企業(yè)數字化轉型背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中專創(chuàng)融合時效研究

陸旭東

（青島職業(yè)技術學院 山東·青島 266555）

高等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)具有科技技術和創(chuàng)新技能兼?zhèn)涞娜瞬排嘤蝿?，為企業(yè)培養(yǎng)高素質高技能型人才是高等職業(yè)教育的基本職能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中專創(chuàng)融合很重要的方面是創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的過程中要充分考慮到企業(yè)數字化和網絡化轉型升級，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)意能力，這需要學校與企業(yè)加強校企合作，搭建技能崗位實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同育人平臺。隨著校企融合的不斷深入，企業(yè)參與專業(yè)教學，形成合力培養(yǎng)，整合現(xiàn)有資源，將學校資源與企業(yè)資源進行融通，創(chuàng)新性、整合性的推進數字化背景下的高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專創(chuàng)融合工作，培育學生多元化能力。

在專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，建設專創(chuàng)融合特色示范性課程，優(yōu)化專業(yè)課程設置，深入挖掘相關專業(yè)和合作企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源，將專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行有機的結合，有利于創(chuàng)新型高素質、高技能人才培養(yǎng)。結合學院具體實踐，從課程體系、協(xié)同育人機制、實踐平臺等多方面進行實踐，進行適應高等職業(yè)教育改革與發(fā)展方向的、適宜數字化背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中專創(chuàng)融合時效研究。

1 改革理念與思路

在數字化背景下，企業(yè)進行數字化和網絡升級和轉型，需要的是創(chuàng)新性、復合型人才，高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應該突破傳統(tǒng)教學方式，專創(chuàng)融合、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的視野進行跨專業(yè)資源整合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開豐富的專業(yè)資源，將不同專業(yè)的校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進行整合，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合培養(yǎng)，職業(yè)素質與專業(yè)能力要素間進行關聯(lián)，這是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的基本要素，在數字化時代需要具有變革意識的創(chuàng)新型人才，進行開放以獲取新的技術和知識，調整狀態(tài)以改變認知方式，否定自己以構建新的組織管理模式。[1]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合高職教育的特點，依托產業(yè)和合作企業(yè)，對接專業(yè)，整合校內外雙創(chuàng)資源，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，構建雙創(chuàng)課程基礎、強化、全流程、全要素服務的雙創(chuàng)綜合職業(yè)素質培養(yǎng)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層化實施，提升專創(chuàng)融合時效性。實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)無縫對接、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與市場需求無縫對接，促進教學模式改革，將專創(chuàng)融合教育逐步滲透到人才培養(yǎng)全過程當中去。

2 專創(chuàng)融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設的重要途徑

專業(yè)教育課程體系本身比較成熟，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心支撐，但是專業(yè)教育中只重視學生的技術和技能培養(yǎng)，忽略了學生的綜合素質，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、表達能力、可持續(xù)發(fā)展能力等；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是要面向全體學生的，學生的專業(yè)基礎不同，在以往開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，往往忽視了學生的專業(yè)基礎，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)無關。如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不能很好的融合，就容易形成空洞的教育模式。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中要將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成合力。

在專業(yè)中選取部分專業(yè)課程，開設專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在給學生傳授專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學生的團結合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質，這里的創(chuàng)業(yè)能力不僅僅是指去開辦公司等的創(chuàng)業(yè)，理解成為立業(yè)更合適，也可以是實現(xiàn)崗位創(chuàng)新。通過在專業(yè)課中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容，結合專業(yè)間交叉融合，拓展學生思維和視野，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。并且在專業(yè)教學當中增加職業(yè)技能大賽、學生課題立項研究等的引導和教育，在專業(yè)教學當中采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法，引導學生挖掘科技創(chuàng)新價值和成果轉化創(chuàng)新價值的觀念。[2]

