信息技術(shù)環(huán)境下小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)

曹新斌

（瓜州縣鎖陽城鎮(zhèn)中心小學，甘肅 酒泉 736110）

小學生正值身心發(fā)育的初級階段，有著活潑、好動的天性，對外界事物抱有非常強的好奇心和嘗試欲，普遍缺乏較強的行為選擇和自控能力。當今社會正處于科技和文化高速發(fā)展的時代，以網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為代表的諸多新興科技正快速出現(xiàn)并融入包括教育在內(nèi)的眾多行業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)中。在這樣的事實和背景下，利用信息技術(shù)手段提升小學生的學科——特別是語文學科自學素養(yǎng)已成為大勢所趨；然而由于傳統(tǒng)教學理念的束縛，小學語文教師對教學的認識仍比較保守，過度強調(diào)對課本內(nèi)容的機械依賴，通過對課文的結(jié)構(gòu)梳理、字詞講解和情感展現(xiàn)作為主要乃至唯一的教學手段，不僅不利于小學生語文綜合素養(yǎng)的提高，還會讓學生對語文學習產(chǎn)生較強的抵觸心理。由此可知，實現(xiàn)小學語文教師課堂教學的信息技術(shù)化和生本自主化，已然是必須思考和解決的關(guān)鍵問題。

一、重視對教學內(nèi)容的趣味化改造

（一）利用多媒體設(shè)備實現(xiàn)知識的直觀化呈現(xiàn)

正如筆者在前文中所提到的，小學生的心智發(fā)育剛剛起步，對外界信息的攝入和解讀仍主要依靠感性渠道完成，對抽象性較強的知識缺乏必要的吸收能力?；谶@一點認識，小學語文教師要一改過去知識輸出和技能呈現(xiàn)的教學思路，注重結(jié)合小學生感性化的認知和思維特點，在教學中融入充足的直觀化元素，并以更為具體、形象的形式將課程內(nèi)容靈活地表現(xiàn)給學生，從而縮短學生理解知識、消化知識的思維路徑，也能更好地迎合小學生的趣味取向，進而激發(fā)其學習語文的熱情和靈感。

例如在講授《“別餓壞了那匹馬”》這篇課文時，因為文章是立足于生活中的日常場景和“小人物”而展開的，比較缺乏宏大的畫面感和強烈的視覺沖擊，單靠語言很難真實還原文中的感人場面。這時，教師就可以利用PPT或愛剪輯等軟件，根據(jù)課文內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)中的圖片或視頻素材制作一部反映故事情節(jié)的幻燈片或短視頻，同時結(jié)合情節(jié)發(fā)展配上不同的音樂，而后用電子白板播放給學生觀看，讓學生在視覺作用下可以直接隨著短片的發(fā)展而產(chǎn)生情緒變化，進而自然而然地形成對課文的深入解讀和自主體會。

（二）利用游戲形式開展教學活動

小學生都對游戲有著與生俱來的興趣，任何一種有趣的活動都能很好地激發(fā)學生的行動和思維潛能，使他們具備更加良好的信息接收與處理條件。利用這一特點，小學語文教師可以在對學生的普遍和個性情況做好充分了解的前提下，結(jié)合課堂教學內(nèi)容和學生的行為能力與趣味取向，設(shè)計并開展一些游戲活動，讓學習和娛樂能夠齊頭并進，使學生在玩耍中潛移默化地掌握課堂知識、強化學習技能、形成語文情懷，進而在真正意義上達到“寓教于樂”的目標。

比如，教師可以和學生一起玩一場“聽話識人”的游戲：教師首先從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些課文或經(jīng)典著作的朗讀（以模仿原作者語氣者為佳），從中截取一些膾炙人口的句子或段落并制作成一定格式的音頻文件，而后利用多媒體設(shè)備播放給學生聽，讓學生以最快的速度說出這句話或段落出自哪篇課文或作品，作者是誰。這項活動的難度和要求都很低，但可以讓學生在最大限度上集中精力，同時促使學生對既有學習成果進行仔細篩選，客觀上鞏固了學生的知識記憶，也讓學生在這個過程中提高了對知識的綜合運用效率。

二、重視對生活元素的積極融入

（一）以生活元素作為教學載體

由于年齡和社會閱歷的限制，小學生普遍沒有豐富的生活經(jīng)歷，但也對現(xiàn)實生活有著自己的觀察和認知結(jié)果。一般來說，小學生判斷一門功課價值高低的標準非常簡單——越是能在現(xiàn)實生活中得到反映的科目就越重要，也就越值得學習。本著對這兩點事實的了解，小學語文教師要密切結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體設(shè)備，在語文課堂教學中積極融入符合學生生活經(jīng)歷的元素作為教學載體，既讓學生感受到更加親切的學習體驗，也引導學生從更深層次認識到語文學習的趣味和價值，進而促使小學生以更加自主的態(tài)度投入到后續(xù)的語文學習中。

