高職思政課主題式項目教學的模式構建探析

佘知資

（湖南化工職業(yè)技術學院 湖南·株洲 412000）

0 引言

研究發(fā)現(xiàn)，主題式項目教學一種獨具特色的教學模式，可以突出學生的主體地位，提升學生學習的自主性，對于學生專業(yè)能力、思維能力、實踐能力是非常好的鍛煉，能夠促進學生個性化發(fā)展，使他們更短時間內成為高素質的優(yōu)秀人才。高職思政課的主題式項目教學，考驗著教師的教學能力，需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，及時更新教學方式，補充完善教學內容，為學生提供更多的活動機會，讓高職學生學好理論知識，構建完整的知識體系。

1 有效開展高職思政課教學的重要意義

信息化時代已經到來，新媒體取代了傳統(tǒng)媒體，在人們的日常生活中得以廣泛推廣，極大地便捷了人們的日常生活、學習和工作。新媒體是十分開放、非常直觀的媒體技術，受到了高職學生的熱烈歡迎，學生們喜歡在網絡平臺上溝通交流，可以高效地接受信息，并且加工信息。新媒體的出現(xiàn)，一定程度上拓展了高職學生的眼界，使高職學生對于未來就業(yè)、社會活動等充滿期待。然而，中西方文化表現(xiàn)出了“多元化”特征，影響著高職學生價值觀的形成，讓學生們的價值觀念變得“多元化”，容易受到不良信息的干擾，思想陷入困境，處于混亂狀態(tài)。部分學生的專業(yè)成績不理想，缺乏自我管理意識，沒有足夠的自我管理能力，可能在網絡中迷失自己，沉浸在網絡角色帶給他們的“滿足感”中無法走出來[1]。如此一來，學生的精神世界變得空虛，交際能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等隨之減弱，身心健康成長面臨著新的挑戰(zhàn)，更難完善自我、突破自我，學好專業(yè)知識，進行學以致用。高職思政課的有效教學，旨在引導學生走出困境，使他們回歸現(xiàn)實世界，能夠克制自己，實現(xiàn)自我管理，端正自己的學習態(tài)度和生活態(tài)度，不斷擴大交際圈子，更好地學習專業(yè)知識，進一步提升專業(yè)水平、實踐積極性等。高職思政課的有效教學，對于學生健康成長、個性化發(fā)展來說，能夠帶去積極的影響，必須引起多方關注，在具體實踐中，進行教學內容、教學方法、教學過程的全面創(chuàng)新。

2 高職思政課教學中存在的主要問題

2.1 教學形式單一

在傳統(tǒng)固化的教學模式中，高職思政課教學形式單一，教師一味地進行理論知識灌輸指導，并不符合高職學生實際的發(fā)展需求，不能滿足高職學生個性化、成熟化以及專業(yè)化的發(fā)展要求。課堂教學的過程是枯燥的、乏味的，對于學生來說，理論知識的學習毫無樂趣，他們衍生出不同程度的抵觸情緒，學科成績的進步空間十分有限，專業(yè)水平的提升難度越來越大。此外，部分教師總是按照自己的想法，組織課堂的教學活動，未能深入挖掘高職學生的內在潛能，也是引發(fā)師生矛盾，導致教學質量明顯下降的主要因素。師生關系不夠和諧，教學效果不盡人意，高職思政課的教學工作難以推進，弊端現(xiàn)狀的有效改善勢在必行。

2.2 缺乏針對性指導

在高職思政課教學中，教材內容不夠完善，教學指導缺乏針對性，極大地限制著學生綜合素質與綜合能力的發(fā)展[2]。教學內容具有一定的“通用性”，影響著教師教學方法的選擇，不能通過多樣化教學方法的有效實施，啟發(fā)學生們自主學習、獨立思考，學生對于思政課理論知識的學習不感興趣，教材內容對于他們來說沒有足夠的吸引力，課堂教學形式化、授課表面化的現(xiàn)象時有發(fā)生，后續(xù)教學活動的難度隨之升高。

2.3 教學過程枯燥

高職學生喜歡接觸新鮮的事物，一些熱門話題更容易吸引到學生的關注，引發(fā)他們的積極參與、熱烈討論。然而實際的高職思政課教學卻難滿足學生的這種要求，教師對于新知識、新案例、新話題的研究并不深入，無法及時引入學生感興趣的知識內容，引發(fā)學生的積極思考。整體來看，思政課的教學過程越來越枯燥，許多學生認為思想政治教育毫無樂趣，應付學習任務的情況愈發(fā)嚴重。

