小學(xué)語文教學(xué)中滲透“立德樹人”的策略

韓如軍

（江蘇省宿遷市泗洪縣梅花中心小學(xué)，江蘇 泗洪 223900）

小學(xué)教育階段，是學(xué)生身心健康成長的關(guān)鍵時期。小學(xué)語文教材既蘊含著內(nèi)容豐富、文質(zhì)兼美的特點，還蘊含較強的人文性，是對學(xué)生進行德育的最佳途徑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過有效地滲透立德樹人的教學(xué)策略，采用多樣化的教學(xué)方式開展德育，能有效地拓展語文教學(xué)的知識領(lǐng)域，對學(xué)生開展人文教育與德育，從而讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，能受到一定的啟發(fā)與教育，獲得身心的健康成長。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效地滲透立德樹人的策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想有效地滲透立德樹人的教育理念，就必須深入地分析與研究語文教學(xué)的實際情況，在充分尊重學(xué)生的前提下，對學(xué)生開展德育。并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和語文學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境，讓學(xué)生能融入教學(xué)情境，進行體驗式、探索式的語文學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，可有效地滲透立德樹人的德育理念，讓學(xué)生從中受到良好的德育。

例如，在教《女媧補天》一課時，由于這篇課文是一則民間神話傳說故事，對小學(xué)生而言，其認(rèn)知理解能力相對薄弱，如果教師直接進行講解，學(xué)生會感到難以理解。因此，教師需要采用遞進式教學(xué)法，讓學(xué)生逐漸深入地進行學(xué)習(xí)。在具體的課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)遞進式的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生了解女媧補天的原因是什么，教師可通過多媒體課件播放“女媧補天”的動畫片，展現(xiàn)古時“天漏”之后人間洪水泛濫，人們的家園被洪水沖毀，無處可居住的視頻與圖片，以及女媧煉石補天的視頻，構(gòu)建情境，讓學(xué)生認(rèn)知與了解“女媧”這一神話傳說人物形象，并充分體會洪災(zāi)帶給人們的巨大痛苦以及女媧補天的堅定決心。通過對這一民間神話故事的講解，能潛移默化地使學(xué)生逐漸形成良好的道德品質(zhì)。教師還可安排學(xué)生深讀課文，并讓學(xué)生用自己的語言來講述“女媧補天”這一民間神話故事。學(xué)生在講述故事的過程中，會充分發(fā)表自身的見解，并按照自己的理解來提煉與升華這篇課文的主題思想。通過學(xué)生講述故事，學(xué)生能更加深切地體會到女媧補天這樣的大愛精神?！杜畫z補天》充分體現(xiàn)了在遠(yuǎn)古時代先民的圖騰崇拜意識，以及先民們對大自然“順勢而為”的改造，也體現(xiàn)出了不屈不撓的民族精神。在教學(xué)結(jié)尾階段，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生進行討論學(xué)習(xí)：“女媧為何要補天？《女媧補天》這一神話故事體現(xiàn)出了女媧什么樣的精神？我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)這樣的精神？如何在現(xiàn)實生活中踐行‘關(guān)愛他人、無私奉獻’的精神？”教師所提出的學(xué)習(xí)問題，可引發(fā)學(xué)生深入地思考，并讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中，能有意識地關(guān)愛與幫助他人，通過“立德樹人”的德育，可引導(dǎo)學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)與體驗，從而有效地提升學(xué)生的道德水平。

二、通過剖析語文教材內(nèi)容，充分應(yīng)用立德樹人的策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，想要有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，就必須深入發(fā)掘語文教材內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生將語文知識與現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)系，有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在開展小學(xué)語文教學(xué)時，為有效地滲透立德樹人的策略，教師可通過深入分析與研究語文教材，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

