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    在持續(xù)默讀中培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)而思”的思維模式

    2022-03-17 02:47:41王艷菊四川省成都市溫江區(qū)嘉祥外國語學(xué)校
    基礎(chǔ)教育論壇 2022年4期
    關(guān)鍵詞:讀后讀物行為習(xí)慣

    王艷菊(四川省成都市溫江區(qū)嘉祥外國語學(xué)校)

    SSR,全稱為Sustained Silent Reading,即持續(xù)默讀。美國著名的閱讀研究專家吉姆。吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)》中對(duì)這一概念進(jìn)行了詳細(xì)的注解,即“不必受提問、作評(píng)估或?qū)憟?bào)告的干擾,純粹是為了興趣而閱讀”。

    筆者所在學(xué)校利用每天“英語晚閱讀”的10分鐘時(shí)間開展持續(xù)默讀。學(xué)生通過中國英語閱讀研究院提供的英語閱讀水平測(cè)試平臺(tái)了解自己的英語閱讀水平后,準(zhǔn)備相應(yīng)等級(jí)的英語分級(jí)讀物在固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀。通過持續(xù)默讀,我們希望讓學(xué)生形成更加積極的閱讀態(tài)度,培養(yǎng)良好的閱讀行為習(xí)慣。

    在開展持續(xù)默讀英語分級(jí)讀物活動(dòng)后,我們發(fā)現(xiàn)有很多高學(xué)段學(xué)生在10 分鐘的閱讀時(shí)間內(nèi)能閱讀2 ~3 本英語分級(jí)讀物,但是把書合上以后卻對(duì)所閱讀的內(nèi)容沒有什么印象,在思維方面缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容主動(dòng)地、深度地加工。由此可見,學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣需要教師加以引導(dǎo)。

    “學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!边@是幾千年前孔子曾提倡的一種讀書及學(xué)習(xí)方法,指的是一味讀書而不思考,就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺镜暮x,從而不能合理、有效地利用書本的知識(shí),甚至?xí)萑朊悦?。如果一味空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)和鉆研,則終究是沙上建塔,一無所得。告誡我們只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來,才能學(xué)到切實(shí)有用的知識(shí),否則就會(huì)收效甚微。當(dāng)代構(gòu)建主義理論也認(rèn)為,學(xué)習(xí)要在活動(dòng)中進(jìn)行構(gòu)建,要求學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)過程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象。

    為了引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀行為習(xí)慣,我們提出了“學(xué)而思”理念下小學(xué)高學(xué)段學(xué)生持續(xù)默讀英語分級(jí)讀物模式的探索?!皩W(xué)而思”理念,即在閱讀中或者閱讀后針對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考的行為和習(xí)慣。在實(shí)際操作中,我們把持續(xù)默讀英語分級(jí)讀物的10分鐘時(shí)間大致分為“8+2”模式,即8分鐘閱讀,2分鐘思考。我們提倡在閱讀中或者閱讀后,針對(duì)讀物內(nèi)容有不低于2 分鐘的思考時(shí)間。為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣,我們梳理了一些常見的思考模式,學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人喜好或者讀物特點(diǎn)選擇使用。

