基于“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書的項(xiàng)目化教學(xué)模式建設(shè)路徑

徐智，劉春燕，彭思琪

（萍鄉(xiāng)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng)）

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》自2019年頒布實(shí)施后，各地各校認(rèn)真領(lǐng)會(huì)方案精神，積極響應(yīng)方案要求，明確方案工作目標(biāo)，開始了“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書制度試點(diǎn)工作的探索，嘗試在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過(guò)程中納入學(xué)歷證書及若干項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)證書，將學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書考核認(rèn)證有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際操作技能水平。同時(shí)積極組織學(xué)生參與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書考核，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，補(bǔ)齊職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)短板，深入推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，提高職業(yè)院校對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)成效，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展[1]。

一 “1+X”證書的內(nèi)涵

職業(yè)院校開展“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)工作，其中的“1”是代表學(xué)生的學(xué)歷證書，它是指通過(guò)正規(guī)考試錄取進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生，完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案所制定的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并取得足夠的學(xué)分，畢業(yè)后獲得的由教育部門頒發(fā)的畢業(yè)證書，是學(xué)生獲得職業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。而“X”代表了相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書，它是職業(yè)院校學(xué)生取得職業(yè)技能等級(jí)的有效證明，是完成各類職業(yè)工作崗位所需具備的職業(yè)技能和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。“X”通常包含了對(duì)接職業(yè)崗位的專業(yè)核心技能的職業(yè)技能等級(jí)證書，以及相關(guān)的專業(yè)拓展性職業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書兩個(gè)部分。開展“1+X”證書試點(diǎn)工作，必須與當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程相互融通、有效銜接，而不能彼此割裂單獨(dú)實(shí)施，“1”是“X”的必要基礎(chǔ)，“X”是“1”的補(bǔ)充拓展。將職業(yè)教育的“1”和職業(yè)技能的“X”相互融合的，就要把職業(yè)技能等級(jí)證書的相關(guān)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等貫穿到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)全過(guò)程，這也是“1+X”證書制度的核心[2]。

二 實(shí)施“1+X”證書制度的必然性

技術(shù)技能人才是支撐中國(guó)創(chuàng)造的重要保障，也是推進(jìn)人才強(qiáng)國(guó)的重要基礎(chǔ)，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的技術(shù)技能人才對(duì)于加快我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。職業(yè)院校作為培養(yǎng)職業(yè)技能人才的主陣地，對(duì)接社會(huì)和市場(chǎng)需求是實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書制度的出臺(tái)為提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的適應(yīng)性提供了制度環(huán)境。與此同時(shí)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)不斷優(yōu)化升級(jí)，職業(yè)崗位不斷融合，新舊崗位不斷更替，這就要求一線崗位人員不僅要掌握本崗位的職業(yè)技能，還需對(duì)崗位群當(dāng)中的相關(guān)崗位工作內(nèi)容有所了解，對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求[3-4]。為此，職業(yè)院校必須提前培養(yǎng)能夠勝任產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型需要的人才，從而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與人才供應(yīng)鏈的有效銜接，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展?！?+X”職業(yè)技能等級(jí)證書制度的實(shí)施，既是適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的結(jié)果，也為改革職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，走特色發(fā)展道路指明了方向[5-6]。

實(shí)施“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書制度，可以調(diào)動(dòng)有關(guān)行業(yè)、企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)體系全過(guò)程，組成有影響力的以職業(yè)教育為基礎(chǔ)的社會(huì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，共同開發(fā)制定相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書及考核標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)深度參與職業(yè)教育提供更加靈活的，可操作性更強(qiáng)的方案，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的主動(dòng)性和積極性，更好地為職業(yè)教育人才培養(yǎng)服務(wù)。職業(yè)院校通過(guò)與企業(yè)建立能夠提供相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書的組織，可進(jìn)一步深化校企合作內(nèi)涵，加快產(chǎn)教融合步伐，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，有利于提高職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。此外，職業(yè)院校的學(xué)生為更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，必須具備良好的職業(yè)技能和職業(yè)精神，才能在激烈是競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。實(shí)施“1+X”證書制度，通過(guò)開展相關(guān)專業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)課程，提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位需求的能力，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，幫助學(xué)生對(duì)其職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，更好地勝任未來(lái)職業(yè)崗位的需求，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值[7]。

