高職院校基層黨建協(xié)同專業(yè)發(fā)展路徑研究

姜 峰

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

2021年4月16日中共中央發(fā)布了《中國共產(chǎn)黨普通高等學(xué)?；鶎咏M織工作條例》（以下簡稱《條例》），明確了高校黨支部的設(shè)置原則和主要職責(zé)，尤其指出基層黨支部應(yīng)當(dāng)與教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等機構(gòu)相對應(yīng)。高校黨支部是黨在高校全部工作和戰(zhàn)斗力的基礎(chǔ)，在教科研以及社會服務(wù)方面發(fā)揮著積極作用。專業(yè)建設(shè)是科學(xué)知識生產(chǎn)體系和組織體系的綜合平臺，在實踐黨建和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展中具有十分重要的作用[1-4]。因此，探索高職院校黨建工作和專業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展路徑問題、創(chuàng)新黨建工作新模式，充分發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用顯得非常必要。

1 高職院校基層黨建與專業(yè)協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)高職院校的基層黨組織是按照工作的便宜性而成立，比如教工支部建立在教研室基礎(chǔ)之上；學(xué)工支部建立在學(xué)工部門之上，再由專業(yè)教研室主任兼任教工支部書記、黨總支副書記兼任學(xué)工支部書記等[5]；表面上看，這樣的設(shè)置有利于突出教研活動和人才培養(yǎng)工作，但在實際的工作中，黨建工作和專業(yè)建設(shè)往往各自為戰(zhàn)，沒有形成合力。

（1）一些黨員教師存在重業(yè)務(wù)、輕政治的傾向。從總體上講，高職院校一般將學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研發(fā)展作為工作的中心，以教科研成果以及技能競賽成績來衡量教師和院系總成績，容易出現(xiàn)黨員教師重業(yè)務(wù)、輕政治的情況，難以形成黨建工作與專業(yè)建設(shè)相互促進的局面。

（2）一些黨員教師存在重上課任務(wù)、輕專業(yè)建設(shè)的傾向。具體工作落實而言，少數(shù)黨員教師還停留在僅僅完成上課任務(wù)，或者只求教學(xué)工作量的完成上，很難有時間或者意愿研究專業(yè)建設(shè)，大部分情況下，專業(yè)建設(shè)成了少部分人的事情，甚至成了教研室主任的專項工作。單純的追求完成上課任務(wù)，沒有及時將上課的情況反饋到專業(yè)建設(shè)中以求進一步的完善發(fā)展，尤其作為黨員教師，在專業(yè)建設(shè)方面下的功夫還遠遠不夠。

（3）專業(yè)思政與高職院校黨建工作的融合還不夠深入。目前各專業(yè)都積極融入思政觀念，通常都是根據(jù)專業(yè)特色，挖掘?qū)I(yè)知識中的思政要素，進行專業(yè)核心價值觀的引領(lǐng)，在具體課程中融入思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范等思政內(nèi)容，然而由于高職院校目前積極推行“2+1”培養(yǎng)方案，學(xué)生在校期間僅有兩年時間，大量的專業(yè)課程以及實訓(xùn)課都要在兩年內(nèi)完成，課堂時間勉強能夠完成教學(xué)任務(wù)，思政課大都是蜻蜓點水，雖有涉及，但講授不深。

（4）一些黨支部書記缺乏黨建工作經(jīng)驗。職業(yè)院校中一般教工支部書記都是由專業(yè)帶頭人兼任，由于長期從事教科研工作，缺少黨建工作經(jīng)驗，因此在面對專業(yè)建設(shè)與黨建融合發(fā)展問題時，顯得力不從心。黨建工作不同于專業(yè)建設(shè)，是一項規(guī)范化、程序化的工作，如果一知半解很難開展好工作，更談不上取得成效，所以說如果支部書記缺乏黨建工作經(jīng)驗，對于融合二者發(fā)展難度很大[6]。

2 基層黨建與專業(yè)協(xié)同發(fā)展的路徑探析

（1）以教研室為單位或者以相近專業(yè)教研室為單位建立黨支部[7]。專業(yè)相近成立支部，有利于推進管理科學(xué)化和專業(yè)建設(shè)高效化，更容易發(fā)揮黨員干部的工作熱情。在相近專業(yè)教研室之上成立支部對于發(fā)揮支部黨員的示范性、先進性以及帶頭作用，將專業(yè)建設(shè)與黨建結(jié)合在理論上增加了更多的可能。同時在專業(yè)建設(shè)過程中，也有利于發(fā)揮基層支部戰(zhàn)斗堡壘作用。

（2）積極推進“雙導(dǎo)師制”，加大黨員教師與非黨員教師之間的交流互動。在學(xué)生培養(yǎng)以及學(xué)科建設(shè)過程中，按照以往的情況，黨員教師以及非黨員教師按照自己的業(yè)務(wù)范圍，單純地負(fù)責(zé)教學(xué)科研或者學(xué)生管理，相互之間缺少實質(zhì)性的溝通交流?！半p導(dǎo)師制”即在學(xué)院內(nèi)選擇黨員教師作為學(xué)生思政導(dǎo)師，專業(yè)教師作為學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，黨員教師負(fù)責(zé)上黨課、心理疏通、困難幫扶、正確引導(dǎo)學(xué)生思想，積極做好思政工作；學(xué)業(yè)導(dǎo)師則在專業(yè)方面幫扶學(xué)生，傳授知識和業(yè)務(wù)技能。推行“雙導(dǎo)師制”既有利于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，又有利于開展思政教育，同時在學(xué)生培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師之間可以開展交流，不斷探索在學(xué)生培養(yǎng)過程中如何實行不同類別、不同情況學(xué)生的合理培養(yǎng)，進而完善學(xué)生培養(yǎng)機制的研究改善，對于學(xué)科建設(shè)專業(yè)建設(shè)有著積極作用。