    模式1:Playing with yourself while reading(讀中玩模式)。

    學(xué)生拿到英語分級(jí)讀物后,往往一口氣從頭看到尾,獨(dú)自閱讀的過程難免乏味無趣。但是,如果學(xué)生采用讀中玩的模式——邊讀邊預(yù)測(cè),那么閱讀的過程將會(huì)變得趣味十足。首先,看封面圖畫和標(biāo)題,思考:封面上的人物、物品、環(huán)境等圖畫和標(biāo)題有怎樣的關(guān)聯(lián)?根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)讀物的內(nèi)容可能會(huì)有什么?如何用英語表達(dá)?其次,打開讀物,邊讀邊停下來預(yù)測(cè):接下來會(huì)讀到什么?如何用英語表達(dá)?最后,在閱讀結(jié)尾前預(yù)測(cè)一下結(jié)局會(huì)是怎樣的。每一步的閱讀中都有學(xué)生的思維參與其中,當(dāng)預(yù)測(cè)的內(nèi)容與閱讀的內(nèi)容一致時(shí),學(xué)生會(huì)禁不住為自己的“預(yù)言”開心;當(dāng)閱讀的內(nèi)容與預(yù)測(cè)不一致時(shí),學(xué)生也會(huì)為讀物作者的思維感嘆。每讀完一本讀物,還可以粗略地統(tǒng)計(jì)自己預(yù)測(cè)準(zhǔn)確的概率是多少,邊閱讀邊與自己的思維“玩?!?,此種思考模式特別適用于閱讀故事類文本。

    模式2:Asking yourself with“wh”-questions(讀后問模式)。

    閱讀完一本英語分級(jí)讀物,教師要讓學(xué)生思考幾個(gè)“wh”的問題:who/what/when/where/why/how。當(dāng)學(xué)生思考完這些問題后,本次閱讀的主要內(nèi)容就會(huì)清晰地浮現(xiàn)在腦海中,完成對(duì)所讀內(nèi)容的內(nèi)化,促使學(xué)生加深對(duì)讀物內(nèi)容的理解。

    模式3:Retelling the story to yourself(讀后講的模式)。

    閱讀后,讓學(xué)生在腦海中試著回憶一遍文本的內(nèi)容,以“主講人”的身份把內(nèi)容在心里默默地給自己再講一遍。在對(duì)自己“復(fù)述”的過程中,讀物中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句就得到了梳理、運(yùn)用。無形之中,學(xué)生的口語表達(dá)能力也會(huì)得到提高。

    模式4:Thinking why the author writes the book(讀后思的模式)。

    教師需要告知學(xué)生:每一本出版的讀物都承載著一定的正面、積極的信息傳遞功能。我們可以在讀后思考:為什么作者要寫這本書?作者想告訴我們的事實(shí),或者道理,或者這本書的情感價(jià)值觀是什么?讓學(xué)生領(lǐng)悟讀物背后的深層含義。

    模式5:Trying to be an writer(讀后寫模式)。

    學(xué)生閱讀的英語分級(jí)讀物都是與自己的英語閱讀水平相匹配的。閱讀后,學(xué)生可以思考:就讀物的主題內(nèi)容,我是否可以模仿文本的句式再寫幾句?根據(jù)自己已有的英語水平我可以再增加一些其他內(nèi)容嗎?學(xué)生在思考的過程中,會(huì)調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備,構(gòu)建新的內(nèi)容,從而對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度加工。

    模式6:Making a mind-map in your mind(讀后畫模式)。

    在學(xué)生熟悉各種思維導(dǎo)圖類型及特點(diǎn)后,可以在閱讀后根據(jù)讀物特點(diǎn)和內(nèi)容,在大腦中構(gòu)建出一個(gè)思維導(dǎo)圖。學(xué)生在思考選擇何種思維導(dǎo)圖并構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程,就是對(duì)文本內(nèi)容有邏輯的梳理過程。當(dāng)學(xué)生形成此種思維習(xí)慣后,在口語表達(dá)和寫作方面會(huì)越來越有邏輯性。

    持續(xù)默讀英語分級(jí)讀物的過程是輕松、自由、無壓力的。在閱讀中或者閱讀后選擇一種思維模式與自己對(duì)話是主動(dòng)加工并吸收閱讀信息的過程,能幫助學(xué)生品味讀物,促使學(xué)生在思維發(fā)展、口語表達(dá)、書面表達(dá)方面獲得更大的收獲。在持續(xù)默讀英語分級(jí)讀物的活動(dòng)中融入“學(xué)而思”的習(xí)慣,讓學(xué)生的思維“活動(dòng)”起來,從而養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。

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