三 “1+X”證書制度實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題

目前，“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書制度已實(shí)施2年余，通過(guò)廣大職業(yè)院校的試點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問(wèn)題：一是社會(huì)對(duì)“1+X”證書認(rèn)可度不高，導(dǎo)致證書含金量偏低，大部分學(xué)生只是為了完成學(xué)校的畢業(yè)要求才考證，出現(xiàn)“證書化教學(xué)模式”。二是崗位需求與專業(yè)課程黏合度不高。專業(yè)技能人才與用人單位的無(wú)縫對(duì)接是職業(yè)教育的根本目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程內(nèi)容是按照職業(yè)崗位的工作內(nèi)容及能力要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的。目前，絕大數(shù)職業(yè)院校的產(chǎn)教融合程度不夠，校企合作層次不深，企業(yè)并沒(méi)有真正參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過(guò)程,出現(xiàn)專業(yè)課程與工作崗位需求脫節(jié)的情況，所培養(yǎng)學(xué)生無(wú)法適應(yīng)職業(yè)崗位工作需求。三是認(rèn)證內(nèi)容與專業(yè)課程融合度不高。職業(yè)教育的課程內(nèi)容是根據(jù)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)而制定的，為適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展要求，多數(shù)職業(yè)院校開展了課證融合教學(xué)模式的研究,但主要集中在認(rèn)證內(nèi)容的集中培訓(xùn)和考前輔導(dǎo),對(duì)于如何將專業(yè)課程與“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書認(rèn)證項(xiàng)目的考核內(nèi)容有機(jī)融合并未深入研究,對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升影響較小。

四 “1+X”證書制度融入項(xiàng)目化教學(xué)的意義

項(xiàng)目化教學(xué)作為職業(yè)教育中一種常用的教學(xué)方法已被廣泛地應(yīng)用，并取得良好教學(xué)效果。項(xiàng)目化教學(xué)較好地對(duì)接了職業(yè)技能崗位要求，它以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，通過(guò)開展以項(xiàng)目為載體的教學(xué)，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)將理論知識(shí)和操作技能劃分為若干不同項(xiàng)目?jī)?nèi)容，學(xué)生通過(guò)完成設(shè)定的項(xiàng)目計(jì)劃任務(wù)掌握相應(yīng)知識(shí)和技能。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以理論為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到明顯增強(qiáng)，不僅避免了課堂教學(xué)中教師的單向知識(shí)輸出，實(shí)現(xiàn)了“理實(shí)一體化”的教學(xué)過(guò)程，而且學(xué)生所學(xué)內(nèi)容在廣度和深度上都得到了擴(kuò)充。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)后，其教學(xué)評(píng)價(jià)體系也更加完善，能綜合考察學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中的表現(xiàn)，既突出學(xué)生的能力展示，也注重考核學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的完成質(zhì)量。

職業(yè)院校開展“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)工作，將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案與職業(yè)技能等級(jí)證書通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的形式緊密聯(lián)系起來(lái)，圍繞培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的目標(biāo)，將原本兩個(gè)獨(dú)立運(yùn)行的教育體系進(jìn)行高效融合，共同推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展。將項(xiàng)目化教學(xué)與“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書制度進(jìn)行融合，可將學(xué)歷教育、職業(yè)崗位需求與技能培訓(xùn)有機(jī)銜接起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)間真正地零距離對(duì)接。對(duì)于學(xué)生而言，不僅學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確,學(xué)習(xí)動(dòng)力更加強(qiáng)勁,學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，而且還可明顯提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力等職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生擁有良好的就業(yè)前景提供了有力保障。兩者的融合既是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程，又是學(xué)生獲取技能等級(jí)證書，提升職業(yè)技能水平的重要途徑，有利于改革教育評(píng)價(jià)體系和完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提升人才培養(yǎng)效率，對(duì)提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義[8]。

