面向職業(yè)崗位群的高職網(wǎng)絡技術人才培養(yǎng)探討

劉小杰

（赤峰工業(yè)職業(yè)技術學院 內蒙古·赤峰 024000）

0 引言

網(wǎng)絡技術的廣泛應用，不僅增加了對網(wǎng)絡技術人才的需求量，也提升了對于網(wǎng)絡技術人才質量的標準。傳統(tǒng)理念下的高職計算機課堂，教師將教學的重點放在了計算機知識與技能的教授上，忽視了對高職生職業(yè)素養(yǎng)與計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，此教學模式下的教學方式距離社會要求還有一定的差距。因此，高職計算機專業(yè)的教師，還需結合高職生未來的就業(yè)領域，對其教學方式進行積極創(chuàng)新，使網(wǎng)絡技術人才的培養(yǎng)能夠符合社會的要求，促進高職生的就業(yè)。

1 關于計算機網(wǎng)絡技術的概述

高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的學生，未來所從事的工作崗位具有技術性與操作性強、技術更新速度快的特征[1]。因此，該專業(yè)的學習對于高職生的要求較高。首先，高職生必須具備扎實的理論知識與一定的操作技能。其次，高職生需具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，如果在其工作環(huán)節(jié)遇到問題，也需具備問題解決的能力。因此，高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)的教師也承擔著較大的教學壓力，教師需在教學中不斷創(chuàng)新，結合不斷變化的社會形式、社會需求以及高職生的實際情況，對教學目標、教學方式以及教學的內容進行調整與更新。以使其教學能夠與時俱進，使高職生的兼具技能與素養(yǎng)，滿足社會對于網(wǎng)絡技術人才的要求。

2 簡析高職計算機網(wǎng)絡技術人才的培養(yǎng)目標與課程設置

2.1 高職計算機網(wǎng)絡技術人才的培養(yǎng)目標

經(jīng)過充分的實踐調查發(fā)現(xiàn)，很多高職院校都有結合國家網(wǎng)絡產(chǎn)業(yè)的政策，調查與了解社會中各個企業(yè)對于網(wǎng)絡技術人才的需求情況與具體要求，以結合院校內高職生的實際情況，制定人才培養(yǎng)的目標。針對調查結果可知，高職院校中計算機網(wǎng)絡技術人才的培養(yǎng)未來大多會進入社會中的中小企業(yè)和事業(yè)單位，負責企業(yè)中的網(wǎng)絡維修、網(wǎng)絡管理以及網(wǎng)站設計與網(wǎng)絡系統(tǒng)集成等方面的工作，能夠及時的解決企業(yè)中的網(wǎng)絡問題等。因此，高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)的教師，可以結合計算機網(wǎng)絡教學的人才培養(yǎng)目標，制定與之相匹配的教學方案，并在教學中有所側重，以使教學更具針對性，使高中生能夠從知識、技能、能力與素養(yǎng)等方面得到提升，為高職生日后的就業(yè)提供幫助。

2.2 關于職業(yè)崗位群與計算機網(wǎng)絡課程的關系分析

職業(yè)崗位群體中崗位之間有著一定的關聯(lián)的職業(yè)系統(tǒng)被稱為職業(yè)崗位群。通過對已畢業(yè)學生的持續(xù)跟蹤、市場中相關招聘信息的分析、實際的市場走訪調查等途徑，再結合高職計算機網(wǎng)絡技術人才的培養(yǎng)目標，可以將計算機網(wǎng)絡技術人才的要求劃分為網(wǎng)站管理、系統(tǒng)集成、網(wǎng)站制作與維護三大職業(yè)崗位群，通俗的說則是建設、管理與運用三個部分[2]。每個崗位群體都有其自身的特征，因此，所對應的任務也不同，高職教師在其教學環(huán)節(jié)，還需對每個群體的任務進行一一分解與合理組合，結合每個具體的小任務的要求教授知識與技能，使其教學能夠有層次，有針對性，以在教學中逐層滲透，為高職生的職業(yè)崗位能力的提升奠定基礎。

3 面向職業(yè)崗位群的高職網(wǎng)絡技術人才培養(yǎng)的策略

3.1 注重教學改革

傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡教學具有一定的局限性，教師為教學的中心，教學的重點也圍繞上課堂知識的講解與技能培訓中，難以提升高職生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。因此，教師需認識到傳統(tǒng)教學的不足，實施教學改革。高職網(wǎng)絡技術人才的培養(yǎng)的根本在于教學改革，唯有對計算機網(wǎng)絡專業(yè)的教學進行根本性的變革，轉變教學理念與教學模式，才能在教學中發(fā)展高職生的實踐能力、提升高職生的職業(yè)能力，讓高職生不僅能夠夯實理論基礎，也能優(yōu)化自身的職業(yè)技能，滿足社會對于網(wǎng)絡計算機人才的要求[3]。

