工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究

段玉瑩

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·長沙 410006）

0 引言

當(dāng)下是我國從“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，要實現(xiàn)該戰(zhàn)略目標(biāo)，首先要實現(xiàn)制造業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造出一批批敢于創(chuàng)新、精益求精、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)質(zhì)青年技工人才。在人才培養(yǎng)中，高職院校就是人才培養(yǎng)的重要陣地，本文就先探討高職院校教育中融入工匠精神的必要性，再從實踐角度提出有效的指導(dǎo)意見。

1 工匠精神的相關(guān)概述

1.1 工匠精神的定義

工匠精神是我國傳統(tǒng)手工業(yè)者中一直存在的一種精益求精的精神，而正式將工匠精神提出并做出總結(jié)，是2016年李克強總理在政府工作報告中提出。其定義集中反映了中外歷史中各類為了提升工作質(zhì)量，不斷研發(fā)進(jìn)取，創(chuàng)造更先進(jìn)技術(shù)，打造更高質(zhì)產(chǎn)品的一種恪守職業(yè)，崇尚“更好”“更精”“更美”的工作品質(zhì)。此時正是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展從高速發(fā)展向中高速發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，在產(chǎn)品方面，正在進(jìn)行著“從量到質(zhì)”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型，這時的“工匠精神”的提出，順時應(yīng)人，得到了各行業(yè)和社會各界的廣泛支持，在《現(xiàn)代漢語詞典》中，工匠精神被闡述為包含三方面的內(nèi)容，分別是態(tài)度上要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、專注負(fù)責(zé)，理念上要精益求精、與時俱進(jìn)，責(zé)任上要敢于擔(dān)當(dāng)，身體力行。而這些精神，正是我國當(dāng)下浮華的社會發(fā)展建設(shè)中正缺少的精神核心。

1.2 工匠精神對社會職業(yè)的發(fā)展影響分析

工匠精神集中體現(xiàn)了對更優(yōu)質(zhì)更先進(jìn)的技術(shù)和產(chǎn)品的不懈追求，這在社會職業(yè)發(fā)展建設(shè)中，有以下積極的影響：

首先是工匠精神的指導(dǎo)功能，當(dāng)下，我國在轉(zhuǎn)型階段，正缺乏一種有效的具有高度可實踐精神的指引，而工匠精神來源于大眾，本身就已經(jīng)經(jīng)過了時代的實踐檢測，它能被大眾更好地理解接受，因此具有很好的方向指引優(yōu)勢；其次工匠精神是一種積極向上的精神，能帶來更好的規(guī)范功能，各行業(yè)在秉持工匠精神的原則下，雖然在實踐操作上會有所不同，但是只要嚴(yán)格按照該精神的核心進(jìn)行行業(yè)規(guī)范建設(shè)，就不會出現(xiàn)大的方向性錯誤，這有助于行業(yè)在發(fā)展轉(zhuǎn)型中快速建立行業(yè)新規(guī)范和新標(biāo)準(zhǔn)；再次工匠精神具有很好的激勵作用。從定義上不難發(fā)現(xiàn)，工匠精神不是一種具體的評判標(biāo)準(zhǔn)，它沒有詳細(xì)的數(shù)字進(jìn)行規(guī)范約束，它僅僅是產(chǎn)生于比較中的一種精神，相比于過去，相比于同行，堅持做到更好，都是一種工匠精神的具體體現(xiàn)，這種源于比較產(chǎn)生的工匠精神，有利于幫助行業(yè)內(nèi)部建立一種良性的競爭，形成更好的激勵效果；最后就是工匠精神的育人效果，在工匠精神的熏陶下，相關(guān)人員在接受其思想后，不僅會在工作中有更好的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中以及生活的方方面面，更會不自覺地貫徹追求卓越的思想，這對社會育人都有積極的推動效果[1]。

