立德樹人背景下小學(xué)班主任德育教育研究

李 艷（遼寧省建平縣第三小學(xué)）

立德樹人是教育的根本任務(wù)，其原則是育人為本、德育為先。班主任是德育教育的主要實(shí)施者，在開展德育工作時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，提高學(xué)生的道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)育人的真正目的。

一、立德樹人的內(nèi)涵和重要性

1.立德樹人的內(nèi)涵

“立德”一詞，取樹立德業(yè)之意，出自《左傳·襄公二十四年》：太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！皹淙恕币辉~，取培育人才之意，出自《管子·權(quán)修》：一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人。

2.立德樹人教育的重要性

黨的十八大報(bào)告明確指出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。由此可見，人是教育的對(duì)象，育人是教育的根本任務(wù)，育人的首要前提便是立德。小學(xué)生年齡小，思想認(rèn)識(shí)不夠深刻，缺乏明辨是非的能力。在立德樹人背景下，加強(qiáng)小學(xué)生的德育教育，是其成長(zhǎng)、成才的關(guān)鍵內(nèi)容，能為小學(xué)生的日后發(fā)展提供有益的道德保障。

二、德育教育的概念和意義

1.德育教育的概念

德育教育就是對(duì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中的行為、品質(zhì)、心理等方面的教育，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)習(xí)、交流和做人，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

2.開展德育教育的重要意義

基于立德樹人背景的德育教育對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展有重要的作用，其最終目的也是讓學(xué)生得到全面的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生作為教育活動(dòng)的主要參與者，不僅要吸收課堂中的學(xué)科知識(shí)，還要注重培養(yǎng)各方面的能力，進(jìn)而提高其道德素養(yǎng)。由此可見，保證小學(xué)德育教育的有效實(shí)施非常重要。

（1）有助于學(xué)生塑造健全的人格。

人格是學(xué)生個(gè)人所帶有傾向性的、比較穩(wěn)定的心理特征，表現(xiàn)為氣質(zhì)、興趣、能力、理想、價(jià)值觀等方面的整合。小學(xué)班主任在開展德育教育時(shí)，會(huì)在自身人格魅力的影響下，與學(xué)生在精神上進(jìn)行平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通與碰撞，由淺入深、由表及里、由此及彼，逐漸促進(jìn)學(xué)生塑造健全的人格。

對(duì)于正處于人格成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生，接受這樣的德育教育，是在小學(xué)期間形成良好行為規(guī)范的保障，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起到了積極的作用。

（2）有助于養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

小學(xué)班主任開展德育教育對(duì)學(xué)生有重要的影響。小學(xué)生自我控制力較弱，對(duì)事物缺乏正確的判斷。在開展德育工作時(shí)，班主任對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行有目的性地引導(dǎo)，有助于學(xué)生自覺地約束自己的言行舉止，有效把控自己的思想動(dòng)向。

三、小學(xué)班主任開展德育教育存在的問題

1.德育教育意識(shí)薄弱

素質(zhì)教育自實(shí)施以來一直都受到高度重視。但是，由于應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)校在開展學(xué)生的教育工作時(shí)，會(huì)無意識(shí)地傾向于智育，弱化德育，導(dǎo)致小學(xué)班主任的德育意識(shí)略顯淡薄。同時(shí)，部分小學(xué)班主任未能認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)校德育教育第一實(shí)施者的身份，德育教育在其思想觀念上得不到應(yīng)有重視。

2.德育教育方式簡(jiǎn)單、傳統(tǒng)

對(duì)德育效果起重要作用的因素便是德育方式。目前，小學(xué)班主任開展的德育教育活動(dòng)大部分還是簡(jiǎn)單的說教，實(shí)踐活動(dòng)較少，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情。傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，雖然能向?qū)W生傳播更多的德育知識(shí)，但德育教育的實(shí)效性得不到提升。學(xué)生在大多數(shù)情況下都是被動(dòng)式地接受教育，不能充分理解德育內(nèi)容，更不能利用德育知識(shí)指導(dǎo)自身的行為。這無法實(shí)現(xiàn)根據(jù)不同學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)采取多樣化的教學(xué)，讓德育教育時(shí)刻滲透到學(xué)生的日常生活中。

