小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略摭談

楊淑云（甘肅省古浪縣大靖第二小學(xué)）

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常見(jiàn)的課型之一，是在一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束或者一個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)整理，分析總結(jié)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，從而達(dá)到鞏固、深化所學(xué)知識(shí)的目的。高質(zhì)量的復(fù)習(xí)課有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。因此，如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，是每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真反思的問(wèn)題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的誤區(qū)，并提出了改進(jìn)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的誤區(qū)

1.再現(xiàn)知識(shí)，能力培養(yǎng)缺失

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課經(jīng)常上演著“昨天的故事”：復(fù)習(xí)課只是單純地羅列所學(xué)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)的確是對(duì)一個(gè)階段所學(xué)內(nèi)容的回顧與總結(jié)，再現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，這一點(diǎn)無(wú)可厚非。但是，過(guò)分強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，忽略各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用探究不夠，那么學(xué)生則無(wú)法對(duì)章節(jié)內(nèi)容形成體系，也無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.模式單一，學(xué)習(xí)興趣減弱

在上數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)，部分教師教學(xué)模式程式化，往往都是先回顧章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，包括概念、公式、法則等，然后強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。的確，這種教學(xué)模式在復(fù)習(xí)課中效果較為明顯，但是如果經(jīng)常采取這種復(fù)習(xí)模式，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性減弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)消失殆盡。

3.題海戰(zhàn)術(shù)，知識(shí)遷移不夠

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課固然離不開(kāi)練習(xí)，但是也不能為了練習(xí)而練習(xí)。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課上大搞題海戰(zhàn)術(shù)，針對(duì)章節(jié)要點(diǎn)設(shè)計(jì)了很多的練習(xí)題，有選擇題、填空題、計(jì)算題、應(yīng)用題等，將章節(jié)知識(shí)點(diǎn)融入各類(lèi)題型中，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，通過(guò)大量的習(xí)題達(dá)到對(duì)章節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。在講解時(shí)，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)公式、法則的運(yùn)用，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移引導(dǎo)不夠，很少有學(xué)生能夠做到舉一反三，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些知識(shí)一知半解，當(dāng)題型發(fā)生變化時(shí)又不知道如何入手，很難達(dá)到“溫故知新”的復(fù)習(xí)目的。

4.被動(dòng)學(xué)習(xí)，主體地位被忽視

有些數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，教師唯恐學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深入，一節(jié)課40分鐘，教師的講解往往就占據(jù)了整節(jié)課的三分之二。在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，看不到師生交流、生生互動(dòng)的場(chǎng)景，教師留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間少之又少，不能凸顯學(xué)生的主體地位，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情減弱，創(chuàng)新能力得不到鍛煉，數(shù)學(xué)思維能力得不到有效提升，復(fù)習(xí)課教學(xué)效果可想而知。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的改進(jìn)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是上好復(fù)習(xí)課的有力保障。復(fù)習(xí)課與新授課不同，因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容都是舊知識(shí)，往往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，更容易疲乏。因此，創(chuàng)設(shè)情境更為重要。教師要根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，捕捉數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，將學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象與復(fù)習(xí)內(nèi)容巧妙地融合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境，讓學(xué)生能饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，水到渠成地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，抓住一切時(shí)機(jī)，積極創(chuàng)設(shè)游戲情境、問(wèn)題情境、生活情境、合作探究情境等，讓情境教學(xué)貫穿課堂始終，讓學(xué)生始終以飽滿的熱情投入到復(fù)習(xí)中。

2.自主整理，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳授數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法比單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)更為重要。復(fù)習(xí)課上如果只是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念知識(shí)，這樣的復(fù)習(xí)課是枯燥而低效的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主整理所學(xué)知識(shí)，完成教師設(shè)計(jì)的練習(xí)，效果比教師單純地講述要好得多。教師要根據(jù)知識(shí)的重、難點(diǎn)，以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解，獨(dú)立自主地把相關(guān)知識(shí)、概念進(jìn)行歸類(lèi)、整理，形成章節(jié)知識(shí)體系。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，共同完成與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的練習(xí)，達(dá)到溫故而知新的目的。在此過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、概括、提煉，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)有很大的幫助。

3.分層練習(xí)，尊重個(gè)體差異

為了有效提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分層設(shè)計(jì)練習(xí)，因材施教。因?yàn)槊棵麑W(xué)生都是鮮活的個(gè)體，個(gè)體差異不同導(dǎo)致他們接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也不同。數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，力求體現(xiàn)層次性和針對(duì)性，盡量讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在復(fù)習(xí)課中獲得成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要以學(xué)生發(fā)展為本，積極創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取靈活的教學(xué)方法，力求讓每名學(xué)生都能有所收獲，切實(shí)提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。