1.3 當(dāng)代社會工匠精神缺乏的原因分析

縱觀我國的當(dāng)代史，從新中國成立到改革開放期間，雖然發(fā)展較為緩慢，但是存在著一大批具有工匠精神的偉人，但自從改革開放后，特別是20世紀(jì)90年代至今，幾乎沒有誕生過具有影響力的大工匠。分析認(rèn)為，主要有三點核心原因。

第一就是社會發(fā)展過快，工匠精神需要數(shù)十年如一日的雕琢精神難以滿足社會快速發(fā)展進(jìn)步的需要，這是其難以在快節(jié)奏社會背景下沉淀和積累的重要原因。第二就是社會思潮變化帶來的影響，在經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)快速噴發(fā)階段中，有部分人通過炒房和投機發(fā)家致富，而具有工匠精神的人在見證了其他人的快速致富后，難以保持本心，這是我國近年來工匠快速消失的主要原因；第三就是工匠人員的地位很低，在大眾認(rèn)知中，工匠就是所謂的工人，社會和家庭都不斷教導(dǎo)后代努力，遠(yuǎn)離這些所謂的“體力行業(yè)”，這也直接導(dǎo)致了工匠傳承后繼無人的現(xiàn)狀[2]。

2 工匠精神融入高職院校的人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究

2.1 做好思想建設(shè)，建立人才自信，為工匠精神的培養(yǎng)創(chuàng)建沃土

要在高職院校的教育中落實“工匠精神”的培養(yǎng)，必須要先扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)社會認(rèn)知層面的人才思想，建立現(xiàn)代職業(yè)人才觀，對此，可詳細(xì)參考2020年習(xí)總書記關(guān)于職業(yè)教育中提出的現(xiàn)代人才觀，其中說道，人才是能以高素質(zhì)勞動和技能技術(shù)服務(wù)社會，推動社會進(jìn)步的那一批人，職業(yè)教育人才是我國實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的最不可或缺的關(guān)鍵人才。對我國當(dāng)代職業(yè)教育，習(xí)總書記提出了殷切的希望，并指出以精益求精的工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)代技能型人才是職業(yè)教育的重要方向。

因此在職業(yè)院校的工匠精神培養(yǎng)中，要率先加強面向職業(yè)院校學(xué)生的思想建設(shè)，要以新時代大工匠為培養(yǎng)目標(biāo)，為廣大學(xué)生群體建立高度的行業(yè)自豪感，扭轉(zhuǎn)“失敗者才會選擇職業(yè)院?！钡腻e誤理念，為學(xué)生展示當(dāng)代職業(yè)教育的偉大前景，建立起以工匠制造推動社會發(fā)展進(jìn)步的時代責(zé)任感。對于學(xué)生最關(guān)注的就業(yè)問題，如今我國在過去數(shù)十年的錯誤社會思潮影響下，職業(yè)技工方面出現(xiàn)了巨大的就業(yè)缺口，高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)人才正是各行業(yè)爭搶的焦點人才，面向職業(yè)技能人才的待遇正在快速提升，所以此時注重工匠精神下的人才教育培養(yǎng)，能讓學(xué)生具備更好的就業(yè)優(yōu)勢，并且以工匠精神不斷優(yōu)化人才的自我素質(zhì)，還能保證就業(yè)的持久性。

所以在思想建設(shè)中，一要做好理論宣傳，從個人價值實現(xiàn)角度引導(dǎo)學(xué)生不斷奮進(jìn)，二要切切實實地關(guān)注就業(yè)市場，關(guān)注和職業(yè)學(xué)院學(xué)生最密切相關(guān)的利益問題，以良好的市場前景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 結(jié)合時代就業(yè)趨勢，建立課堂教學(xué)中的工匠精神教育方式

工匠精神和職業(yè)教育的融合主體就是職業(yè)技能的課堂教育中，在傳統(tǒng)的教育模式中，課堂教學(xué)多以簡單的職業(yè)操作技能為核心進(jìn)行宣講，而新的工匠精神融合模式下的教育方法則要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的更新，其主要手段可從三個環(huán)節(jié)進(jìn)行：

