“基于問(wèn)題”的學(xué)習(xí)教學(xué)策略探討
——以幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)為例

施月平（江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都幼兒園）

“基于問(wèn)題”的學(xué)習(xí)最早是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授霍華德·巴羅斯提出來(lái)的，是以學(xué)習(xí)者為中心的主動(dòng)、開(kāi)放、探索式的學(xué)習(xí)模式。“基于問(wèn)題”的學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的，具有科學(xué)性、趣味性的問(wèn)題場(chǎng)景，讓幼兒在場(chǎng)景中運(yùn)用各種手段解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，不斷促進(jìn)其自我成長(zhǎng)與發(fā)展。大班幼兒科學(xué)探究活動(dòng)主要以幼兒科學(xué)探究為出發(fā)點(diǎn)，不斷探索、解釋客觀世界，提高幼兒的探究意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，以及生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)與發(fā)展?？茖W(xué)探究活動(dòng)與“基于問(wèn)題”的學(xué)習(xí)教學(xué)模式都是強(qiáng)調(diào)幼兒獨(dú)立、自主的探究能力培養(yǎng)。因此，探討幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)中“基于問(wèn)題”的學(xué)習(xí)教學(xué)策略，有助于提高科學(xué)探究活動(dòng)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的提升。

一、以興趣為基調(diào)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

興趣是最好的老師。在幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在興趣的引導(dǎo)下能參與到活動(dòng)的全過(guò)程，以飽滿的熱情和積極的態(tài)度投入到實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)有效的探索和學(xué)習(xí)，從而讓幼兒在不知不覺(jué)中提升個(gè)人能力。例如，在筆者所在幼兒園構(gòu)建的“蠶桑文化園本課程”中，開(kāi)展大班幼兒“抽絲”科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，幼兒總是喜歡將絲抽出來(lái)放在手心上搓。教師發(fā)現(xiàn)這一情況后，適時(shí)以問(wèn)題情境激發(fā)幼兒的思考興趣：蠶絲這么細(xì)，是怎么來(lái)做衣服、做被子的呢？教師以問(wèn)題引發(fā)幼兒的疑惑，以幼兒的手法為幼兒搓出一根根細(xì)線，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。然后再詢問(wèn)幼兒：蠶絲除了可以制作衣服和被子，還有什么用處？在興趣的驅(qū)動(dòng)下，幼兒自然而然地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論。教師再結(jié)合當(dāng)?shù)匦Q桑文化，為幼兒講解蠶桑歷史與我國(guó)絲綢的發(fā)展歷史，從而拓寬幼兒科學(xué)知識(shí)視野，激發(fā)幼兒不斷探索的欲望。在故事與問(wèn)題的結(jié)合下，不斷提高幼兒對(duì)蠶桑文化的喜愛(ài)之情，從而為蠶桑文化的推廣與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才儲(chǔ)備。

以興趣為基調(diào)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，需要教師依據(jù)實(shí)際場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行，這樣能為幼兒提供正確的思考方向，為幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題提供真實(shí)場(chǎng)景，切實(shí)提高幼兒學(xué)習(xí)、探究的興趣，從而提高幼兒自主探究能力，進(jìn)一步拓寬幼兒的知識(shí)視野。

二、以實(shí)踐為框架，落實(shí)科學(xué)教育

“基于問(wèn)題”的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，刺激學(xué)習(xí)者主動(dòng)投入到探索中的學(xué)習(xí)模式，幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)的根本也是在于實(shí)踐。因此，幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)中“基于問(wèn)題”的學(xué)習(xí)模式離不開(kāi)為幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)景，讓幼兒在實(shí)踐操作過(guò)程中深化自我科學(xué)意識(shí)與思維，提高科學(xué)探索能力。例如，在“蠶桑文化園本課程”中，教師利用蠶桑文化資源，將旅游節(jié)、蠶花節(jié)、桑葚節(jié)等融入科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓幼兒在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中感受到濃烈的文化氣息，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，也讓幼兒在不同的科學(xué)活動(dòng)中形成科學(xué)探究意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以讓幼兒給蠶喂食桑葉，觀察蠶結(jié)繭的全過(guò)程，并進(jìn)行詳細(xì)記錄。幼兒在喂養(yǎng)與記錄的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，并能親眼看到蠶結(jié)繭的全過(guò)程，深化了幼兒對(duì)繭的認(rèn)識(shí)，也讓幼兒知道了蠶絲的由來(lái)。然后，教師讓幼兒相互分享，并回顧自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，這樣不僅提高了幼兒的觀察能力，也提高了幼兒的科學(xué)精神。

以實(shí)踐為框架，落實(shí)科學(xué)教育，教師要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，為幼兒提供相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境，不斷深化幼兒的動(dòng)手操作能力，形成科學(xué)態(tài)度。

三、以合作為基礎(chǔ)，推進(jìn)教育有效性

“基于問(wèn)題”的學(xué)習(xí)模式是以學(xué)習(xí)者相互協(xié)同合作為基本而實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式。在幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)中，將幼兒分為幾個(gè)小組進(jìn)行合作，讓幼兒小組之間既分工明確，又能相互補(bǔ)充合作，在不斷查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中，深化對(duì)問(wèn)題的理解與把握，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題情境的有效探索和發(fā)現(xiàn)。幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)，不僅要在園內(nèi)進(jìn)行，也要選擇性地將活動(dòng)拓展到自然環(huán)境中，讓幼兒在對(duì)自然和社會(huì)的探索中形成良好的互動(dòng)合作，這樣不僅能提高幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力，也形成了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。例如，在“蠶桑文化園本課程”中，筆者所在幼兒園組織大班幼兒與爸爸媽媽、爺爺奶奶一起去太湖雪蠶桑文化園了解蠶、桑、繭、絲文化。通過(guò)這些活動(dòng)形成家庭、幼兒園、社會(huì)資源的有機(jī)融合，擴(kuò)寬幼兒的學(xué)習(xí)空間，從而豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒善于溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的良好品質(zhì)，讓科學(xué)探究活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣，為幼兒構(gòu)建了良好的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

以合作為基礎(chǔ)，推進(jìn)教育有效性，為幼兒構(gòu)建自然生態(tài)知識(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，積極促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

探究幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)中“基于問(wèn)題”的學(xué)習(xí)教學(xué)策略，需要從興趣、實(shí)踐、合作三個(gè)方面進(jìn)行，全面促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成與科學(xué)能力的提升，以提高幼兒科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量和效率。