批判性思維視角下的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐與探索

傅毅慧

引言

語(yǔ)言不僅是交流的工具，還是發(fā)展思維能力的工具。小學(xué)生有必要在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的開始階段提高思維能力。要落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要將發(fā)展批判性思維的活動(dòng)落實(shí)在課堂中。魯子問(wèn)（2018）認(rèn)為人類主要有三種思維模式：第一思維：批判—分析性思維；第二思維：創(chuàng)造—綜合型思維；第三思維：實(shí)用—情景性思維。大多數(shù)人處于第三思維世界，隨著文化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們不斷探索和追求第一和第二思維模式。隨著各國(guó)教育者和學(xué)者研究的深入，批判性思維的定義越來(lái)越多樣化。批判性思維是一種思維方式，即通過(guò)觀察、體驗(yàn)、反思、交流等手段對(duì)收集的信息建立概念、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的過(guò)程。批判性思維的形成過(guò)程具體見(jiàn)圖1：

圖1：批判性思維形成的過(guò)程

批判性思維對(duì)人類尤其是新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。瓊·溫克（Joan Wink）在《批判教育學(xué)》中提出，批判意味著透過(guò)表面看本質(zhì)：能客觀地思考、建構(gòu)和分析。2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，培養(yǎng)的學(xué)生要能在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，有實(shí)證意識(shí)地批判質(zhì)疑，探索解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維是核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求。有批判性思維的學(xué)生不會(huì)被事物的表象迷惑，不會(huì)崇拜權(quán)威，也不會(huì)固守已有的認(rèn)知和思維；在未來(lái)的人生道路上會(huì)不斷辨析、閱讀、交流，從不同的視角審視現(xiàn)實(shí)世界；用辯證的眼光解讀專家的理論，構(gòu)建獨(dú)特、創(chuàng)新的理念。批判性思維的核心在于批判，是一種價(jià)值追求，也是一種態(tài)度取向。要發(fā)展學(xué)生的批判性思維，首先要發(fā)展其批判性的態(tài)度，這也是他們應(yīng)獲取的批判性思維的心智模式。

基于我國(guó)英語(yǔ)教育背景，對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)而言，批判性思維是從多維度、多形態(tài)的跨文化視角對(duì)英語(yǔ)信息進(jìn)行辨析、判斷價(jià)值、提出合理質(zhì)疑、作出正確評(píng)價(jià)、主動(dòng)建構(gòu)的英語(yǔ)思維（李文君2020）。在英語(yǔ)課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生能批判性地審視語(yǔ)篇的內(nèi)容、價(jià)值取向及其涉及的文化內(nèi)容，讓他們?cè)谛蕾p英語(yǔ)文本的同時(shí)，養(yǎng)成理解或質(zhì)疑文本作者觀點(diǎn)的習(xí)慣。因此，尋找適合的文本書籍是培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維品質(zhì)的關(guān)鍵，而英語(yǔ)繪本成為教師教學(xué)的首選。與英語(yǔ)教科書相比，英語(yǔ)繪本以圖片和文字結(jié)合顯示的英語(yǔ)故事為主，內(nèi)容主要源于學(xué)生的生活。繪本將藝術(shù)、文學(xué)和教材融為一體，包含鮮明的主題、豐富的圖片、生動(dòng)的情節(jié)、開放性的結(jié)局。繪本不僅可以幫助學(xué)生理解內(nèi)容，而且可以激發(fā)他們思考，觸動(dòng)其批判的意識(shí)。對(duì)于識(shí)字能力較低的小學(xué)生，用圖片豐富他們的想象力是有效的，也可以幫助他們判斷、比較、識(shí)別各種文本信息。這些活動(dòng)能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，拓寬他們的思維空間（徐志平 2017）。簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)繪本與小學(xué)生的思維認(rèn)知是一致的。通過(guò)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。

下面以外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)（上）Book 11 Reading for Pleasure—The Leaf為例，討論批判性思維視角下的小學(xué)英語(yǔ)繪本課堂教學(xué)。

一、妙用插圖留白，推斷繪本信息，探究批判根源

從認(rèn)知發(fā)展過(guò)程上看，批判性思維不是最基礎(chǔ)的層級(jí)，可以和其他思維方式同時(shí)發(fā)展。因此，批判性思維教育要求把握時(shí)機(jī)，即教師在教學(xué)中要把握批判性思維培養(yǎng)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。圖片是繪本最直觀的體現(xiàn)，也是學(xué)生最容易接受的故事內(nèi)容載體。繪本的插圖不僅承載故事內(nèi)容，還隱含了故事主旨的細(xì)枝末節(jié)信息。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)繪本插圖的觀察和理解，教會(huì)他們“看”故事插圖。教師巧妙利用插圖留白，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和讀圖能力，幫助他們收集有效信息，推理繪本涉及的隱含信息，從而對(duì)故事的發(fā)展和結(jié)局進(jìn)行推測(cè)，進(jìn)而提升他們的推理能力和分析能力。

【例1】繪本導(dǎo)入環(huán)節(jié)

Step1：Ask students to look at the picture（見(jiàn)圖 2）.

