基于生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

包 陽

（西安經(jīng)開第一小學(xué)，陜西 西安 710016）

生本教育理念是指教師在具體的教學(xué)過程中需要從當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并根據(jù)當(dāng)前班級的情況做好研究，從而找到屬于他們的閱讀計(jì)劃，這樣能夠體現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生主導(dǎo)地位，從而有效挖掘他們自身潛在的能力，以此提高他們的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。生本教育理念與傳統(tǒng)的教育有所不同，它是為了學(xué)生發(fā)展而開展的一種教學(xué)活動(dòng)，其核心理念也是為了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，并尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)該明確小學(xué)語文教學(xué)階段，閱讀教學(xué)是相對比較重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該利用生本的教育理念做好對學(xué)生的引導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以此提高他們解決問題的能力，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

一、生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)講述

由于我國長期采取傳統(tǒng)的教學(xué)形式，小學(xué)語文教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往將重點(diǎn)放在一些古詩詞的背誦方面，而對閱讀內(nèi)容的講解不夠重視，這也對當(dāng)前學(xué)生的閱讀能力有一定的影響。在以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中都是學(xué)生以被動(dòng)的形式接受知識的傳授，這對學(xué)生的閱讀積極性產(chǎn)生不良影響，同時(shí)還不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的各項(xiàng)能力受到較大的影響，而且這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式也不利于學(xué)生的培養(yǎng)。生本教育理念的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足，而且它重視學(xué)生自身的差異性，并針對當(dāng)前學(xué)生的情況制訂對應(yīng)的閱讀策略，從而使學(xué)生成為當(dāng)前課堂的主體，這樣能夠確保學(xué)生積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生在閱讀過程中感受到快樂。在當(dāng)前生本教育理念的背景下，學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，而且在具體的閱讀過程中不僅能夠使自身的知識層面得到提升，還能感受到學(xué)習(xí)所帶來的快樂，提高學(xué)生的理解能力和分析能力，同時(shí)還能加強(qiáng)他們的情感表達(dá)。因此，將生本教育理念融入當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的語文閱讀教學(xué)效果，并提高他們的綜合能力。

二、應(yīng)用生本理念教學(xué)的重要作用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生興趣得到激發(fā)

從當(dāng)前小學(xué)生的整體來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對比較枯燥，而且比較乏味，興趣作為當(dāng)前最好的導(dǎo)師，教師在具體開展教學(xué)的過程中應(yīng)該利用生本教育理念，這樣能夠確保給予學(xué)生一定的尊重和理解，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此消除學(xué)生的心理恐懼，促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

（二）促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高

在以往的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生往往很難將精力集中在課堂中，這樣的情況下使學(xué)習(xí)效率比較低下。在具體開展教學(xué)的過程中，教師通過生本的教學(xué)理念，可以幫助學(xué)生更好地融入課堂中，從而創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)方式，集中學(xué)生的注意力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）有利于提高學(xué)生的綜合能力

受到素質(zhì)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文教學(xué)不僅需要重視知識，還需要加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在當(dāng)前生本的教育理念下，小學(xué)作為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的基本階段，應(yīng)該重視其教學(xué)內(nèi)容，并加強(qiáng)學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)能力，這樣有利于他們更好地成長，并幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

三、小學(xué)語文閱讀的特點(diǎn)

（一）明確作者的寫作內(nèi)容

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀內(nèi)容主要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果幾個(gè)因素，而且在寫的過程中會(huì)根據(jù)人、事、地、物來進(jìn)行描寫。想要進(jìn)一步加深對閱讀內(nèi)容的理解，就需要結(jié)合這六個(gè)要素來展開。對當(dāng)前閱讀內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的六要素展開，文章的內(nèi)容一部分相對簡單，一部分相對比較復(fù)雜，而且有些內(nèi)容比較雜亂，使學(xué)生感覺到復(fù)雜且煩亂，同時(shí)還會(huì)發(fā)生在不同的地點(diǎn)和時(shí)間，為此，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀的過程中應(yīng)該明確六要素的運(yùn)用。

