大數(shù)據(jù)時(shí)代計(jì)算機(jī)教學(xué)方法與手段創(chuàng)新

張 娟

（云南建設(shè)學(xué)校 云南·大理 671000）

我國(guó)當(dāng)下的職業(yè)教育中，并未將學(xué)生興趣跟專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，至少兩者并未處在相同的位置進(jìn)行考慮。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)絲毫沒(méi)有興趣可言，最終發(fā)展為“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的情況。在學(xué)生意識(shí)中，學(xué)習(xí)只是為了一紙學(xué)歷證明，這從根本上就拉低了學(xué)習(xí)效率。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代下計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，中專(zhuān)學(xué)校在計(jì)算機(jī)教學(xué)上基本存在以下幾類(lèi)問(wèn)題，一是開(kāi)展教學(xué)的理念及教材跟不上時(shí)代所需。大多數(shù)的中專(zhuān)學(xué)校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)理念依舊是過(guò)去式的，更多是對(duì)學(xué)生開(kāi)展理論知識(shí)上的教授，忽略甚至無(wú)視學(xué)生主觀上對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)需求，這一定程度上讓學(xué)生在實(shí)踐以及個(gè)性方面的發(fā)展受到制約。而教師進(jìn)行授課的基礎(chǔ)是教材，學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的根本也是教材，因此，可以說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量的高低更大程度取決于教材。然而當(dāng)下中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容大部分都是沿用過(guò)去幾年的，更新速度跟不上社會(huì)發(fā)展速度，教科書(shū)中關(guān)于大數(shù)據(jù)時(shí)代的新技術(shù)以及新知識(shí)是無(wú)跡可尋的。除此之外，教材上大部分的內(nèi)容都是理論知識(shí)，實(shí)踐操作較少，這造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐操作，從而影響了信息技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)與提升。

二是中專(zhuān)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式單一化。因?yàn)檫^(guò)去的教學(xué)理念帶來(lái)的影響，當(dāng)下中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教師大多數(shù)習(xí)慣了運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，盡管一直在提倡改變學(xué)生教學(xué)主體位置，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生在接受計(jì)算機(jī)知識(shí)過(guò)程中依舊是被動(dòng)居多，教師依舊是課堂教學(xué)的核心，把控著教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及習(xí)慣是極為不利的，最終獲得的教學(xué)效率以及質(zhì)量也將會(huì)是不理想的。

三是中專(zhuān)學(xué)校運(yùn)用的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是不科學(xué)的。不同于其他學(xué)科，計(jì)算機(jī)學(xué)科對(duì)于實(shí)踐性有極高的要求，無(wú)論是知識(shí)上還是計(jì)算機(jī)技能上，都有顯著的工具性特征?？梢跃筒煌膽?yīng)用環(huán)境，給出不一樣的應(yīng)用方案及處理方式。當(dāng)前，中專(zhuān)學(xué)校推行的計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)，基本上都一致地適用期末考試開(kāi)展，這在評(píng)價(jià)主體以及標(biāo)準(zhǔn)上都是比較單一的，同時(shí)未對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行針對(duì)性、有效性評(píng)價(jià)，無(wú)法獲得科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。

四是每個(gè)學(xué)生都具備差異性。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，開(kāi)展中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)，教師可以清晰地感覺(jué)到學(xué)生在計(jì)算機(jī)掌握方面，存在明顯差異，一個(gè)班級(jí)中出現(xiàn)兩極分化的情況。部分學(xué)生有著較高的計(jì)算機(jī)水平，因而在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，部分教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐操作流程，教師不用過(guò)多講解，學(xué)生就可以自行進(jìn)行。但也存在部分學(xué)生計(jì)算機(jī)掌握較少，基礎(chǔ)不扎實(shí)，加上長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)無(wú)興趣，聽(tīng)不懂也學(xué)不會(huì)。這種情況的存在，對(duì)于中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教師開(kāi)展教學(xué)來(lái)說(shuō)，是不小的考驗(yàn)。

