初中語文課堂教學中融合微課的有效方法

趙大鵬

（山東省無棣縣第一初級中學，山東 無棣 251900）

當下，我國社會的發(fā)展對我國教育領(lǐng)域提出了更為嚴格的要求，我國教育領(lǐng)域若想真正地為社會培養(yǎng)高文化素養(yǎng)、個人能力強的專業(yè)性人才，就必須利用現(xiàn)代先進的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)教育水平的進一步提升，其中，微課作為現(xiàn)代教育與科技完美融合的教學資源，尤其在初中語文課堂教學中，合理地運用微課進行教學，對提升學生的學習質(zhì)量及教師的教學質(zhì)量是十分重要的。

一、微課的簡介

（一）微課的概念

微課是現(xiàn)代信息化技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其主要是利用信息技術(shù)將零散的知識按照認知結(jié)構(gòu)重新梳理，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機技術(shù)將知識拓展，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源，從而促使知識更加全面。微課可以說是一種新型的教學資源，相比于傳統(tǒng)的課堂教學而言，微課更注重的是教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，利用課堂教學視頻的形式，將教學的主要內(nèi)容展示出來。同時，相比于多媒體教學手段而言，微課具備結(jié)構(gòu)性與規(guī)范性，其能夠?qū)⒅R按照組織結(jié)構(gòu)的方式呈現(xiàn)出來，這對幫助學生梳理知識內(nèi)容、強化學習質(zhì)量是十分重要的。

（二）微課的特征

首先，微課具備內(nèi)容較少的特征。在制作微課時，需要重點突出教學主題，微課的內(nèi)容僅需要包含教學重點、難點、疑點，不可涉及較多的教學內(nèi)容信息。其次，微課具備教學時間短的特點。在通常情況下，微課均是以課堂教學視頻的形式展現(xiàn)給學生，相比于傳統(tǒng)教學的45分鐘教學時長而言，微課僅需要5—8分鐘即可，時間不宜過長。最后，微課具備反饋及時、針對性強的特點。同時，其主題突出，內(nèi)容具體，傳播渠道較為廣泛，能夠?qū)崿F(xiàn)多樣化傳播。

二、初中語文課堂中融合微課的重要意義

（一）有助于實現(xiàn)交互學習

交互學習是調(diào)動學生學習積極性的重要手段，也是提高學生學習質(zhì)量的有效方法。通過交互學習，學生與學生之間、教師與學生之間可以通過討論的方式，解決實際學習中遇到的問題，這有助于加深學生對知識的印象，對提高學生的學習質(zhì)量也尤為重要。將微課融入初中語文課堂教學中，教師可以根據(jù)主要教學知識點，在微課中設(shè)置相關(guān)的情境，學生可以通過對微課的觀看，了解本節(jié)課的教學主題，同時，在微課中，教師需要將教學知識點進行梳理，按照初中生的思維方式合理地制定內(nèi)容結(jié)構(gòu)，由淺入深地引導學生進入知識點的學習，通過微課的觀看，學生可以大致了解本節(jié)課的重點教學內(nèi)容，在學生觀看微課時，教師的雙手是解放的，并不需要書寫教學板書，教師的思維也能夠集中在對學生的互動上，在觀看的過程中，當微課播放完某個知識點后，教師可以與學生互動，采取隨堂提問的方式，考查學生的學習狀態(tài)。同時，當學生觀看完微課后，學生之間也可以通過討論的方式，研究微課所展示的中心思想，以便于學生對后續(xù)知識點的學習。

（二）有助于拓展教學資料

教學資料的拓展是開闊學生學習視野的重要手段。傳統(tǒng)的初中語文課堂教學由于受諸多因素的限制，導致教學內(nèi)容知識點的相關(guān)資料無法實現(xiàn)進一步拓展，這也是限制學生提高語文能力的主要因素之一。在現(xiàn)代初中語文課堂教學中合理地融合微課，教師可以在微課中融入教學內(nèi)容的相關(guān)知識點，合理地利用相關(guān)知識點，幫助學生理解教學重難點內(nèi)容，還能夠幫助學生開闊學習視野，豐富教學文本，從而促使學生能夠掌握更多的語文知識，這對學生今后的學習與發(fā)展是十分重要的。同時，通過教學資料的拓展，教師還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力與理解能力，學生在觀看完微課后，教師可以讓學生根據(jù)微課視頻中的教學內(nèi)容進行學習反思，尋找視頻中的知識點與其他視頻中知識點的關(guān)聯(lián)性，同時讓學生結(jié)合教材，自主挖掘微課視頻中存在的教學拓展資源，進一步提升學生的分析能力。

