高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力的策略

王 琪（甘肅省莊浪縣紫荊中學(xué)）

文學(xué)鑒賞教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。詩詞是一種形式獨特、魅力無限的文學(xué)體裁，它能夠讓學(xué)生在鑒賞的過程中享受文學(xué)藝術(shù)的魅力。在高中語文詩詞教學(xué)中突出“鑒賞”，不僅可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生從具體的優(yōu)美語言中感受到詩詞特有的語言魅力和文學(xué)魅力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對詩詞的語言內(nèi)涵、情感內(nèi)涵、思想內(nèi)涵等多方面進行有效挖掘，學(xué)習(xí)詩詞語言凝練、精簡的特點，提升學(xué)生的語言表達能力。因此，教師要積極促進詩詞鑒賞教學(xué)的開展，讓學(xué)生從不同方面提升詩詞鑒賞能力。

一、依托單元導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生進行巧妙的詩詞鑒賞

單元導(dǎo)語是教材每單元首篇課文前面的導(dǎo)語，它涵括了整個單元的課文類型和課文特點，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指出了明確的方向。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)前，教師要發(fā)揮單元導(dǎo)語的教學(xué)指導(dǎo)作用，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的閱讀方向和思考方向。在詩詞鑒賞教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對詩詞進行不同層面、不同方向的明確思考，充分利用單元導(dǎo)語進行合理的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的詩詞鑒賞學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修上冊第一單元時，教師提煉單元導(dǎo)語的關(guān)鍵詞，如“美好的夢想”“純真的感情”“自我的認(rèn)識”“社會的思考”“理想的追求”等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“青春的價值”這一主題展開鑒賞，學(xué)會從上述幾個關(guān)鍵詞賞析詩詞內(nèi)容，把握好自己鑒賞與思考的方向。在教學(xué)《致云雀》這首詩時，教師引導(dǎo)學(xué)生對這首詩的內(nèi)容展開多角度賞析，如整首詩采用的是什么表現(xiàn)手法？詩人對自我的認(rèn)知是怎樣的？詩人究竟在向往什么？詩人在詩中描述的是怎樣的社會現(xiàn)象？引發(fā)了你怎樣的社會思考？詩人有怎樣的理想追求？詩人傳達的是怎樣的純真感情和美好夢想？為了讓學(xué)生更好地進行社會思考，理解詩人描述的理想追求，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從詩中找出一些具有較強對比性的語句，探究和分析詩人在社會現(xiàn)實的刺激下產(chǎn)生的理想追求。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入生動的詩詞氛圍中

近年來，情境教學(xué)法逐漸在教學(xué)中普及應(yīng)用，在詩詞鑒賞教學(xué)中也是如此。教師往往根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合文本語言意境的生動教學(xué)場景，旨在讓學(xué)生在受到生動場景吸引的情況下，主動走進情境中，結(jié)合課文內(nèi)容和自己的情境體驗，對課文進行有效解讀。生動的教學(xué)情境可以營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生逐漸改變自己被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮主體作用，開展有效的自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文3必修》《蜀道難》這首詩時，教師利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些關(guān)于蜀道的風(fēng)景圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“蜀道之難”這個核心內(nèi)容發(fā)散思維，找出蜀道的“難”究竟體現(xiàn)在哪些地方，并對這首詩的內(nèi)容進行賞析，思考作者是如何描述蜀道之“難”的。詩中有“危乎高哉”這樣的精簡概括，學(xué)生在欣賞蜀道的風(fēng)景圖片時，可以身臨其境地看到蜀道的“高”，進而體會到作者感嘆的“危”?！半y于上青天”這一句從“上青天”這個角度更加深刻地表達了蜀道的“高”，也加深了學(xué)生對“蜀道之難”的印象。教師可以鼓勵學(xué)生從“蜀道的高”這一角度，繼續(xù)找出作者描述蜀道之難的具體表現(xiàn)，如蠶叢和魚鳧在蜀都的開國之難、不與秦塞通人煙的荒涼、橫絕峨眉巔和地崩山摧的壯觀等。另外，教師還可以通過實物的刺激讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識到蜀道的“險”。在學(xué)生情境體驗的過程中，教師引導(dǎo)他們圍繞“蜀道的險”進一步了解“蜀道之難”。作者用“巉巖”“飛湍”“瀑流”“砅崖”“萬壑雷”等詞語來描述蜀道的“險”，學(xué)生可以從這幾個方面展開聯(lián)想，對詩的內(nèi)容進行更準(zhǔn)確感知，甚至能用自己的語言來表達作者的觀點。教師運用實景圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞晦澀難懂的詩詞內(nèi)容，增強了詩詞鑒賞教學(xué)內(nèi)容的直觀性。