3 高職思政課主題式項目教學模式的有效構建

3.1 合理選取內容，優(yōu)化設計項目

高職思政課教師應從“教學內容”的角度出發(fā)，精心設計主題式項目教學方案，仔細研讀教材內容，結合主要的教學內容，選取合適的學習任務，突出重點、難點和關鍵點，借此引導學生們學習感悟，促進學生的認知發(fā)展。選取學習任務和項目，要求教師提前了解不同學生的認知特點，根據(jù)不同學生的興趣愛好、能力水平做出合理化選擇。之后明確教學目標，融合趣味性的教學元素，設計一些有趣的學習任務，讓學生多多接觸實用性較強的項目。學習任務要與思政課的教學目標相結合，主題式項目要與思政課的教學目標有聯(lián)系，啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，優(yōu)質完成學習任務，積極參與不同項目，從而實現(xiàn)自學能力、思維能力、探究能力的整體提高。適當?shù)卣辖滩膬热?，在主題式項目中，不斷增添新元素，突出學生學習任務的層次性，便于不同層次的學生選擇適合自己的學習任務，參與到主題式項目中，更好地積累知識經驗，逐步構建完整的知識體系。理論結合實踐，教師進行主題式項目教學節(jié)奏的把控，注意觀察不同學生的學習表現(xiàn)，創(chuàng)設有效的情境，提供良好的學習氛圍，顯得非常必要且關鍵[3]。比如，可以將“愛國主義”設定為主題，開展主題式項目教學，找到小的切入點“愛家”，鼓勵學生自由分組，在小組討論中分享生活中的小事，從小事中發(fā)現(xiàn)父母的愛，再將自己想說的話寫成一封“感謝信”，作為本節(jié)課的作業(yè)。從“愛家”逐漸引入“愛國”，進行重要知識點的講解，借助多媒體技術，盡顯多媒體技術動態(tài)化、直觀化的教學優(yōu)勢，讓學生觀看動畫視頻，觀察各種各樣的圖片，從而發(fā)現(xiàn)改革開放后國內各個方面的變化。

3.2 分組布置任務，有效實施項目

高職思政課堂中的主題式項目教學，必須對學生進行科學的分組，讓每個小組的成員正確認識到合作學習的重要性，對于主題式項目教學中的合作探究充滿期待。要由組織能力較強的同學擔任“小組長”，帶領其他成員在學習活動、集體討論中更好地合作探究。思政教師負責監(jiān)督，負責把控教學節(jié)奏，應去了解每個小組的合作情況，在他們完成主題式項目后，及時評價不同學生的學習表現(xiàn)，明確指出學生的認知不足、問題所在[4]。充分挖掘高職學生的合作潛能，激發(fā)他們主題式項目活動的積極性、能動性，直接強化小組成員的團隊協(xié)作意識，對于他們的個性化發(fā)展來說大有助益，更利于學生們理論知識的有效學習，所學知識的學以致用，可謂一舉數(shù)得。比如，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程主題式教學活動中，筆者就先結合教材知識點，進行了重點、難點和關鍵點的梳理，了解不同學生的實際學情后，調整了課程內容、教學目標，劃分出幾個板塊，分別為“思想”“道德”“法律”。緊接著，鼓勵學生自主探索，通過探索理論的知識，初步形成自主學習的積極意識。主題式教學項目的設計，筆者特意結合了不同小組的特點，布置了不同難度的任務，項目任務以培養(yǎng)學生正確的價值觀念為核心，確保他們在動態(tài)活動當中，優(yōu)質完成項目任務，積累一定的知識經驗。與此同時，筆者還利用互聯(lián)網，關注了學生的預習情況，提前溝通學生，實現(xiàn)有效互動，充分激發(fā)了他們的參與欲望，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，提出一些質疑，進行相互監(jiān)督，得以共同進步。

4 結語

總而言之，高職思政課主題式項目教學模式的有效構建，是思政教師的職責所在。高職思政課主題式項目教學的有效實踐，需要思政教師深入研究新策略、新話題、新知識等，及時強化學生的合作能力、創(chuàng)新精神，引領更多的學生實現(xiàn)個性化發(fā)展目標，作為不可多得的優(yōu)秀人才，積極參與社會現(xiàn)代化建設，助推社會現(xiàn)代化建設進程的不斷加快。