例如，在教《慈母情深》一課時，旨在加強學(xué)生對親情的理解以及培養(yǎng)學(xué)生感恩父母的良好品質(zhì)。在進行語文教學(xué)時，教師可通過語文教材內(nèi)容滲透立德樹人的策略，如此一來，不僅能提升學(xué)生的認(rèn)知理解能力，還能有效地貫徹落實立德樹人的教學(xué)策略，有效地提升學(xué)生的語文綜合能力，促進學(xué)生道德水平的提高。教師可引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，梳理“慈母情深場景”。學(xué)生在朗讀課文的過程中，可一邊朗讀，一邊想象課文中所描寫的感人的情景。教師可適時地提出閱讀學(xué)習(xí)問題：“同學(xué)們在閱讀這篇課文時，從哪些地方體會到了‘慈母情深’？并在課文體會較深的地方做出相關(guān)的批注。”在進行小組交流學(xué)習(xí)的過程中，教師可提出閱讀討論問題：“（1）在這篇課文中，最為打動你的情景與描寫的情感細(xì)節(jié)有哪些？（2）在課文中作者細(xì)致描寫了他所見到的‘母親’，以及所感受到的‘親情’，使讀者深切地體會到母親工作的辛苦，同學(xué)們想一想‘母親’這樣的辛苦工作是為了什么？（3）在現(xiàn)實生活中，同學(xué)們的母親是如何給予你們無微不至的關(guān)愛的？請同學(xué)們講述自己的母親關(guān)愛自己的幾件‘小事’?！币恍W(xué)生講述在自己生病時，媽媽是如何無微不至地照顧自己；一些學(xué)生講述媽媽每天都會操勞家務(wù)，為家人做飯，打掃家里的衛(wèi)生。這些事情看起來微不足道，但正是這些看似微小瑣碎的事，才體現(xiàn)出了母親對家庭的付出、對家人的關(guān)愛。這樣的“母愛”，是打動人心的真摯情感。學(xué)生通過深入的交流學(xué)習(xí)，能更加體會到父母對自己無微不至的關(guān)愛。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生進行思考學(xué)習(xí)：“同學(xué)們在學(xué)習(xí)了這篇感人至深的文章之后，會有什么樣的心里話想要對自己的母親說嗎？同學(xué)們要怎樣在現(xiàn)實生活中感恩父母、回報父母呢？”通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生能在“閱讀課文—討論學(xué)習(xí)—感悟親情—感恩父母—回報父母”遞進式的教學(xué)環(huán)節(jié)中，逐漸深入地理解與掌握這篇課文所蘊含的主題思想，并能深切體會到彌足珍貴的親情，懂得如何在生活中感恩與回報父母。如此一來，教師有效地滲透了立德樹人的策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文所描寫的親情時，能獲得親情彌足珍貴的深切感悟，并能從中接受良好的德育。懂得自己的成長與父母的關(guān)愛與付出是緊密聯(lián)系的，自己應(yīng)該努力地學(xué)習(xí)，用自己優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績來回報父母。同時，在日常生活中，要去幫父母做一些力所能及的家務(wù)勞動，用自己的實際行動回報父母。在學(xué)生踐行孝順父母傳統(tǒng)美德的過程中，他們形成了良好的道德品質(zhì)，并能獲得全面發(fā)展。

三、在實踐活動中，感受立德樹人的實效性

當(dāng)前的新課改下，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在開展語文教學(xué)時，教師可將滲透立德樹人的策略與培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有機結(jié)合，通過實踐活動讓學(xué)生獲得真實的學(xué)習(xí)體驗。在實踐活動中營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中接受良好的德育。也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中充分感受立德樹人的實效性。