例如在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和相應(yīng)軟件制作一段互動視頻，或者自己直接錄制一部互動作品，而后通過計算機教學系統(tǒng)分享至學生的學習設(shè)備上。通過視頻，學生將以第一人稱視角與一位“母親”以及一位“父親”接觸，并通過不同的選項來和“父母”進行對話，而不同的選項也會觸發(fā)不同的劇情。這種教學模式可以代入式地將學生融入自己的日常生活，同時體會課本內(nèi)容和生活場景的情緒感染和環(huán)境引導作用，對父母不同形式的愛產(chǎn)生深刻的理解。

（二）以活動形式布置學習任務(wù)

任何知識都來源于實踐，而對學習能力最好的培養(yǎng)方式也是將知識運用到實踐中。很多小學語文教師的課堂教學仍停留在課本和紙面作業(yè)層面，讓學生一直沉浸在知識和理論的世界中，缺乏對學生實踐能力和意識的必要培養(yǎng)，這不僅會在一定程度上挫傷學生的學習積極性，也會對學生自主學習能力的提高帶來諸多限制。因此，小學語文教師在布置學習任務(wù)時要有意識地強調(diào)實踐活動的重要性，既要對常規(guī)教學內(nèi)容提出更多實踐性要求，還要引導學生在完成任務(wù)的過程中鍛煉更為豐富的語文綜合技能，以此作為提高學生語文綜合素養(yǎng)和自主學習水平的有效驅(qū)動。

比如在學習完《我的“長生果”》這篇課文后，教師可以給學生布置一項“書目介紹”的活動作業(yè)：從自己閱讀過的書籍中挑選出一本最喜歡的，把它介紹給自己的父母、朋友或鄰居，要求對書的內(nèi)容、情節(jié)、人物和主題進行一個大體概括，同時要留下體現(xiàn)一定要求的影像資料并由教師統(tǒng)一搜集、上傳至家長群或班級論壇中。為了完成這項作業(yè)，學生必然會施展渾身解數(shù)，既可以結(jié)合課堂常規(guī)教學對書本進行一番“學術(shù)性”解讀，又可以在過程中實現(xiàn)對語言表達等多項能力的鍛煉，促進自身語文能力的全面強化。

三、 重視對自學資源的完善

真正意義上的學習從來不是對教師的完全依賴，而是一種自我提升的發(fā)展過程，這既需要學生擁有良好的自學意識，更需要教師或社會為學生提供一座內(nèi)容豐富、取用方便的自學資源寶庫。小學語文教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在知識獲取、存儲和傳遞方面所具有的速度快、容量大、獲得方便的優(yōu)勢，根據(jù)課本安排和教學任務(wù)以及學生的綜合學習條件，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、整理一些對課內(nèi)知識具有鞏固、補充和拓展作用的知識信息，并將它們制作成生動、有趣的短片或Flash小游戲上傳至班級QQ或微信群空間，方便學生在課下通過線上形式進行遠程自學。教師還可以把每堂課的教學過程錄制成視頻資料也上傳至網(wǎng)絡(luò)空間，以便學生在家中也能時時回顧教學過程，幫助自己解決遺留問題。

例如《少年閏土》這篇課文，由于文章的成文年代比較久遠，其中所涉及的語言風格和場景、事物都與學生的現(xiàn)實生活存在一定的時代距離，很多學生理解起來難免會出現(xiàn)種種困難。教師就可以利用專業(yè)的錄播設(shè)備或一部簡單的手機，將課程講解過程錄制下來上傳至班級QQ群文件中；同時還可以結(jié)合前面所提到的幻燈片或短視頻技術(shù)來制作一部共享影片，以供學生在課下也能很好地復習本課知識內(nèi)容。

四、結(jié)語

語文是語言和文字的藝術(shù)，學好語文所最需要的便是飽滿的學習熱情和深厚的語文情懷。小學語文教師要在教學過程中有意識地引導學生樹立起良好的語文學習態(tài)度，通過對趣味元素的融入、對生活實踐的導入和對自學資源的完善，引導學生構(gòu)建起全面、良好的語文自主學習素養(yǎng)框架，進而幫助學生在未來的語文學習道路上能夠走得更穩(wěn)、更遠。