圖2

T：What can you see?

Ss：Two men，a tree...

T：Let’s say more details about the picture.

S1：One man is reading a book under the tree.

S2：He is in rags.

S3：The other man is a farmer.

在繪本教學(xué)前，教師先讓學(xué)生觀察繪本插圖，引導(dǎo)他們收集圖片信息：主人公可能很窮，因?yàn)榇┲醒a(bǔ)丁的衣服；他正在樹下看書；另一個(gè)人可能也不富裕，因?yàn)樗弥z頭要下地干活。接著，教師對(duì)圖片的信息進(jìn)行分類，并提問(wèn)：“Who are they?Where are they?When is it?”引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)繪本故事的背景和內(nèi)容：發(fā)生在我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期一位窮書生的荒唐故事。教師在課堂導(dǎo)入部分用插圖留白帶領(lǐng)學(xué)生觀察、思考，并以問(wèn)題“What do you want to know about the story?”引導(dǎo)他們批判性地預(yù)測(cè)和思考，大膽猜測(cè)，提前對(duì)繪本故事進(jìn)行建構(gòu)，從而激發(fā)他們閱讀繪本的興趣。

二、巧用問(wèn)題設(shè)計(jì)，挖掘繪本內(nèi)涵，訓(xùn)練批判過(guò)程

批判性思維是可以被訓(xùn)練的。當(dāng)人們學(xué)會(huì)觀察事物后，會(huì)把不同的經(jīng)驗(yàn)分類，為解決問(wèn)題提供支持。提問(wèn)是批判性思維訓(xùn)練最有效的方式之一。問(wèn)題是訓(xùn)練批判性思維的源頭。課堂提問(wèn)包括兩個(gè)方面：教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)。批判性活動(dòng)最基本的方式是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，必要時(shí)先討論后回答。這要求教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題、透過(guò)語(yǔ)言文字了解繪本故事，讀出作者在文字背后要表達(dá)的內(nèi)容，尤其是故事潛在的價(jià)值內(nèi)涵。教師還要究其原因，引導(dǎo)學(xué)生深度分析，而不只是關(guān)注故事的結(jié)論。顯而易見(jiàn)，提問(wèn)是批判性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，教師提出的問(wèn)題要有批判性價(jià)值，問(wèn)題內(nèi)容要有廣度和深度。這些問(wèn)題可以是獲取知識(shí)、接近真理的，也可以是明確主張、構(gòu)建價(jià)值取向的。通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生有思考的方向和角度，養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣，為他們形成批判性思維作鋪墊。

【例2】繪本授課環(huán)節(jié)

Step 2：To know the way the mantis catches the insects.

T：How does mantis catch insects?

Ss：The mantis hides behind the leaf.

T：Yes.Can the insect see the mantis?

Ss：No.

T：The mantis becomes invisible.

Q1：Why is the mantis invisible?

S1：The leaf is big and the mantis is small.

S2：The leaf is green and the mantis is green too.

S3：Mantis gets invisible just because of the illusion of our eyes.

Q2：Is the mantis clever?What do you think of this mantis?

S1：It is very clever.

S2：That is animal nature.

教師從“How does mantis catch insects?”開始，提出一系列探究式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在理解invisible的意思的同時(shí)，了解螳螂不是真的隱身，而是錯(cuò)覺(jué)。層層的問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生明白了自然界動(dòng)物的奧秘：昆蟲在捕捉獵物時(shí)會(huì)采取相應(yīng)的方法和手段。教師還嘗試讓學(xué)生對(duì)螳螂捕蟬的行為作批判性分析：沒(méi)有真正的隱身消失術(shù)，不過(guò)是動(dòng)物捕獵的天性技巧罷了。

Step 3：To know the reason of man imitates the mantis.

T：The man is behind the leaf.Is he invisible?Is he disappear?

Ss：No.

Q1：What did he want to do?

Ss：He wants to get many things in the market.

Q2：Why did he steal things?

S1：He was poor.

S2：He didn’t have much money and can’t buy things.

Q3：If you were poor，would you steal things?

Ss：No.

Q4：How to get rid of poverty?

S1：Learn a skill.

S2：Study hard，word hard and make more money.

T：Great!You all know the meaningful of the story.

