探析核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

李意珊

（天津港保稅區(qū)空港實(shí)驗(yàn)小學(xué)，天津 300308）

小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，在閱讀教學(xué)中只是讓學(xué)生跟著教師的思路傾聽(tīng)教師的分析，機(jī)械地學(xué)習(xí)閱讀技巧，不利于學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，也不能掌握語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用方法，不能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要立足于閱讀主題對(duì)一組文章進(jìn)行選擇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在對(duì)比分析不同文章內(nèi)容與主旨中促進(jìn)自身思維能力以及認(rèn)知水平的提升。單篇閱讀難以為學(xué)生提供足夠的知識(shí)量，難以顯著提高學(xué)生的知識(shí)水平，而群文閱讀則對(duì)學(xué)生閱讀量的增加極為有利，借助教師的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，使其思維空間得到拓寬，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)有效提升。

一、核心素養(yǎng)和語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)，即學(xué)生不可或缺的，可以與其終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的必須具備的重要能力和品格。小學(xué)生既需要增強(qiáng)自身閱讀能力，同時(shí)在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文極為關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)文知識(shí)的積累和閱讀能力的增強(qiáng)相互促進(jìn)、相互影響，只有將兩者的積極作用發(fā)揮出來(lái)，才能幫助學(xué)生形成良好品格。提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，可以幫助其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的運(yùn)用，使知識(shí)從輸入到輸出的升華順利實(shí)現(xiàn)。

群文閱讀教學(xué)是基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，可以有效彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)的不足，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有更全面的認(rèn)識(shí)，充分感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，拓寬其思維廣度與深度，從而真正成為課堂教學(xué)的主體。借助群文閱讀可以不斷提升學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)增強(qiáng)，在生活與學(xué)習(xí)中善于總結(jié)與觀察，使小學(xué)生的表達(dá)能力、寫(xiě)作能力和閱讀能力得到全面提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的重要性

（一）拓寬學(xué)生的閱讀視野

群文閱讀，即將多篇文章聯(lián)系在一起展開(kāi)閱讀，對(duì)碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納整理，借助此方式，師生之間在知識(shí)歸類與構(gòu)架方面便能達(dá)成共識(shí)，從而為學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和教師開(kāi)展教學(xué)工作提供方便。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，主要是利用書(shū)本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而書(shū)本內(nèi)容均有固定的排序，是各章節(jié)和單篇文章的整合，群文閱讀便是重新歸納整合這些文章，在每一篇文章之間建立聯(lián)系，同時(shí)進(jìn)行拓展，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。群文閱讀可以給予師生幫助，使其對(duì)文章的理解達(dá)成共識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及應(yīng)用能力的提升，有效開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)是極為關(guān)鍵的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生迅速理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)以致用，最終找到知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，有效提高閱讀理解水平。在此過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的知識(shí)深度與廣度，從而提升學(xué)生分析知識(shí)聯(lián)系的能力以及領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵的能力?；诖耍處熤恍杞o予學(xué)生一定的引導(dǎo)，學(xué)生便能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中加深對(duì)語(yǔ)文閱讀意義和閱讀精神的理解，積累豐富的知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提高。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀時(shí)，教師采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，最終加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，進(jìn)而密切聯(lián)系語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)際生活，如此，學(xué)生便能在語(yǔ)文閱讀中對(duì)自身的主體性予以挖掘。

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合具體學(xué)習(xí)情況，合理選擇閱讀材料

閱讀多文本內(nèi)容是群文閱讀的顯著特征，這就需要合理選擇與組合文本。不同的文本具有的風(fēng)格特色均有所區(qū)別，小學(xué)各階段學(xué)生的閱讀興趣與能力也不一樣。教師在組合文章時(shí)，必須全面考慮學(xué)生的年齡特征，把中心議題作為指導(dǎo)思想，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行考慮，從而充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既能給予學(xué)生幫助，使其更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，還能擴(kuò)展學(xué)生的視野，有效培養(yǎng)和發(fā)展其核心素養(yǎng)。

以《小英雄雨來(lái)》一課為例，教師在開(kāi)展本課閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，可以圍繞“英雄少年”為主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，擴(kuò)大其認(rèn)知視野，學(xué)習(xí)雨來(lái)聰明機(jī)靈、堅(jiān)強(qiáng)勇敢和熱愛(ài)祖國(guó)的精神品質(zhì)。教師可以相同題材類型的文章為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀小偵察員張嘎、小交通員潘冬子、放牛娃王二小等相關(guān)故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的向往和崇拜之情，對(duì)閱讀充滿濃厚的興趣。之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其圍繞課本文章展開(kāi)拓展延伸，立足于不同人物的不同事跡，對(duì)少年應(yīng)具有的價(jià)值追求和精神品質(zhì)進(jìn)行思考，欣賞他們的機(jī)靈和勇敢的同時(shí)，深刻了解此類文章的寫(xiě)作技巧和構(gòu)思風(fēng)格，明確以事件發(fā)生為敘述主線的文本特點(diǎn)，尤其是在人物描寫(xiě)、多角度塑造人物的作用與手法，加強(qiáng)學(xué)生感知和使用語(yǔ)言的能力。這也與學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)要求相符?？偠灾谌何拈喿x教學(xué)中，教師必須結(jié)合具體學(xué)情選擇文本，立足于實(shí)際，才能促進(jìn)閱讀效果提升。