（三）有助于實現(xiàn)資源的動態(tài)化

教學資源的動態(tài)化是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，總體而言，初中語文知識對初中學生而言是枯燥、乏味的，再加上初中學生的天性較為活潑，在課堂上進行語文知識學習時，很容易被其他的事物轉(zhuǎn)移注意力，從而導致學生的學習效果不佳。同時，傳統(tǒng)的初中語文課堂教學嚴重忽視學生的主體地位，普遍采用的教學方法為“教師講、學生聽”的方式，或讓學生分段朗讀課文、背誦某一段文章等，但這種方式無法真正地提高學生的語文學習能力、拓寬其語文思維。而在初中語文課堂教學中，融入微課能夠很好地調(diào)動學生的學習積極性，微課能夠?qū)⒃緩碗s、煩瑣的知識，按照初中學生的認知規(guī)律進行重新整理、排序并展現(xiàn)出來，且展現(xiàn)的方式具備多樣化特征，有圖片、視頻動畫、思維導圖等方式，而學生通過觀看這種動態(tài)化的教學資源能夠?qū)⑺季S帶入初中語文的學習中，且利用微課，教師可以很好地培養(yǎng)學生的分析能力與理解能力，并對教材內(nèi)容進行深度挖掘，這對促進學生的全面發(fā)展是十分重要的。

三、在初中語文課堂教學中融合微課的有效途徑

（一）精心備課，抓好課前預習

備課工作是教師順利開展初中語文教學的基礎(chǔ)工作，在備課過程中，教師能夠?qū)滩闹R的內(nèi)容進行深度的挖掘，并對教學內(nèi)容的知識點進行整理，結(jié)合學生的實際學習情況與接受能力，梳理教學結(jié)構(gòu)、調(diào)整教學進度，從而促使學生能夠更好地接受語文知識。目前，我國大部分初中教師均有大量的教學輔助資料，而在進行備課工作時，由于教學輔助資料較多且過于煩瑣，教師無法準確地抓取有用的知識信息，在通常情況下，教師并不會借助輔助資料進行備課，而是利用以往的教學進行知識點的整理，該種方法并不適用于現(xiàn)代初中語文課堂教學。因此，教師需要做到精心備課。在備課過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容搜尋相關(guān)的微課視頻，并結(jié)合學生的實際學習狀況，利用剪輯技術(shù)截取有用的視頻片段，并根據(jù)教學內(nèi)容再對微課視頻進行優(yōu)化設(shè)計。同時，教師在備課過程中需要對教學進度進行合理的制定，將微課視頻合理地插入課件中，并進行課件的審查工作，確保課件全面覆蓋教學重難點知識信息。

在進行初中語文課堂教學之前，不僅需要教師精心備課，也需要學生提前做好課前預習，為后續(xù)的初中語文課堂順利進行打下堅實的基礎(chǔ)，且對培養(yǎng)學生的自主學習能力尤為重要。傳統(tǒng)的初中語文教學更為注重課后復習，通常情況下，教師均會在課后布置大量的作業(yè)，鞏固學生的學習，對預習只是有要求，但并未檢查學生的執(zhí)行情況。因此，現(xiàn)代初中語文教學需要將重點目標轉(zhuǎn)移到學生的課前預習上，教師需要提前布置預習任務(wù)，并減少課后作業(yè)的數(shù)量，保證學生能夠有充足的時間進行課前預習。同時，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)知識的微課視頻，并讓學生在預習時觀看，讓學生能夠初步掌握課程的教學主題，并能夠有針對性地進行預習。同時，教師針對學生的預習布置相應(yīng)的習題，例如在進行《我的母親》的預習時，教師可以讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上收集關(guān)于母親的詩歌或散文，并讓學生分析該文章的中心思想，在進行課堂教學時，教師可以隨機抽查學生，讓學生朗誦收集到的散文或詩歌，加大對課前預習的檢查力度。此外，也可以讓學生寫一篇關(guān)于母親的200字小作文，并在課堂教學開始之前收集上來，教師進行審核并挑選優(yōu)質(zhì)文章，讓學生在語文課堂上為其他學生展示出來。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，做好課堂導入