將“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書制度與項(xiàng)目化教學(xué)融合，能夠更好地針對(duì)職業(yè)技能崗位需求，開展精準(zhǔn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位工作的勝任能力。它即可密切對(duì)接職業(yè)工作崗位需求，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的積極性，從而真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)。同時(shí)，實(shí)施“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書制度，為人才培養(yǎng)帶來(lái)了專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，將它們?nèi)谌氲巾?xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，更新完善教學(xué)內(nèi)容，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知度，縮短學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的時(shí)間，提高學(xué)生就業(yè)成功率。這對(duì)于學(xué)生快速適應(yīng)不同崗位的更換，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解職業(yè)院校結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾有重要意義[9]。

五 基于“1+X”證書制度的項(xiàng)目化教學(xué)建設(shè)路徑

當(dāng)前，伴隨著各部門大力推進(jìn)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的落地生效，職業(yè)院校既是職業(yè)技能人才培養(yǎng)的主體，同時(shí)也是“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書制度實(shí)施的主體，推動(dòng)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書制度與項(xiàng)目化教學(xué)高效融合，是職業(yè)院校教育教學(xué)的重要工作內(nèi)容。通過(guò)對(duì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的深入研究，將職業(yè)技能等級(jí)證書有關(guān)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行有機(jī)融合，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展的新路徑。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，將“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)、考核方式及職業(yè)崗位實(shí)踐案例等內(nèi)容有機(jī)地嵌入到專業(yè)課程教學(xué)中,根據(jù)崗位要求編制項(xiàng)目化的教學(xué)教材，培養(yǎng)掌握“X”技能的教師隊(duì)伍，從而實(shí)現(xiàn)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書與專業(yè)的課程教學(xué)深度融合。

（一） 優(yōu)化項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)，將“1+X”證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

開展項(xiàng)目化教學(xué)改革的首要工作是要明確項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)，需要充分考慮職業(yè)崗位需求，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化的教學(xué)實(shí)施過(guò)程能夠清楚地認(rèn)識(shí)到“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)成效果”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近實(shí)際工作崗位，為學(xué)生順利進(jìn)入職業(yè)崗位提供充分的知識(shí)和技能準(zhǔn)備[9]。如何將“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)銜接是順利開展此項(xiàng)工作的重要基礎(chǔ)。必須以“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書的項(xiàng)目和專業(yè)課程融合為切入點(diǎn)制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)照“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書，仔細(xì)研究證書項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)技能點(diǎn)的要求，進(jìn)而提煉出教學(xué)的基本要求；對(duì)照“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書認(rèn)證內(nèi)容的要求，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系，并制定若干項(xiàng)目模塊，提高項(xiàng)目化教學(xué)的可操作性和實(shí)戰(zhàn)性；參考“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)證書項(xiàng)目考核的標(biāo)準(zhǔn)與方法融合，重新設(shè)置符合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的考核內(nèi)容，最終制訂出融入“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書項(xiàng)目認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，為開展項(xiàng)目化教學(xué)提供便利條件。

（二） 課程考核方式對(duì)接認(rèn)證考核方式

在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績(jī)考核方式也需進(jìn)行相應(yīng)改革。結(jié)合“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書項(xiàng)目考試的方式，以面試的形式進(jìn)行平時(shí)考核，以實(shí)踐操作考試的形式進(jìn)行過(guò)程考核，以筆試的形式進(jìn)行期末測(cè)試，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。同時(shí)，以重新編制的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，將“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書項(xiàng)目的認(rèn)證考核融入到專業(yè)課程的考核過(guò)程，對(duì)每一階段所涉及的知識(shí)和技能要點(diǎn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。此外，通過(guò)對(duì)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)職業(yè)資格考試真題的分析，整理并篩選出專業(yè)考試題庫(kù)，并以此為基礎(chǔ)制定專業(yè)練習(xí)冊(cè)，以模擬考試的形式不斷強(qiáng)化考核內(nèi)容，提高“1+X”證書的考證通過(guò)率。