例如：關于高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學的改革，可以從三個方面進行。首先是教學內容組織的改革。教師需明確計算機網(wǎng)絡專業(yè)的教學的最終目標是高職生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在其教學中離不開理論知識的學習，但理論知識的學習過于枯燥。因此，教師需在內容上做優(yōu)化，將內容分解為多個項目，并從項目中分解任務，將理論知識融入到項目之中，使其能夠在項目完成的過程中理解理論知識，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的雙提升。其次，可以對教學過程組織進行改革。教學過程關系著教學成果，在教學過程中，教師應以高職生為主體，發(fā)揮高職生的主觀能動性。如在課堂中教師可以實施小組合作學習的模式，科學分組后，為小組布置任務，在小組完成任務后，可引導各小組分享和互評。教師在這一過程中則要做好觀察與引導工作，讓高職生能夠積極參與合作，完成合作任務，正確面對合作中的分歧，能夠相互商量，相互探討，共同解決合作中的問題，培養(yǎng)其合作能力與素養(yǎng)。此外，則是改革其實踐過程組織。高職院校中各專業(yè)學制多為三年，計算機網(wǎng)絡專業(yè)也是如此。在固定的時間內，為幫助高職生更好就業(yè)，就需抓好其專業(yè)技能的培訓工作。因此，在三年的期限內，高職院校以及專業(yè)教師應做好教學規(guī)劃。如在大一進行專業(yè)認知實習、大二進行專業(yè)跟崗實習、大三進行頂崗實習，每個階段對應著的不同的內容，有著不同的重心。大一主要是了解計算機網(wǎng)絡專業(yè)學習的主要的內容、學習其專業(yè)技能、了解就業(yè)形勢以及市場環(huán)境等；大二主要是到校企合作的企業(yè)中進行實踐；大三則需要高職生自主尋找工作企業(yè)、到企業(yè)中進行實際鍛煉，獨立面對工作，以鍛煉其職業(yè)能力，為其日后的就業(yè)做好準備。

3.2 注重校企合作

職業(yè)類院校多與企業(yè)有合作，這是職業(yè)類教育改革的主方向，也是提升職業(yè)教育質量的關鍵[4]。與社會中的企業(yè)進行長期友好的合作，能夠為高職生提供實訓的基地，讓高職生能夠走入企業(yè)進行實踐，將所學的理論與技能運用到真實的工作中，使其能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能在實踐問題的解決中，提升職業(yè)能力。因此，與校外企業(yè)進行友好合作，是高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學中的必然環(huán)節(jié)，如果只是依賴于日常教學，不進行真實的實踐鍛煉，那么高職生的專業(yè)技能難以得到真正的提升。為此，高職院校應積極走訪社會中的網(wǎng)絡公司，爭取與其建立合作關系，為高職生的實踐鍛煉爭取平臺。

3.3 鼓勵高職生考取職業(yè)證書

社會中的很多企業(yè)對于入職的人員具有一定的學歷要求，因此，相對于大學生高職生的競爭力有限，為了讓未來能夠更好的就業(yè)，則需從職業(yè)能力上做強化。證明其職業(yè)能力最直接的途徑，則是相關職業(yè)證書的考取，職業(yè)證書的等級越高，在未來就業(yè)中則擁有的優(yōu)勢越大[5]。

例如：高職生可以從最初級的證書網(wǎng)絡管理員、信息技術處理員開始，再向中級網(wǎng)絡工程師、軟件設計師、信息系統(tǒng)監(jiān)理師以及高級中高級網(wǎng)頁制作員進軍，證書越多，證書的等級越高，就業(yè)的優(yōu)勢則越大。其次，根據(jù)相關的調查發(fā)現(xiàn)，部分企業(yè)需要應聘者具備一定的專業(yè)證書。因此，教師應鼓勵高職生考取一些關于市場上流行的專業(yè)證書。如ICT、HCHP、HCNA等。總之，多考職業(yè)類證書與專業(yè)證書是非常必要的，這是高職生未來就業(yè)的法寶，是其能力證明的體現(xiàn)。同時，對于高職生而言，有效的利用其在校的學習時間，多考取證書，能夠讓其獲得更為豐富的知識、更多項的技能，是對其自身的一種提升。

4 結語

綜上所述，高職院校面向職業(yè)崗位群的網(wǎng)絡技術人才培養(yǎng)，需要教師與時俱進，不斷調整人才培養(yǎng)的目標以及教學內容。因為，社會在不斷向前發(fā)展，計算機網(wǎng)絡技術也隨之發(fā)生變化。因此，作為高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)的教師，不僅要結合市場的需求與變化對教學進行改革和優(yōu)化，也要注重實踐教學，注重校企合作，為高職生創(chuàng)造實踐的機會，鼓勵高職生在校期間多多考取證書。以使高職生能夠在專業(yè)領域取得一定成績，成為與社會需求相符的網(wǎng)絡人才。