（二）結(jié)合單位學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)過(guò)程中也會(huì)涉及一些課外閱讀內(nèi)容，而在此過(guò)程中，教師的教學(xué)目標(biāo)均是立足于課文單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的。合理確定目標(biāo)，可以幫助學(xué)生全面了解課文中的知識(shí)，基于此，應(yīng)有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以《我的伯父魯迅先生》一課為例，教師在教授本課時(shí)，可以對(duì)課外文章《訪魯迅故居》《回憶魯迅先生》等進(jìn)行選取。之所以選擇這些文章，是因?yàn)榭梢杂行卣箤W(xué)生的閱讀，這幾篇文章主題均是“魯迅先生”，同時(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)魯迅先生。學(xué)生在認(rèn)真閱讀魯迅故事的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)魯迅的崇高精神的認(rèn)識(shí)。之后，教師讓學(xué)生和這幾篇閱讀內(nèi)容相結(jié)合，闡述自己心目中的魯迅先生，同時(shí)立足于各個(gè)角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解魯迅。這體現(xiàn)了一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在組合多個(gè)閱讀文本的基礎(chǔ)上，形成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀和理解能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生密切聯(lián)系生活實(shí)際和魯迅先生的精神學(xué)習(xí)，使其可以在閱讀魯迅故事的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)群文閱讀

思維導(dǎo)圖可以體現(xiàn)群文閱讀的差別、聯(lián)系與主題，還可以對(duì)各種形式的課文進(jìn)行整合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理解，或?qū)ο嗤黝}課文中相同的思想與內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)而為順利開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀提供保障，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中核心素養(yǎng)得到提高。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以給予學(xué)生指導(dǎo)，使其借助思維導(dǎo)圖對(duì)群文閱讀中不同的表達(dá)形式和課文之間的聯(lián)系進(jìn)行整理，讓學(xué)生立足于整體體驗(yàn)群文閱讀，促進(jìn)群文閱讀趣味性的提升。

以《宇宙生命之謎》一課為例，教師在教學(xué)中可以組合《故宮博物院》和《只有一個(gè)地球》，加深學(xué)生對(duì)不同人文精神的了解，形成弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)科學(xué)的意識(shí)。教師在群文閱讀中，可以先讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)三篇課文的寫(xiě)作主題進(jìn)行分析，再讓學(xué)生將課文不同的描寫(xiě)順序找出來(lái)，對(duì)課文中運(yùn)用的表達(dá)方法進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)閱讀《宇宙生命之謎》學(xué)會(huì)多種閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索意識(shí)；通過(guò)閱讀《只有一個(gè)地球》，感受語(yǔ)言的人文性和工具性，使學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感得到培養(yǎng)；通過(guò)閱讀《故宮博物館》，體驗(yàn)故宮建筑的精美與宏大，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造精神以及民族自豪感的增強(qiáng)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的幫助，使其對(duì)閱讀充滿濃厚的興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）借助群文閱讀，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作、表達(dá)能力

在核心素養(yǎng)背景下，教師必須借助文本閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生吸收和轉(zhuǎn)化能力的提升，學(xué)生借助閱讀體驗(yàn)文章作者的表達(dá)、描繪和敘述方法。同時(shí)，在落實(shí)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)重視使用和表達(dá)修辭、字詞等方法，這些寫(xiě)作方面的技巧，需要學(xué)生借助文本閱讀對(duì)自己想要的表達(dá)方式進(jìn)行挖掘。

例如，教師在教學(xué)《刷子李》的過(guò)程中，便可以選取一些和人物描寫(xiě)相關(guān)的說(shuō)明性文章，如《泥人張》《蘇七塊》等，這些細(xì)節(jié)、人物描寫(xiě)型文章可以分析的異同點(diǎn)很多，學(xué)生借助閱讀這些文章，既加深了對(duì)一個(gè)行業(yè)尖端人才魅力的了解，也能在教師的引導(dǎo)下，掌握人物描寫(xiě)的方法，當(dāng)然，不同的學(xué)生看法也有所不同，但其發(fā)揮的指導(dǎo)價(jià)值均相同。教師可以讓學(xué)生閱讀此類文章，要求其將其中描寫(xiě)手法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)找出并進(jìn)行總結(jié)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和感悟的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)自身寫(xiě)作能力的提高。探究相同類型文章的同質(zhì)問(wèn)題，為學(xué)生提供了一個(gè)更集中的鍛煉機(jī)會(huì)，使其可以在閱讀同類文章中形成共性的認(rèn)知，特別是描寫(xiě)人物言語(yǔ)、動(dòng)作和形態(tài)等細(xì)節(jié)方面，可以將更多技巧總結(jié)出來(lái)，所以，這樣對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)積累極為有利。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了有效提高學(xué)生閱讀能力，拓寬閱讀范圍，教師應(yīng)深入研究小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀模式。語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有助于提高閱讀教學(xué)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，與新課改發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的要求相符。在新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)群文閱讀的概念引起重視，最大化發(fā)揮出語(yǔ)文閱讀的作用，同時(shí)把握好所有教學(xué)的重要機(jī)會(huì)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提高。小學(xué)生年齡較小，尚未廣泛地接觸閱讀題材。在此階段科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提高，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生今后各學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。