2 創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)方法與手段的必要性

中專(zhuān)學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新的必要性，主要有這幾點(diǎn)：首先這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)前的社會(huì)是科技為引領(lǐng)的，社會(huì)的主要潮流已經(jīng)轉(zhuǎn)為科技技術(shù)，計(jì)算機(jī)在其中扮演著重要的角色。此外，當(dāng)下不管哪個(gè)領(lǐng)域都大量應(yīng)用著計(jì)算機(jī)技術(shù)，因此，掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)及技術(shù)技能，成為當(dāng)下大數(shù)據(jù)時(shí)代的一個(gè)新的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，它是提高學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。中專(zhuān)學(xué)校作為我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分，每年為社會(huì)培養(yǎng)和輸送大量的專(zhuān)業(yè)人才。計(jì)算機(jī)教學(xué)作為其重要的教學(xué)組成部分，直接影響著中專(zhuān)教學(xué)水平的提高。目前，計(jì)算機(jī)是一門(mén)熱門(mén)學(xué)科。因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展以及民眾對(duì)計(jì)算機(jī)的需求，不斷推動(dòng)著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。因此，在計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中，教師應(yīng)大力創(chuàng)新，積極開(kāi)展教學(xué)工作的改革。經(jīng)過(guò)大力創(chuàng)新，能有效提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好促進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的繼承和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握，從而有效提高計(jì)算機(jī)教育教學(xué)質(zhì)量。

再者，可以幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。從當(dāng)前的教學(xué)形式分析，教學(xué)中學(xué)生的主體地位越來(lái)越明顯，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力逐漸成為教育重心。將學(xué)生放在教學(xué)中心位置，對(duì)中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式及手段進(jìn)行創(chuàng)新，可以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力的提升與發(fā)展，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，這對(duì)教學(xué)而言有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

3 大數(shù)據(jù)時(shí)代計(jì)算機(jī)教學(xué)方法與手段創(chuàng)新策略

3.1 創(chuàng)新過(guò)去的教學(xué)模式，推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)

過(guò)去的教學(xué)模式下，中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)更多關(guān)注的是理論知識(shí)上的講授，這對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維來(lái)說(shuō)是非常不利的。基于素質(zhì)教育大環(huán)境，面對(duì)不同學(xué)生存在的差異，教師應(yīng)該科學(xué)、理性地對(duì)待，結(jié)合學(xué)生的不同現(xiàn)實(shí)情況，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)在實(shí)踐操作中，吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入的思考，在發(fā)現(xiàn)、分析以及處理問(wèn)題的過(guò)程中，不斷加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升，幫助其建立計(jì)算機(jī)思維，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

比如，教師可以選擇運(yùn)用分層教學(xué)這一方式，結(jié)合學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握以及技能把握方面的情況，把學(xué)生以A、B、C三組的方式進(jìn)行分配，針對(duì)不同學(xué)生群體面臨的不同問(wèn)題，制定各有差異的教學(xué)方案，在教學(xué)上關(guān)注這三個(gè)部分，分別是基礎(chǔ)教學(xué)、應(yīng)用以及探究教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生依照自己的特點(diǎn)展開(kāi)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。在做好要求的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以進(jìn)行分組，這能有效地讓學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮到最大，從而獲得理想的課堂教學(xué)氛圍。

3.2 通過(guò)創(chuàng)辦主題活動(dòng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

計(jì)算機(jī)是一門(mén)非常復(fù)雜的學(xué)科。僅僅通過(guò)課堂時(shí)間學(xué)習(xí)并不能很好地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)。因此，教師應(yīng)關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中，教師可以利用課余時(shí)間組織開(kāi)展與計(jì)算機(jī)相關(guān)的主題活動(dòng)，以活動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)氛圍的形成，以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓講臺(tái)成為學(xué)生自我展示的平臺(tái)。例如，在“程序設(shè)計(jì)”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以開(kāi)展游戲制作比賽，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)本知識(shí)的預(yù)覽設(shè)計(jì)游戲角色或片段。通過(guò)這類(lèi)比賽可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生帶來(lái)成功的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。