這些問(wèn)題是思辨式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，由難到易訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。雖然不需要太復(fù)雜的生活經(jīng)驗(yàn)，但是通過(guò)思考可以讓學(xué)生站在“繪本故事—現(xiàn)實(shí)生活”兩個(gè)維度理解故事內(nèi)涵。根據(jù)布朗（Browne）和基利（Keeley）在 Asking the Right Questions一書中提出的培養(yǎng)批判性思維的13種問(wèn)題，以上四個(gè)問(wèn)題屬于規(guī)范性問(wèn)題，即可以有不同觀點(diǎn)與價(jià)值判斷的問(wèn)題。教師應(yīng)適當(dāng)追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生表達(dá)不同的想法和觀點(diǎn)，產(chǎn)生批判性思維的碰撞。通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解繪本的主旨內(nèi)涵不是簡(jiǎn)單的The Leaf。從分析故事主人公偷盜的原因到延伸至如何擺脫貧困，深挖“儉以養(yǎng)德，勤勞致富”的道理。

三、善用課后作業(yè)，延伸繪本價(jià)值，形成批判習(xí)慣

“觀察—分類—?dú)w納—建構(gòu)，獨(dú)立思想、自主創(chuàng)新、解決復(fù)雜問(wèn)題”是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。教師可以通過(guò)批判性閱讀和課后作業(yè)為學(xué)生提供批判性思維形成的平臺(tái)。魯子問(wèn)（2018）經(jīng)過(guò)多年研究提出批判性思維結(jié)果有35個(gè)維度，可以通過(guò)兩組策略發(fā)展批判性思維：情感策略和認(rèn)知策略。其中，最有價(jià)值的策略是認(rèn)知策略中的developing criteria for evaluation：clarifying values and standards（發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，闡明價(jià)值與標(biāo)準(zhǔn)）。發(fā)展學(xué)生的批判性思維，是讓他們確認(rèn)自己價(jià)值觀的標(biāo)準(zhǔn)并清晰地呈現(xiàn)。課后作業(yè)可以完美地顯示學(xué)生的真實(shí)想法和價(jià)值觀。有效的英語(yǔ)課后作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本和現(xiàn)實(shí)生活的意義進(jìn)行判斷和建構(gòu)。英語(yǔ)作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起重要作用，也是教學(xué)過(guò)程不可或缺的一部分，還是教學(xué)設(shè)計(jì)的延續(xù)和補(bǔ)充。作業(yè)是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的有效方法之一。在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師可以布置應(yīng)用型和創(chuàng)造型作業(yè)，如創(chuàng)編角色對(duì)話、設(shè)計(jì)一本新書等。這些創(chuàng)作可以激發(fā)學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言時(shí)的創(chuàng)造性思維和批判性思維，目的是讓他們將繪本中的信息與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，并將以前的批判性觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為輸出的價(jià)值實(shí)際。這不僅是語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用和驗(yàn)證的過(guò)程，而且是批判性思維走向成熟必不可少的階段。

【例3】繪本教學(xué)的結(jié)尾部分

教師設(shè)計(jì)兩項(xiàng)家庭作業(yè)：（1）Retell the story.（2）Rewrite or find a different ending of the story.第一項(xiàng)是記憶和理解類作業(yè)，其目的是幫助學(xué)生鞏固在繪本中學(xué)到的知識(shí)。第二項(xiàng)作業(yè)是創(chuàng)編故事結(jié)尾，其目的是幫助學(xué)生運(yùn)用在課堂上學(xué)到的繪本故事判斷或表達(dá)自己的思想，進(jìn)而對(duì)繪本價(jià)值觀作出評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成這兩項(xiàng)作業(yè)后，除了綜合語(yǔ)言表達(dá)能力提高外，還能針對(duì)故事的結(jié)局給出理由、分析論據(jù)和講清事實(shí)。有的學(xué)生認(rèn)為結(jié)局是主人公應(yīng)被緝拿并接受教育；有的學(xué)生認(rèn)為結(jié)局是主人公會(huì)經(jīng)此得到教訓(xùn)，好好讀書，考取功名；有的學(xué)生認(rèn)為結(jié)局是主人公可能屢教不改，再次作案。各式各樣的故事結(jié)尾體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)繪本的認(rèn)知和評(píng)判，是他們獨(dú)特的價(jià)值體現(xiàn)。因此，創(chuàng)造性的英語(yǔ)作業(yè)可以幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和探究的能力，并使他們形成反思和自我調(diào)節(jié)的能力。

結(jié)語(yǔ)

“學(xué)習(xí)和使用母語(yǔ)以外的語(yǔ)言，可以豐富思維方式，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。”（程曉堂、岳穎2011）英語(yǔ)繪本教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，繪本的意義不僅在于學(xué)生可以理解繪本的主題和故事情境，而且可以激發(fā)他們的靈感，讓他們產(chǎn)生更多的想法，形成自己的見(jiàn)解并用于現(xiàn)實(shí)生活。英語(yǔ)繪本教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生批判性思維也是十分重要的。繪本源于美好的生活故事，它通常解釋一個(gè)事實(shí)或滲入一種精神，同時(shí)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)建豐富的語(yǔ)言情境。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)繪本教學(xué)中核心能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和批判性思維能力，幫助他們養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。