例如，在教授《桂花雨》一課時，為讓學(xué)生能深入體會這篇課文的主題與內(nèi)涵，教師可依據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)《桂花飄香真情在》的課本劇，并讓學(xué)生扮演不同的角色，通過課本劇的方式開展實踐活動，讓學(xué)生通過演出課本劇、觀看課本劇，充分體會課文中的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能融情入境地進行學(xué)習(xí)實踐，并能在語文課文學(xué)習(xí)中，接受良好的德育。第一，在演出課本劇時，參演學(xué)生可分別演出“搖花樂”“桂花香”“憶鄉(xiāng)情”“愛國心”等四幕課本劇。在演出的過程中，逐一地展現(xiàn)在江南水鄉(xiāng)的一個小村落里，一位少女的成長經(jīng)歷。從她自幼與桂花結(jié)緣，到桂花綻放，孩子們在桂花樹下感受搖花之樂，還有那香飄十里的桂花清香。后來作者少小離鄉(xiāng)隨同家人遠(yuǎn)赴寶島，在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)之后，鄉(xiāng)愁無時無刻不在，文章充分體現(xiàn)出“母親”與“自己”思念故鄉(xiāng)的真摯情感以及作者內(nèi)心中期盼祖國統(tǒng)一的愛國情懷。課本劇會重點展現(xiàn)“愛國心”的劇幕，當(dāng)“母親”帶著“女兒”來到寶島花蓮縣的海岸邊，當(dāng)她們遠(yuǎn)眺祖國大陸時，“母親”回首看著“女兒”手中的桂花說，“這里的桂花也很香，但是，我們故鄉(xiāng)杭州的桂花更香。媽媽多想和你一起回到故鄉(xiāng)，去看看家里的老宅，去村里的桂花樹下，看看滿樹綻放的繁花，嗅一下桂花幽幽的清香”?！霸率枪枢l(xiāng)明、花是故鄉(xiāng)美”，“女兒”說：“媽媽，我們一定會回到故鄉(xiāng)的?！痹谘莩稣n本劇的過程中，教師可安排一些學(xué)生以“畫外音”的形式朗讀與劇幕內(nèi)容相關(guān)的課文段落，可讓學(xué)生一面觀看課本劇，一面聆聽課文內(nèi)容。讓學(xué)生將觀看課本劇與聆聽課文內(nèi)容有機結(jié)合起來，更好地理解與記憶所學(xué)的知識內(nèi)容。通過演出課本劇這一實踐活動，能讓學(xué)生直觀形象地體會到課文中所蘊含的道德元素。教師可在課堂學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生討論課文的德育意義。通過討論學(xué)生提煉出“思鄉(xiāng)真情”“愛國赤誠”的德育內(nèi)容，教師可有意識地對學(xué)生開展德育，讓學(xué)生能通過這樣的德育學(xué)習(xí)，受到良好的愛國主義教育。

四、充分利用課文德育因素，開展立德樹人的教育

在小學(xué)語文教材中，有不少課文都包含道德因素。語文教師應(yīng)深入分析與研究課文教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)掘其中的德育因素，并在語文教學(xué)中有針對性地開展德育，有效地滲透立德樹人的策略，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，接受良好的德育。

例如，在教授《狐假虎威》一課時，教師應(yīng)首先分析與研究這篇課文內(nèi)容，發(fā)掘課文中所蘊含的豐富德育因素，對學(xué)生開展有針對性的德育。第一，教師可應(yīng)用多媒體播放《狐假虎威》的動畫片，讓學(xué)生通過觀看動畫片，對這一寓言故事具有一個感性的認(rèn)知與了解，并引發(fā)學(xué)生進行初步的思考。第二，教師可讓學(xué)生開展角色扮演的學(xué)習(xí)活動，通過人物對話、動作展現(xiàn)等方式，充分表現(xiàn)出狡猾的狐貍是如何以“狐假虎威”的方式，讓自己在“動物王國”中獲得較高的地位的。學(xué)生可在角色扮演的學(xué)習(xí)活動中，更加深入了解這一寓言故事。第三，教師再引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行分析與研究。讓學(xué)生講述一下《狐假虎威》這篇寓言故事中的狐貍具有什么樣的表現(xiàn)；通過學(xué)習(xí)這一寓言故事，對你有什么啟發(fā)與教育意義；我們在日常的學(xué)習(xí)與生活中，要怎么樣汲取這一寓言故事中的經(jīng)驗教訓(xùn)。教師再適時地告知學(xué)生在日常生活中，要將《狐假虎威》故事中所體現(xiàn)出的問題進行提煉，將這一寓言故事中的虛偽狐貍作為反面“教材”，時時刻刻提醒自己在哪些方面要注意，在哪些方面還要進行改進與完善。讓學(xué)生能懂得在日常的學(xué)習(xí)與生活中，誠信做人、真誠待人、踏實做事，這樣才能獲得他人的欣賞與接納，能更好地融入正常的人際交往，受到他人的尊重，收獲他人真誠的友誼。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中刻苦努力地學(xué)習(xí)、認(rèn)真務(wù)實，通過讓學(xué)生不斷地進行學(xué)習(xí)實踐，從而有效地培養(yǎng)起學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

五、結(jié)語

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，通過科學(xué)合理地應(yīng)用立德樹人的策略，教師應(yīng)立足于教學(xué)的實際情況，采用多樣化的語文教學(xué)方式，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語文知識的前提下，潛移默化地接受德育，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)，促進學(xué)生身心健康地成長。