（3）組建積極分子先鋒隊，倒逼專業(yè)學(xué)科發(fā)展。高職院校中學(xué)生黨員、教師黨員的發(fā)展是嚴(yán)格按照共產(chǎn)黨員的發(fā)展條例執(zhí)行。在此過程中，為加強對積極分子的培養(yǎng)，由學(xué)生骨干組建先鋒隊，其主要目的是推廣宣傳教育，尤其是黨的最新理論等；另外，積極分子都是學(xué)生中的優(yōu)秀代表，可以經(jīng)常參加專業(yè)教師帶隊比賽。在先鋒隊的工作學(xué)習(xí)過程中，黨員教師（或者非黨員教師）密切結(jié)合教學(xué)和學(xué)科建設(shè)實際，在帶隊參加國家、省市各類比賽過程中不斷積累比賽經(jīng)驗，可以提高教師的研究能力和學(xué)科建設(shè)熱情。

（4）形成黨建與專業(yè)建設(shè)的互促機制。高職院校的人才培養(yǎng)工作一方面要服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，另一方面還要注重學(xué)生個體發(fā)展的客觀訴求。因此，首先要體現(xiàn)系部黨總支的領(lǐng)導(dǎo)作用，由黨總支與專業(yè)教研室共同策劃系列主題活動項目，其中黨總支引領(lǐng)系列黨建活動的開展，進而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，專業(yè)教研室在參與主題活動項目的過程中促進黨建的協(xié)同發(fā)展。其次，邀請校外專家參與系部黨建及專業(yè)建設(shè)，比如，組建系部團隊參與社會服務(wù)或者聯(lián)合其他黨組織開展項目共建活動；邀請已畢業(yè)優(yōu)秀黨員開展系列講座，現(xiàn)身說法，加強與校園學(xué)生的交流溝通，有助于對在校生思想、學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面產(chǎn)生積極影響。再次，開展以教科研為主題的組織生活會，圍繞專業(yè)建設(shè)的總體設(shè)計、具體實施以及成效來檢驗系部黨建工作。

（5）將合力育人作為基層黨建與專業(yè)建設(shè)的共同切入點，促進二者協(xié)同發(fā)展。高職院校的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)在于人才培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量是首要任務(wù)，同時也要在專業(yè)課程體系構(gòu)建中滲透思想政治教育。黨建工作的中心要始終圍繞教科研這個中心，服務(wù)教科研工作的大局，務(wù)必要將黨建與教書育人結(jié)合，與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合。在具體工作開展過程中，要明確黨員教師肩負(fù)的雙重責(zé)任，既要保證教育教學(xué)質(zhì)量，又要推動黨務(wù)工作的開展，要發(fā)揮支部的政治核心作用和優(yōu)勢，調(diào)動教師黨員的積極性，引導(dǎo)廣大教師黨員在教書育人中起表率，在學(xué)科建設(shè)上當(dāng)參謀。

（6）按照專業(yè)建立黨小組，促進思政教育與專業(yè)教育融合發(fā)展。黨員教師不僅是專業(yè)課授課教師，還是黨務(wù)工作的重要參與者。按照專業(yè)不同，在同一支部成立不同的黨小組，不僅有利于專業(yè)教育資源的進一步整合，便于專業(yè)建設(shè)發(fā)展，出現(xiàn)更多的教學(xué)成果，還有利于黨員教師開展思政教育，帶領(lǐng)積極分子開展社會實踐活動，促進黨建工作的深入開展。

（7）嘗試將黨建與校企合作育人有機結(jié)合。高職院?；鶎又Р颗c企業(yè)開展支部共建活動比較普遍，但大多數(shù)僅僅停留在淺層次合作方面，對于黨建或者專業(yè)建設(shè)方面取得的成果不多。嘗試與企業(yè)開展以黨建為核心的深度合作，可以促進基層黨建與專業(yè)建設(shè)融合發(fā)展。每年的寒暑假，高職院校很多黨員教師走訪企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，高職院校基層支部可以借助支部共建活動，集中部分黨員教師到企業(yè)進行鍛煉學(xué)習(xí)，過程中可以充分利用校企雙方的資源、實訓(xùn)與培訓(xùn)資源，甚至企業(yè)的研究項目，進行專業(yè)方面研究，進一步促進專業(yè)建設(shè)；同時利用進企業(yè)的機會對在企業(yè)實習(xí)的學(xué)生黨員、發(fā)展對象或者積極分子開展思政教育，與企業(yè)一道開展黨建活動。

（8）以團隊為基礎(chǔ)組建支部。隨著形勢的發(fā)展，各類學(xué)科進一步分化、深化。在教科研過程中，課題項目的推進也進一步綜合、交叉。當(dāng)下重大的社會、經(jīng)濟和科技問題等都需要多學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，需要團隊集體攻關(guān)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)，要以重大問題為主攻方向，推動高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科教研團隊[8]。該團隊的主要優(yōu)勢在于凝聚力強、團隊發(fā)展的動力持續(xù)，規(guī)模適中，以團隊為基礎(chǔ)組建支部有利于教師個人與支部的協(xié)同發(fā)展。

3 結(jié)語

為有效解決高職院校基層黨建與專業(yè)協(xié)同發(fā)展的關(guān)系，需要認(rèn)真剖析目前二者之間的現(xiàn)狀，找出問題，以創(chuàng)新的舉措去解決問題。