首先是常規(guī)的講授環(huán)節(jié)中，教師要善于拓展，特別是對于技術(shù)更新的背后要進(jìn)行知識性宣傳，讓學(xué)生了解，技術(shù)發(fā)展更新背后的契機到底是什么？除了靈光一閃外，更需要長年累月的專項知識積累的摸索。在講授環(huán)節(jié)中，要結(jié)合專業(yè)知識和職業(yè)技能特點，進(jìn)行工匠精神和理論知識的自然融合。然后是在思考環(huán)節(jié)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)下某項具體的設(shè)備和其操作技能是否存在缺陷問題，如果要讓自己來改進(jìn)，應(yīng)該如何改進(jìn)；最后就是要在教學(xué)中落實實踐教育環(huán)節(jié)，這是強化工匠精神教學(xué)的重要一環(huán)。要善于鼓勵學(xué)生通過實踐，不斷對自己的思想進(jìn)行實踐驗證。為了提升學(xué)生的實踐積極性，可通過開展競賽活動，頒發(fā)獎勵等多種方式激發(fā)學(xué)生。從實踐可操作性角度來看，為了創(chuàng)造低成本的實踐環(huán)境，可積極開展校企聯(lián)合教學(xué)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行高效的“理論加實踐”的方式完成教學(xué)。通過實踐比賽，工匠精神能更好在對比中體現(xiàn)出價值所在，通過將理論打造成看得見摸得著的實踐指導(dǎo)，這更能讓學(xué)生深度理解工匠精神的內(nèi)涵[3]。

2.3 打造校園文化，將工匠精神沉淀為一種校園氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很容易受到學(xué)習(xí)氛圍的影響，當(dāng)學(xué)校充分著工匠精神為主導(dǎo)的崇拜勞動、崇尚技能、不斷進(jìn)取的氛圍時，學(xué)生都愿意積極為了自己的信念而奮斗，從而更愿意去實現(xiàn)自己的人生信念和目標(biāo)。當(dāng)工匠精神沉淀到精神文化層面時，其對學(xué)生的影響會更加深遠(yuǎn)。

在校園文化建設(shè)中融入工匠精神是一項長遠(yuǎn)的工作任務(wù)。在實現(xiàn)該目標(biāo)的過程中，首先需要社會和學(xué)校奠定一個良好的基礎(chǔ)，讓追求“工匠精神”的學(xué)生能得到更多的關(guān)注和獎勵，這樣才能讓學(xué)生有動力去學(xué)習(xí)貫徹工匠精神；在教師團(tuán)隊中，同樣要以工匠精神作為教師自我學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要精神，在教育中，不單單是要求學(xué)生，對自己的教育工作也要貫徹工匠精神，積極打造更高質(zhì)更親善更容易被學(xué)生理解的教學(xué)方能，努力提升自身的人格魅力，讓其在潛移默化中變成校園文化的一部分。在學(xué)生群體中，要提升“工匠精神”的示范效應(yīng)，對學(xué)生進(jìn)行褒獎時，要善于從流程從精神上去進(jìn)行褒獎和宣傳，而不是僅從結(jié)果上去評價宣傳，這樣更能有效擴大工匠精神的影響力。

3 結(jié)語

工匠精神是我國當(dāng)下時代發(fā)展建設(shè)中最為匱乏的存在，但是其理論精神對我國的現(xiàn)代化建設(shè)具有極好的指導(dǎo)效果，所以相關(guān)高質(zhì)院校應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)我黨提出的針對工匠精神提出的和教育進(jìn)行融合的指導(dǎo)建議，將其落實到工作中，并不斷反思總結(jié)，致力于讓工匠精神真正成為青年一代的精神食糧，這樣的人才教育才會真正滿足我國的現(xiàn)代化建設(shè)需要。