教師們就紛紛將三維目標(biāo)視為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格按照“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度表述，也造成過地理知識(shí)與技能目標(biāo)膨化、地理過程與方法目標(biāo)淺化、地理情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)淡化等問題。[16]究其根源，是教師沒有理解清楚地理課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。課程是比教學(xué)更上位的概念，課程目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的總體依據(jù)和方向，教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的具體要求。因此，地理教學(xué)目標(biāo)無須按課程目標(biāo)分類表述，而是應(yīng)突出重點(diǎn)，進(jìn)行整合。

整合教學(xué)目標(biāo)的原因在于：教學(xué)是培養(yǎng)完整的人的活動(dòng)，而不是刻意完成幾項(xiàng)任務(wù)的過程。以區(qū)域認(rèn)知為例，認(rèn)識(shí)“區(qū)域的復(fù)雜狀況”是一個(gè)基本知識(shí)載體，通過它可以“載”給學(xué)生“認(rèn)識(shí)區(qū)域復(fù)雜性的方法”這一地理學(xué)科獨(dú)特過程，“載”給學(xué)生“對(duì)區(qū)域問題的價(jià)值評(píng)判”的觀念指引和情感體驗(yàn)。[17]知識(shí)載體和方法過程是價(jià)值評(píng)判的基礎(chǔ)和保障，價(jià)值評(píng)判又為前兩者提供導(dǎo)向和依據(jù)，三者有機(jī)統(tǒng)一，密不可分。因此，在教學(xué)目標(biāo)表述中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，厘清知識(shí)與素養(yǎng)的關(guān)系，追求重點(diǎn)整合。建議表述為“在過程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，增強(qiáng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。

【案例1】“簡要分析某國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例”教學(xué)設(shè)計(jì)——以人教版教材“日本”一節(jié)為例的教學(xué)目標(biāo)[18]

通過閱讀日本地形圖以及教材中的地理文字，歸納日本的自然條件與特點(diǎn)。

通過對(duì)日本自然條件和人文條件的學(xué)習(xí)，分析日本是如何因地制宜借助這些條件發(fā)展本國經(jīng)濟(jì)的。

通過對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)攀枝花發(fā)展鋼鐵工業(yè)的自然條件和人文條件，感悟因地制宜的重要性。

上述案例以日本的地理?xiàng)l件為載體，通過分析地圖和資料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“因地制宜”價(jià)值觀的理解。整合學(xué)習(xí)過程與價(jià)值觀滲透，旨在培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，重點(diǎn)突出，切實(shí)可行，有利于課堂教學(xué)的開展和評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞應(yīng)具體可行

教學(xué)目標(biāo)反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，直接指向教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)。只有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)表述，才具有可操作性，才能有效引導(dǎo)師生圍繞教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)組織教學(xué)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。但是在100份樣本中有76份教學(xué)目標(biāo)都出現(xiàn)了“培養(yǎng)……核心素養(yǎng)或價(jià)值觀念”“樹立……精神”等模糊抽象的行為動(dòng)詞，不僅不易觀測(cè)，而且難以達(dá)成。建議列舉一些能反映學(xué)生內(nèi)心想法的具體事例，使內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合。了解、理解、掌握等是描述學(xué)生心理認(rèn)知水平的狀態(tài)動(dòng)詞，如果作為教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏質(zhì)與量的明確規(guī)定，最終難以檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。因此，教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞應(yīng)清晰可見，具體可行。

李家清等人將外顯化、可測(cè)性的行為動(dòng)詞進(jìn)行了分類，如表5所示。[19]在陳述“理解”這一內(nèi)在水平時(shí)，可用“舉例說明、分析、解釋”等行為動(dòng)詞將其細(xì)化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

表5 地理教學(xué)目標(biāo)行為動(dòng)詞示例

3.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)深入分析學(xué)情背景

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)完整的流程，學(xué)情及背景分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。只有在分析學(xué)生情況與背景資源的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)出較為理想又符合現(xiàn)實(shí)的實(shí)施方案，這也是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的前提。由于我國地理環(huán)境多樣，因此教學(xué)內(nèi)容也不宜千篇一律，應(yīng)在課標(biāo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入當(dāng)?shù)匕咐夭倪M(jìn)行教學(xué)。本次100篇樣本中有50篇教學(xué)目標(biāo)文本體現(xiàn)了學(xué)校當(dāng)?shù)氐奶厣虬咐?。但是教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅停留在體現(xiàn)當(dāng)?shù)匕咐谋砻?，還要針對(duì)鄉(xiāng)土案例素材、具體內(nèi)容活動(dòng)以及學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行研究與分析，深入挖掘現(xiàn)實(shí)案例對(duì)于學(xué)生發(fā)展的教育意義和價(jià)值所在。

【案例2】“大氣污染及其防治”教學(xué)目標(biāo)[20]

本節(jié)課以授課所在地山西省臨汾市的霧霾天氣為例進(jìn)行探討，旨在使學(xué)生通過走訪調(diào)研、資料搜集并與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流的過程，多角度地認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境狀況，綜合分析環(huán)境問題的形成原因，以及保護(hù)環(huán)境的方法和措施，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)生能夠用觀察、走訪等方法收集臨汾市霧霾天氣的相關(guān)資料，并在與他人合作中交流探討。

學(xué)生能夠從臨汾市自然地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等特定區(qū)域特征分析霧霾產(chǎn)生的地理原因。

面對(duì)當(dāng)前大氣污染的嚴(yán)峻形勢(shì)，學(xué)生能夠結(jié)合臨汾市霧霾頻發(fā)這一復(fù)雜的地理現(xiàn)象，解釋地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響以及人類活動(dòng)影響環(huán)境的方式和強(qiáng)度，舉例污染防治措施，增強(qiáng)保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。

上述案例結(jié)合了授課所在地的地理?xiàng)l件與霧霾這一現(xiàn)實(shí)背景，以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析現(xiàn)實(shí)問題背后的地理原因，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，很好地發(fā)揮了現(xiàn)實(shí)案例潛在的教育意義。同時(shí)又明確了觀察、走訪等學(xué)習(xí)方法，對(duì)于課堂教學(xué)能夠起到有效的指引作用。

四、結(jié)語

本文以NVivo質(zhì)性分析軟件為研究工具，對(duì)100篇地理教學(xué)目標(biāo)文本進(jìn)行編碼分析，旨在挖掘地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與特征。主要結(jié)論如下。

（1）當(dāng)前地理學(xué)科核心素養(yǎng)正深入推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)變革，但三維目標(biāo)在地理教師群體中仍有一定影響，在此轉(zhuǎn)變過程中，教師們較難厘清知識(shí)與素養(yǎng)、各素養(yǎng)之間的關(guān)系，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)容易照搬課程目標(biāo)表述，重點(diǎn)不明，缺乏整合。

（2）在進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體過程中大量選用抽象模糊的行為動(dòng)詞，缺乏可操作性。

（3）需要進(jìn)一步挖掘與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)情及背景分析的教育意義。

在今后的地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)把握教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一性，重點(diǎn)整合表述模式，選用具體可行的行為動(dòng)詞，深入分析學(xué)情與現(xiàn)實(shí)背景，讓定位更加準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)真正成為有效教學(xué)的先導(dǎo)。本研究也有一定局限性，著重分析知識(shí)與技能等外顯目標(biāo)的行為動(dòng)詞，對(duì)于意志品質(zhì)與行動(dòng)能力等內(nèi)隱性目標(biāo)的表述或核心素養(yǎng)的水平進(jìn)階還需進(jìn)一步研究。