3.德育教育內(nèi)容不夠豐富

小學(xué)班主任在組織德育教育活動(dòng)時(shí)，德育內(nèi)容的選擇往往容易停留在教材層面，不能將教材中的德育理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合，從而導(dǎo)致德育教育的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，不夠豐富。

四、小學(xué)班主任開展德育教育的實(shí)施方法

1.更新德育觀念

要想有效地在立德樹人教育理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)德育建設(shè)，班主任要注重更新德育觀念，要認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生德育教育的引導(dǎo)者，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的培育有著重要的影響。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，班主任更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，以教師為主體的教育時(shí)代正在慢慢褪去，學(xué)生的主體地位在教育中逐漸凸顯，班主任應(yīng)該采用“雙主體”的德育觀念，即教師是德育教育活動(dòng)的組織、籌劃主體，學(xué)生是活動(dòng)的參與、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)主體，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德能力，加強(qiáng)學(xué)生的道德實(shí)踐，使小學(xué)班主任德育工作的有效性得以提升。

2.創(chuàng)新德育方法

首先，把德育融入學(xué)科教學(xué)中。小學(xué)班主任在備課時(shí)要深入研究所任教學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，尋找德育教育的課堂切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)德育教育與各學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以通過豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，如讓學(xué)生在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中感受成功與失敗，以此來培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

其次，作為班主任，自身應(yīng)具備淵博的知識(shí)、出色的能力和高尚的品德。在日常班級(jí)管理中，時(shí)刻發(fā)揮班主任的榜樣作用，相信“身教”勝于“言傳”，以身作則，這樣更有助于學(xué)生接受班主任講授的德育知識(shí)，在耳濡目染之下實(shí)現(xiàn)德育教育的有效內(nèi)化。班主任還可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，把德育知識(shí)滲透到實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。例如，班主任可以在節(jié)假日開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，積極踐行德育知識(shí)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。

最后，創(chuàng)建家校合作平臺(tái)。對(duì)于認(rèn)知還處于起步階段的小學(xué)生來說，更容易受家庭教育的影響。班主任可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇有效的家校合作方式，把學(xué)生在學(xué)校的動(dòng)態(tài)及時(shí)上傳，方便家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子情況；也可以讓家長(zhǎng)和班主任共同完成班級(jí)典型案例研究、德育教育實(shí)施、集體反思、互評(píng)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校與家庭的有效溝通。另外，班主任還可以在平臺(tái)上提供專業(yè)的德育教育或家庭教育的視頻，改善部分學(xué)生家庭教育滯后的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育理念，使家長(zhǎng)資源得到充分且有效的發(fā)揮，家校共育合力完成小學(xué)生的德育教育。

3.從實(shí)際出發(fā)開展德育工作

對(duì)于學(xué)生的德育教育，受到來自學(xué)生自己、教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面因素的影響。與此同時(shí)，小學(xué)生多樣化的性格要求班主任在開展德育教育時(shí)，要加大對(duì)學(xué)生個(gè)性方面的關(guān)注度，與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生有較為全面、深入地了解，從而從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同學(xué)生的具體德育方法，對(duì)學(xué)生正在面臨的問題給予更加及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)德育理論與學(xué)生實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合。

立德樹人是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工作，小學(xué)班主任開展的德育教育至關(guān)重要，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)、成才意義深遠(yuǎn)。因此，需要班主任與時(shí)俱進(jìn)、改變思路、創(chuàng)新思維、更新觀念，通過多樣化的教學(xué)方法提升德育工作的實(shí)效性。