基于學(xué)習(xí)共同體的初中英語(yǔ)教學(xué)研究

魏 璽（江蘇省揚(yáng)州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)教師要把學(xué)習(xí)共同體理念運(yùn)用到“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”四大板塊中，優(yōu)化傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式。英語(yǔ)教師要巧妙設(shè)計(jì)聽(tīng)力訓(xùn)練方案，融入英語(yǔ)游戲，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)；在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中設(shè)計(jì)小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫(xiě)對(duì)話，讓學(xué)生開(kāi)展合作式口語(yǔ)訓(xùn)練；構(gòu)建閱讀共同體，建立課內(nèi)外閱讀銜接體系；引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作綜合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)。

一、開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)聯(lián)合訓(xùn)練，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

聽(tīng)力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要板塊。目前，很多初中生存在英語(yǔ)聽(tīng)力障礙，如記憶障礙、認(rèn)知障礙、理解障礙等，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生抱怨“邊聽(tīng)邊忘”“聽(tīng)不懂”“跟不上朗讀速度”等。聽(tīng)力也會(huì)影響學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，學(xué)生聽(tīng)不懂，很難進(jìn)行對(duì)話交流，而學(xué)習(xí)共同體理念可以幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。初中英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，讓每名學(xué)生都加入到英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中。

例如，教師在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中可以融入小組聽(tīng)力訓(xùn)練游戲，結(jié)合本單元詞匯開(kāi)展“英語(yǔ)猜詞”游戲。每個(gè)小組推選兩人，一人負(fù)責(zé)用英語(yǔ)描述抽到的單詞，另一人負(fù)責(zé)猜詞。描述的學(xué)生要盡量運(yùn)用熟悉的英語(yǔ)單詞進(jìn)行描述，描述要簡(jiǎn)短、準(zhǔn)確，猜詞的學(xué)生要集中注意力，仔細(xì)聆聽(tīng)同伴的描述，快速判斷。游戲結(jié)束后，英語(yǔ)教師要組織小組對(duì)猜詞游戲進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)本小組記錄下來(lái)的描述材料進(jìn)行分析。通過(guò)英語(yǔ)游戲的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生自己做聽(tīng)力訓(xùn)練的“主角”，利用學(xué)生的敘述來(lái)作為聽(tīng)力訓(xùn)練資料，讓更多學(xué)生參與到聽(tīng)力訓(xùn)練中，同時(shí)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、精心打造閱讀共同體，提升學(xué)生閱讀能力

初中英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，積極打造閱讀共同體，指導(dǎo)學(xué)生自主收集課外優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)閱讀素材，不斷拓展初中生的英語(yǔ)閱讀視野。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀譯林版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Friends”時(shí)，可以抓住“友誼”這一關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文主題收集相關(guān)的英文繪本、英文原文書(shū)籍等來(lái)進(jìn)行閱讀。學(xué)生自主設(shè)計(jì)小組閱讀書(shū)單，定期進(jìn)行小組集體閱讀，讓學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀The Little Prince時(shí)，可以分享自己最喜歡的章節(jié)，如“One only understands the things that one tames”，這段對(duì)話發(fā)生在小狐貍和小王子之間，討論關(guān)于友誼的真諦，如何才能交到真正的朋友。學(xué)生針對(duì)這句話的翻譯進(jìn)行討論，借助英漢詞典共同翻譯，最終商定了最佳翻譯方案：只有被人們馴服了的事物，才能被人們所理解。英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主翻譯，結(jié)合小組智慧，展現(xiàn)英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換能力，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。閱讀共同體可以幫助英語(yǔ)教師把課內(nèi)、課外閱讀銜接起來(lái)，小組之間進(jìn)行閱讀比拼，優(yōu)等生可以指導(dǎo)其他學(xué)生的閱讀，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)作，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

英語(yǔ)教師可以把學(xué)習(xí)共同體理念傳遞給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)寫(xiě)作綜合實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展寫(xiě)作綜合實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)出學(xué)生共同參與、互助修改的優(yōu)勢(shì)，真正把學(xué)習(xí)共同體理念滲透到英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”這一單元后，教師引導(dǎo)學(xué)生匯總Eddie和Hobo之間的對(duì)話內(nèi)容，描述Sunshine Town的環(huán)境。學(xué)生可以選取自己的家鄉(xiāng)為寫(xiě)作對(duì)象，熟練運(yùn)用本單元的名詞所有格、形容性物主代詞等語(yǔ)法知識(shí)，采用適當(dāng)?shù)姆椒▏@交通、美食、旅游景點(diǎn)、文化名人等方面進(jìn)行介紹。有的學(xué)生選取北京為創(chuàng)作對(duì)象，介紹了The Palace Museum（故宮）、Peking Duck（北京烤鴨）等北京特色。學(xué)生之間可以交換作文進(jìn)行閱讀，標(biāo)記一些明顯的錯(cuò)誤，并寫(xiě)上自己的修改意見(jiàn)，這種全新的作文批改模式可以讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練模式可以讓每名學(xué)生參與其中，讓學(xué)生把自己的閱讀體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)融入寫(xiě)作中，讓學(xué)生的英語(yǔ)作文有內(nèi)容、有情感，真正提升初中生英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量。

綜上所述，學(xué)習(xí)共同體能夠促進(jìn)學(xué)生之間的深度合作，使學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，相互交流信息，商討出最佳的解決辦法。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)積極性得到了顯著提高。因此，初中英語(yǔ)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生之間的深度合作，促進(jìn)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，提升初中生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。