（二）掌握寫作思路

在小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中需要明確作者的整體思路，同時(shí)要體會(huì)作者，并對事情和實(shí)踐以及發(fā)展順序形成對應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式，并通過空間位置的變換改變當(dāng)前的結(jié)構(gòu)形式，以任務(wù)活動(dòng)作為結(jié)構(gòu)的形式，這樣可以形成不同的性質(zhì)與邏輯關(guān)系。在當(dāng)前學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視文章的主體結(jié)構(gòu)，還要對文章有大體的掌握與理解，從而厘清當(dāng)前作品的頭緒，這樣能夠針對不同的層次做好分析與理解。針對不同類型的文章應(yīng)該有不同的分析，根據(jù)文章的發(fā)展順序和時(shí)間做好劃分，并根據(jù)人物的成長過程做好思想變化分析，針對狀物的順序做好規(guī)劃，從而明確自身的部分關(guān)系，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)與理解。

四、小學(xué)語文閱讀生本教育理念融入的有效方法

（一）樹立正確的生本教育理念

以往傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，部分教師會(huì)形成學(xué)習(xí)誤區(qū)，教師在教學(xué)過程中會(huì)對寫作的背景進(jìn)行分析，同時(shí)再針對文章中的年代和句子做好解釋，在整個(gè)分析的過程中學(xué)生很難形成自己的思維。教師應(yīng)該重視“以人為本”的教育重點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的需求做好引導(dǎo)工作，這樣有利于構(gòu)建富有生命力的課堂教學(xué)。教學(xué)中教師需要從當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生自由地閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師可以將課堂還原給學(xué)生，讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行初步了解，同時(shí)讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深度分析，并讓學(xué)生根據(jù)不同的情節(jié)分析作者的中心思想和觀點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生更好地了解文章中心，并讓學(xué)生針對內(nèi)容展開探討，并通過正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，以此對文章形成全新的認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)情境表演，讓學(xué)生融入文章

情境化教學(xué)一直以來都是我國語文教師在教學(xué)中運(yùn)用比較多的教學(xué)手段，信息技術(shù)的運(yùn)用可以使情境教學(xué)取得較好效果，信息技術(shù)可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定一些圖片、聲音以及動(dòng)畫等。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)具有較多的資源信息，可以給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此幫助他們形成較好的注意力，提高語文課堂的整體教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集一些相關(guān)的該章節(jié)的視頻內(nèi)容，通過播放視頻給學(xué)生進(jìn)行演示，這樣可以讓學(xué)生更好地了解故事的本質(zhì)內(nèi)容。在講解本課內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，并讓他們通過小組的形式輪流表演。這樣可以考查學(xué)生對文章的理解程度，同時(shí)還使課堂教學(xué)具有一定的趣味性，讓他們積極融入學(xué)習(xí)的過程中，感受到學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

（三）通過課外內(nèi)容進(jìn)行讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教材內(nèi)容選擇性比較強(qiáng)，但是相對于學(xué)生而言還是較少，而且依賴教材容易束縛學(xué)生的思維。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前年齡和喜好選取適合他們的讀物，從而擴(kuò)大自身的閱讀范圍。教師在讓學(xué)生開展課外閱讀的同時(shí)也可以采取多文本讀寫的教學(xué)形式。

例如，教師可以安排學(xué)生閱讀《三國演義》，加深他們對背景故事以及人物特點(diǎn)的了解，同時(shí)讓他們結(jié)合《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》等內(nèi)容一起閱讀，讓他們閱讀四大名著體會(huì)到不同的感受，并讓他們通過寫作的形式描述自身喜歡的角色，并說出自己喜歡的原因，這樣不僅有助于學(xué)生豐富自身的閱讀量，還能提高他們的綜合能力。

（四）融合生活元素內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對文章的體驗(yàn)