3.3 實(shí)行因材施教教學(xué)方針

在過(guò)去的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師教學(xué)開(kāi)展會(huì)依照大綱或自己制定的計(jì)劃進(jìn)行，也就是所謂的大班教學(xué)，采用同樣的教學(xué)方法和同樣的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生不理解和跟不上，有些學(xué)生能聽(tīng)懂老師的講課，卻不能在實(shí)踐中操作，這將極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生有充分的了解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將其分為若干類(lèi)。只有針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生采取不同的教學(xué)計(jì)劃教學(xué)方法，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，既不浪費(fèi)學(xué)生良好的基礎(chǔ)時(shí)間，也利于基礎(chǔ)差的學(xué)生跟上進(jìn)度，真正提高每一個(gè)學(xué)生的技能。

3.4 融入情景式教學(xué)

過(guò)去的計(jì)算機(jī)教學(xué)，是一個(gè)無(wú)聊的過(guò)程，跟其他學(xué)科進(jìn)行比較，計(jì)算機(jī)學(xué)科沒(méi)有絲毫吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。倘若學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，則獲得的教學(xué)效果，也是意料之中的低。特別是在中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，沒(méi)有培養(yǎng)中專(zhuān)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在課堂上就不會(huì)得到教學(xué)反饋。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用生活情境這一教學(xué)模式，能通過(guò)吸引學(xué)生進(jìn)入到情境中，做到降低學(xué)生上課不專(zhuān)心的可能性，同時(shí)在情境教學(xué)模式下，學(xué)生們對(duì)知識(shí)可以有更深入、更全面的理解，只有學(xué)生掌握這部分的知識(shí)，才會(huì)提高對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的興趣，主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)中。

例如，在中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)中教授學(xué)生PPT內(nèi)容，倘若只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行教學(xué)，這應(yīng)該怎么開(kāi)展呢。而且學(xué)生理解起來(lái)難度不小，但倘若教師根據(jù)具體情況創(chuàng)建一個(gè)PPT，比如教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)項(xiàng)目場(chǎng)景，同時(shí)運(yùn)用PPT進(jìn)行講解，可以組織一些學(xué)生擔(dān)任企業(yè)市場(chǎng)部的策劃人員，上臺(tái)來(lái)講解，模仿項(xiàng)目發(fā)布場(chǎng)景。這樣的方式，一來(lái)跟中專(zhuān)學(xué)生更貼近，因?yàn)楫厴I(yè)就意味著就業(yè)，這種場(chǎng)景可以提前讓學(xué)生有大致的了解；另一方面，學(xué)生在這種情境下，對(duì)PPT的使用及應(yīng)用有了更深入的理解，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探索的動(dòng)力。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不僅讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)PPT產(chǎn)生興趣，還對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)及技能提高了積極性。

中專(zhuān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)雖然是一個(gè)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但是這門(mén)技術(shù)不是要把人培養(yǎng)成只會(huì)單純、重復(fù)敲代碼的機(jī)器，而是想要培養(yǎng)能夠從枯燥的技術(shù)任務(wù)中體會(huì)到樂(lè)趣，真心熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)的“大國(guó)工匠”。所以，真正成功的中專(zhuān)職業(yè)教育應(yīng)該是和而不同的，即允許學(xué)生在所選專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)，根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。當(dāng)然，由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)性，這個(gè)專(zhuān)業(yè)必須要有大量的實(shí)踐課，這是無(wú)法改變的，但也應(yīng)該允許一定范圍內(nèi)的個(gè)人選擇，選擇做自己喜歡的網(wǎng)站，選擇做自己喜歡的軟件等。