三、開展鑒賞討論，圍繞詩詞展開思維的碰撞交流

在詩詞鑒賞教學(xué)中，教師合理地組織一些課堂討論活動，能夠為學(xué)生展開思維碰撞和學(xué)習(xí)交流提供平臺和機會。尤其是對于一些探究學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力較弱的學(xué)生來說，教師更需要加強課堂討論活動的開展，讓學(xué)生愿意積極動腦思考，走進自主鑒賞的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)中，挖掘詩詞教學(xué)中的豐富知識。學(xué)生的思維能力與其詩詞鑒賞能力是密切相關(guān)的，教師可以將思維訓(xùn)練作為一個必要的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

例如，在教學(xué)教材必修上冊《峨日朵雪峰之側(cè)》這首詩時，教師先引導(dǎo)學(xué)生了解這首詩的創(chuàng)作背景和主要內(nèi)容，又讓學(xué)生理解背后的歷史內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上鑒賞這首詩，并展開合作性的討論：峨日朵雪峰的薄壁上演了怎樣的一幕？哪些地方彰顯了雪峰的特點？攀爬者是如何脫離險境的？他的內(nèi)心發(fā)生了怎樣的變化？領(lǐng)悟了怎樣的道理？文章中第一人稱的“我”表明的是誰的自我寫照？“雄鷹”“雪豹”“蜘蛛”象征著什么？你們有哪些不同的見解？用哪些詞語來形容這首詩歌的風(fēng)格？學(xué)生圍繞這些問題展開鑒賞討論，不同的思維在交流中碰撞出火花，鑒賞能力隨之得到培養(yǎng)。

四、加強意象分析，讓學(xué)生在鑒賞中感知詩詞內(nèi)涵

在詩詞中，作者往往會用某些意象來塑造某人的形象，或者描述某種場景，又或者是傳遞某種情感。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩詞中的眾多意象進行針對性、深入性分析，使學(xué)生在意象分析的基礎(chǔ)上更好地感知詩詞的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)教材必修上冊《沁園春·長沙》這首詞時，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出詞的上闋中各種關(guān)鍵的意象并進行有效分析，在理解意象的基礎(chǔ)上把握好詞的內(nèi)涵。上闋中的“寒秋”“湘江”“橘子洲”等意象點明了時間、地點和特定的環(huán)境。在分析這些意象時，學(xué)生可以了解詞的創(chuàng)作背景和歷史內(nèi)涵，這無疑渲染了詩詞鑒賞教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生走進了具有一定歷史色彩的詩詞氛圍中。上闋中還有“萬山”“層林”“漫江”等意象，展示了祖國大好河山之美景；“百舸”“鷹”等意象與“爭流”“擊長空”等頗具氣勢的詞語息息相關(guān)，學(xué)生在鑒賞這幾句時，腦海里很容易浮現(xiàn)出豪情壯志的人物形象?！棒~”與“百舸”“鷹”等意象相比，更反映了一種向往自由的理想追求。然后，教師鼓勵學(xué)生對詞的下闋內(nèi)容展開意象分析，根據(jù)眾多意象，感知作者在詞中表達的思想感情及其抒發(fā)的個人情懷，促進學(xué)生詩詞鑒賞能力的發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上可知，詩詞鑒賞教學(xué)在高中語文教學(xué)中發(fā)揮著提升學(xué)生審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生想象力、增強學(xué)生語言賞析與表達能力等多方面的教學(xué)作用。目前，詩詞鑒賞教學(xué)還存在一些教學(xué)問題，教師可以針對學(xué)生興趣匱乏、鑒賞感知能力薄弱、鑒賞學(xué)習(xí)形式單一等問題進行有效的解決，打造一個學(xué)生能夠逐漸形成良好詩詞鑒賞能力的語文課堂，提高學(xué)生在詩詞鑒賞教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。