在具體的教學(xué)過程中教師應(yīng)明確教學(xué)重點(diǎn)，還要結(jié)合實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已無法滿足當(dāng)前學(xué)生的需求。特別是對語文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，如果教師的教學(xué)方法相對單一或者過于復(fù)雜，會(huì)使學(xué)生陷入比較盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面優(yōu)化，在具體的優(yōu)化過程中將小學(xué)語文與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，從而提高學(xué)生的探索意識。信息技術(shù)的運(yùn)用為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)良好的課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《登飛來峰》的過程中，文章的主體意思是作者對大自然的喜愛以及對祖國山河的熱愛之情，但是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生沒有經(jīng)歷過現(xiàn)場，這也使他們對作者不夠了解。因此，教師可以通過信息技術(shù)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，從而將其內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，通過這樣可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較好的情境，讓學(xué)生更加直觀地觀察到站在峰頂?shù)母惺埽@樣有利于了解作者內(nèi)在用意，以此提高他們的語文素養(yǎng)，加深對知識的理解與運(yùn)用，從而提高直觀效果，幫助他們更好地領(lǐng)悟作者的意境和用意。

（五）講授閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師的責(zé)任和義務(wù)是幫助小學(xué)生掌握語文閱讀技能、培養(yǎng)閱讀思維，讓學(xué)生建立多樣、創(chuàng)新的自主閱讀思維，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，為今后開展深層次的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，教師要樹立學(xué)生“讀思結(jié)合”的意識，讓學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀、一邊標(biāo)注的習(xí)慣，在勾畫、圈點(diǎn)的過程中，促使學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，及時(shí)解決閱讀問題。

例如，在閱讀語文課文《觀潮》時(shí)，教師要求學(xué)生將文章中描寫“潮水”的詞語、語句標(biāo)注出來，如天下奇觀、橫臥、水天相接等，通過這些詞語讓小學(xué)生充分感受到大潮來前、來時(shí)、來后的勝景，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)、善于總結(jié)的能力，有效提升學(xué)生的整體閱讀水平。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生熟練使用工具書的能力，讓他們在遇到閱讀的重難點(diǎn)問題時(shí)，可以及時(shí)解答，并且可以進(jìn)行有效的積累學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級下冊《囊螢夜讀》時(shí)，遇到生字“恭、勤、囊、螢”等時(shí)教師要借助字典，查閱其正確讀音，掌握其書寫筆順；并且通過工具書掌握“盛、數(shù)”這兩個(gè)多音字，進(jìn)而為開展順暢閱讀過程做好準(zhǔn)備。

（六）側(cè)重“三動(dòng)”合一教學(xué)，培養(yǎng)自主閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀過程中，教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是開啟高效閱讀教學(xué)的第一步，教師要從多方面，即動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦三個(gè)方面，有效鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生的自主認(rèn)知意識有效提升，全面增強(qiáng)學(xué)生的閱讀核心競爭力。首先，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口能力，就是需要引導(dǎo)學(xué)生在日常交際中，充分鍛煉口語表達(dá)能力，讓學(xué)生通過“說”這一過程，培養(yǎng)語文閱讀語感意識，增強(qiáng)學(xué)生的語言功底，促使學(xué)生在“動(dòng)口”的過程中，培養(yǎng)精讀、細(xì)讀技能，提升閱讀理解能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。在多元化的語文閱讀教學(xué)環(huán)境中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)手能力培養(yǎng)。

例如，在閱讀小學(xué)五年級上冊《白鷺》時(shí)，由于白鷺這種鳥類距離小學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，僅僅依靠課文中的插圖不能讓小學(xué)生真正了解白鷺。因此，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)圖片、查閱文獻(xiàn)等，收集白鷺的介紹資料，進(jìn)而鍛煉小學(xué)生動(dòng)手能力，豐富其閱讀技能。最后，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦能力。教師要結(jié)合文本內(nèi)容，促使學(xué)生動(dòng)腦思考，在閱讀前、閱讀中、閱讀后，都要幫助學(xué)生建立動(dòng)腦意識，讓閱讀不再是機(jī)械式、灌輸式，而是動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、答疑解惑，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)綜合能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育理念下，應(yīng)重視對學(xué)生的引導(dǎo)工作，還要采取有效的方法對學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)引導(dǎo)，小學(xué)語文閱讀作為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，教師應(yīng)該給予一定的重視，還要融入生本教育的理念，這樣有利于更好地對學(xué)生形成引導(dǎo)，并針對當(dāng)前存在的問題做好分析，這樣有利于更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。