通過學生第二課堂，加強科學和系統(tǒng)的實踐訓練，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。第二課堂即包括專業(yè)的工作室，工作室給學生提供全方位的指導，通過指導破解學生的固定思維，啟發(fā)學生的創(chuàng)造能力，提升學生的職業(yè)核心能力幫助學生學習專業(yè)理論和專業(yè)實踐的相關內容，培養(yǎng)學生精益求精的精神，實施學生三段式、階梯式培養(yǎng)；第二課堂還包括項目實訓，就是通過課程項目實訓，就某一個商業(yè)模式或者是創(chuàng)新業(yè)態(tài)進行綜合實訓，引導學生體會項目當中的創(chuàng)新點，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。通過專業(yè)核心能力培養(yǎng)、工作室學習和項目實訓，學生有了參加技能大賽的基礎，鼓勵學生參加各類技能大賽，包括職業(yè)院校技能大賽、科技節(jié)項目、科技創(chuàng)新大賽等，在比賽中，以學促賽、以賽促學、學賽互長，充分調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

3 依托產業(yè)和專業(yè)集群，開發(fā)專創(chuàng)融合課程內容

針對專業(yè)對應的不同產業(yè)集群，開發(fā)具有產業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，要充分考慮到在數字化和網絡背景下，不同專業(yè)所在的產業(yè)方向、行業(yè)背景以及技術特點等因素，將具有行業(yè)特色的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識相融合，校企深度融合，開發(fā)出能夠反映行業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容[3]，一方面，在專業(yè)教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能，另一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加入專業(yè)合作企業(yè)所在行業(yè)背景的典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。例如，在電子信息類專業(yè)中，要融合新一代信息技術發(fā)展的特點，工業(yè)互聯(lián)網、5G發(fā)展、人工智能和鴻蒙系統(tǒng)等，選擇在新一代信息技術產業(yè)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例加入到課程內容當中去。在學前教育專業(yè)中，要融入新的教學方法和理念，增強認知、健康快樂成長等。在教學過程當中，將以教師為中心轉換為學生為中心，引導學生帶著問題學習，這樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性，活躍學生的思維，發(fā)揮課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維和創(chuàng)業(yè)意志。

4 加強基于專業(yè)方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導，增強專創(chuàng)融合時效

在數字化時代中，學生的思維相對比較活躍，通過網絡接觸到更多的實物，比較容易形成較多的創(chuàng)意項目，然后在具體的實施過程中，又經常存在比較多的困難，因此在平時的教育過程中，應該為學生提供相應的專業(yè)基礎資源，解決學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開始階段遇到的各種困難，例如對于電子專業(yè)來說，可以給學生提供曾經獲獎的電子創(chuàng)意作品和相應的電子元器件，使學生在具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的時候，也擁有實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品的素材。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不能只停留在口號上，也不必拘泥于形式，需要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，注重學生個性化培養(yǎng)，注重學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，全面激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)業(yè)激情?；诓煌瑢I(yè)設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目應更好突出專業(yè)特色，使專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成鏈接，進而增加學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的積極性，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相得益彰，互為補益。

5 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設，健全雙創(chuàng)實踐的保障機制

學生在學習過程中，專業(yè)知識是隨著培養(yǎng)過程逐步提升的，隨著專業(yè)知識的提升，他們的綜合能力也是在逐步提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是按照專業(yè)分類、融合產業(yè)、內容分層來構建的，在全校的公共基礎課程中，全部加入創(chuàng)業(yè)基礎課程，課程進行模塊化管理，主要是提升學生的立業(yè)素質，具備可持續(xù)發(fā)展能力。專創(chuàng)融合中，尋找不同專業(yè)教育教學方法的共同點，建立專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師結合的教師隊伍，師資隊伍的建設對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展有著至關重要的作用。目前的師資主要是由學生工作人員兼任，但是專業(yè)教師對于數字化背景下行業(yè)的發(fā)展了解的更多，更熟悉企業(yè)現(xiàn)狀，更了解行業(yè)前沿，通過師資隊伍建設，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身具有知識多樣性，要求教師具有比較全面、專業(yè)的基礎知識[4]，校企雙導師使雙方的教育資源融合和共享，形成教育合力，并聘請行業(yè)領域內的專家為兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師，豐富教師隊伍層次，面向全體，結合專業(yè)，分類施教，強化實踐，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個性化與標準化。

數字化背景下，高等職業(yè)院校職業(yè)核心能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中專創(chuàng)融合時效性是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究趨勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，有利于創(chuàng)新型高素質、高技能人才培養(yǎng)。積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在校企深度耦合的基礎上，校企一體化提高學生的綜合素質和能力，提升學生的就業(yè)能力和職業(yè)能力。