（三） 實(shí)踐應(yīng)用案例融入課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

開展項(xiàng)目化教學(xué)，還要對(duì)職業(yè)工作崗位的典型任務(wù)進(jìn)行分析整理,對(duì)照“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書認(rèn)證項(xiàng)目中設(shè)定的工作崗位技能要求，將職業(yè)技能應(yīng)用實(shí)踐案例轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程教學(xué)資源，按照項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)理念重新設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，并將職業(yè)工作崗位的技能要求融入到專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，真正做到課程教學(xué)與職業(yè)崗位要求有效銜接[10]。這種對(duì)接行業(yè)實(shí)際應(yīng)用的工作案例教學(xué)，不僅可增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和項(xiàng)目實(shí)施能力，還可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知度，有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。組建由行業(yè)、企業(yè)專家共同參與的項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求有效對(duì)接，促使項(xiàng)目化教學(xué)取得實(shí)效，是開展項(xiàng)目化教學(xué)的有效措施。此外，按照專業(yè)課程教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，規(guī)劃項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)方案及項(xiàng)目任務(wù)書，建設(shè)項(xiàng)目化課程配套的數(shù)字化資源，是保障項(xiàng)目化教學(xué)順利開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的以理論評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)為主的考核方式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的權(quán)重；實(shí)施多維度考核，將學(xué)生、教師和企業(yè)專家納入評(píng)價(jià)體系，并加大實(shí)踐技能的考核與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核，是實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的必要保障[11]。

（四） 完善項(xiàng)目化教學(xué)教材，培養(yǎng)項(xiàng)目化教學(xué)師資

實(shí)施“1+X”職業(yè)技能證書制度融入項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程，必須制定項(xiàng)目化教材。通過(guò)校企合作編制教材，將職業(yè)技能等級(jí)證書所要求的新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范納入教材內(nèi)容，開發(fā)工作手冊(cè)式、新型活頁(yè)式教材，并配套開發(fā)相關(guān)信息化課程資源，不斷完善豐富項(xiàng)目化教學(xué)資源庫(kù)，以增強(qiáng)教材與職業(yè)崗位的契合度。

實(shí)施“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書制度，教師既是順利開展此項(xiàng)工作的主力，也是制約這項(xiàng)工作的阻力。職業(yè)院校部分教師缺乏創(chuàng)新能力和教學(xué)改革能力，同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力不足，缺乏行業(yè)工作經(jīng)歷。實(shí)施“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書制度試點(diǎn)工作，對(duì)教師的實(shí)踐操作技能和理論培訓(xùn)技能提出了更高的要求，需要對(duì)教師培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。首先要加強(qiáng)教師對(duì)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書制度的理論學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，深入了解職業(yè)技能等級(jí)證書與其標(biāo)準(zhǔn)的真正內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)施“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書制度的重要意義。其次，要加大對(duì)教師職業(yè)技能培訓(xùn)力度，通過(guò)與職業(yè)技能等級(jí)證書的開發(fā)組織進(jìn)行緊密對(duì)接，及時(shí)掌握相關(guān)技能。再次，要壯大專兼職教師隊(duì)伍，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任兼職教師，并制定教師校企雙向輪轉(zhuǎn)交流機(jī)制，不斷提升教師理論及實(shí)踐操作水平，打造優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍[12]。

“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書制度是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，將其作為職業(yè)教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及評(píng)價(jià)模式，將“課”、“證”有機(jī)融合，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才是職業(yè)院校發(fā)展的必然選擇。在此過(guò)程中，要充分將專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書的有關(guān)內(nèi)容與項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互通互融，使職業(yè)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、培訓(xùn)內(nèi)容與項(xiàng)目化課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)接、認(rèn)證考核方式與項(xiàng)目化教學(xué)考核方式相對(duì)接，不斷完善教學(xué)資源，提升教師專業(yè)教學(xué)能力，為推廣“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書制度打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。