教師若想將微課融入初中語文課堂教學中，合理運用微課進行課堂的導入是十分重要的。良好的課堂導入，能夠調(diào)動學生的學習積極性，促使學生有興趣地學習教學內(nèi)容。同時，利用微課進行課堂導入，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，促使學生能夠在輕松、愉悅的氛圍下，進行語文知識的有效學習。初中語文課堂教學時，教師可以將事先準備好的微課視頻展示給學生，如在進行朱自清散文《春》的學習時，教師可在微課視頻中穿插一些春天大自然的景象，如春草萌芽、樹木生長、萬物復蘇等視頻，并將《春日圓舞曲》作為背景音樂展示給學生，啟發(fā)學生的思維，促使學生想要與教師一同探討春天的奧秘。

（三）結(jié)合文本，緊密串聯(lián)知識要點

教師若想利用微課提高自身的教學質(zhì)量與學生的學習質(zhì)量，就必須結(jié)合教學文本，合理地將教學內(nèi)容的知識點串聯(lián)在一起，讓學生不斷深入挖掘語文知識，從而促使學生在加深對所學知識點印象的同時，也能夠提高自身的語文思維能力，進而促使學生面對今后的學習中出現(xiàn)的問題時，能夠利用良好的思維能力解決問題，這對幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展是十分重要的。同時，教師在進行微課的制作時，需要分析教學重難點內(nèi)容，將各個知識點緊密地串聯(lián)起來，使之條理清晰、層次分明并具備一定的邏輯性，這對幫助學生養(yǎng)成良好的邏輯思維是尤為重要的。就目前情況而言，大部分初中生經(jīng)過小學階段的語文學習之后，均具備一定的理解能力與分析能力，但不同學生之間的能力水平參差不齊。因此，教師需要注重學生的個體差異，細致化、全面化地將知識點展示出來。

例如，在進行《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一篇文章的學習時，教師可以利用微課視頻，簡短地介紹魯迅先生的生平事跡，并讓學生了解到魯迅先生所處的時代特點，并讓學生結(jié)合以前學習過的閏土人物的分析，讓學生分析魯迅先生筆下阿長的人物特點以及想要展現(xiàn)的人文情懷。

（四）利用微課實現(xiàn)拓展，補充閱讀資料

利用微課與初中語文課堂教學中具有教學資源補充方面的優(yōu)勢，教師可以利用微課及時補充相關(guān)的閱讀材料，幫助學生實現(xiàn)基于語文知識學習的內(nèi)容拓展，使學生更好地完成語文學習任務(wù)，提升學生對語文內(nèi)容的了解和認知。如在進行《岳陽樓記》這一篇文章的學習時，初中語文中文言文都需要一定的翻譯，才能輔助學生完成知識的理解，降低知識理解的難度。因此，在教學過程中，教師要做好翻譯工作，通過微課的方式將圖片+文字+視頻實現(xiàn)有效的整合，幫助學生完成知識和內(nèi)容的學習，提升學生的語文學習能力。

（五）注重外延，提供學習資料

在核心素養(yǎng)的要求下，我國初中語文教學不僅需要讓學生掌握教材上的基礎(chǔ)知識，還需要進行對基礎(chǔ)知識的拓展，從而更好地培養(yǎng)學生的運用能力。因此，在初中語文課堂教學中，教師需要運用微課進行教學知識的外延，結(jié)合教材知識內(nèi)容，為學生精選學習資料，促使學生通過對學習資料的學習，來提升自身的閱讀理解能力、邏輯思維能力等。在通常情況下，學生按照教師提供的學習資料進行學習，均是在完成教學之后進行的。例如，在進行完《濟南的冬天》這一文章的學習時，教師可以針對教學內(nèi)容，為學生制訂課后反思學習任務(wù)，如“濟南的冬天有怎樣的特點”“文章中哪些部分出現(xiàn)了擬人手法的表達，表達效果如何”。第一個問題為學生對學習內(nèi)容的反思，其作用是鞏固學生的基礎(chǔ)知識；第二個問題為知識的外延拓展，促使學生能夠?qū)φZ文知識進行深度挖掘，并根據(jù)表達效果的判斷，掌握該如何運用“擬人手法”，從而進一步增強學生的實踐運用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，若想實現(xiàn)初中語文課堂教學與微課的完美融合，需要教師創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，利用微課視頻作為課堂導入。同時在進行微課視頻制作時，注重視頻內(nèi)容與教學文本的結(jié)合，將教學知識點串聯(lián)起來，注重對學生學習思維的培養(yǎng)，強化文本邏輯。同時，教師需要合理地運用微課，實現(xiàn)教學知識的拓展，綜合考慮學生的接受能力，為學生精選學習資料，從而促使微課能夠在初中語文教學中，發(fā)揮其真正的功能與價值。