現(xiàn)代學徒制課程體系建設思政融入的探討與路徑分析

王雯青

（湖南電氣職業(yè)技術學院，湖南 湘潭）

自2015年起，中華人民共和國教育部相繼分三批確立了500余個現(xiàn)代學徒制試點單位。由此可知，現(xiàn)代學徒制已成為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一大重要舉措；而課程體系作為該模式實施的重要載體，更是起到了舉足輕重的關鍵作用。國務院2019年1月頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出“深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓的普遍做法，制定工作方案和具體管理辦法，大力推行1+X證書制度。[1]”同年政府工作報告中也進一步提出“要加快學歷證書與職業(yè)技能等級證書的互通銜接?！迸c此同時，教育部也在2019年印發(fā)了《關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作通知》，其中明確指出“在開展現(xiàn)代學徒制的專業(yè)率先實施‘學歷證書 + 若干職業(yè)技能等級證書’制度試點工作。”從各項教育政策指引之下不難看出，“1+X”證書制度在職業(yè)教育中已成為現(xiàn)代學徒制基礎上的一個重要發(fā)展方向。將“1+X”證書制度與現(xiàn)代學徒制有機結合，可有效加快職業(yè)教育技能復合型人才的培養(yǎng)形成，助推產(chǎn)教融合發(fā)展、加深校企合作模式，從源頭上化解社會產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整所形成的職業(yè)技能人才短缺問題。因此，為有效實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制教學高質(zhì)量高標準人才的培養(yǎng)目標，構建切實符合“1+X”證書制度下的現(xiàn)代學徒制課程體系勢在必行。并且思政融入現(xiàn)代學徒制課程體系尤其符合當下“新工科”課程改革背景。

一 現(xiàn)代學徒制課程體系的內(nèi)涵及特點

（一） 現(xiàn)代學徒制與課程體系的概念分析

現(xiàn)代學徒制最早以德國教育中的“雙元制”為典型延伸而來，為更好地適應社會經(jīng)濟的時代性發(fā)展需求，現(xiàn)代學徒制是將職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒制方法二者融合的一種教學形態(tài)，通過高職院校與企業(yè)搭建教學平臺，建立校企雙方合作辦學模式，旨在以產(chǎn)教融合、工學交替的方式來培養(yǎng)職業(yè)技能復合型人才。課程體系是在相關教育理念的引導下，將課程構成要素根據(jù)一定的順序以及關聯(lián)性予以組合排列，繼而從動態(tài)發(fā)展過程中獲得人才培養(yǎng)目標的系統(tǒng)化[2]。課程體系主要由課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程結構以及教學活動方式組建形成。由此可知，現(xiàn)代學徒制課程體系是通過校企政三方在某種教育價值理念的引導下，對課程所對應的觀念、目標、內(nèi)容、模式等進行的一種有效改革，并在課程體系中融入符合“工匠精神”的思政教學元素，以此更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，使其最終能夠適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需求的一種人才培養(yǎng)模式。

（二） 現(xiàn)代學徒制課程體系的特點

從概念上我們知道了現(xiàn)代學徒制的教學主體是高職院校與企業(yè)雙方，即一邊是學校教育而另一邊則是傳統(tǒng)學徒制教育，此種教學方式不僅體現(xiàn)出明確的教學時間概念，同時與原來傳統(tǒng)單一化的學徒制有著很大的差異。誠然，現(xiàn)代學徒制要得以發(fā)展得更好，離不開傳統(tǒng)學徒制作為基礎，而現(xiàn)代學徒制課程體系的改革也是對傳統(tǒng)學徒制的傳承及發(fā)展。為更好地開發(fā)現(xiàn)代學徒制課程體系，我們首先要滲透了解現(xiàn)代學徒制課程體系的特點。首先現(xiàn)代學徒制課程體系在課程觀念上更為強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質(zhì)，以最大化滿足社會對人力資源的應用需求；其次，課程目標以培養(yǎng)新型的技術勞動者為主，注重學徒的可持續(xù)發(fā)展及職業(yè)流動和職業(yè)晉升需求，培養(yǎng)其更好的社會適應能力；再次，課程內(nèi)容更為強調(diào)學徒綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而并非只是簡單的崗位技能培訓，傳授單一化的職業(yè)知識與技術；最后，課程模式隸屬于一種正規(guī)化教育方式，尤其關注學徒的終身教育以及教學組織的結構化，所實施的是校企合作的協(xié)同育人模式。

二 目前現(xiàn)代學徒制存在的主要問題

（一） 課程體系的開發(fā)主體權責不分明

在現(xiàn)代學徒制中，課程體系的開發(fā)主體到底是高職院校還是企業(yè)一方，這一問題始終在眾多職業(yè)教育的校企合作過程中產(chǎn)生歧義。假如是高職院校，那么院校針對企業(yè)需求及行業(yè)標準是無法全面掌握的；而假如是企業(yè)，但企業(yè)無非都是以盈利為最重要目的，也必然會缺少相應的課程體系開發(fā)能力，這樣最終造成的結果就是企業(yè)與院校之間的相互推辭。很多企業(yè)都認為在課程體系的開發(fā)中高職院校應作為主導者，而自身只需配合，因此對課程體系的建設采取消極應對的態(tài)度。與此同時，企業(yè)也缺少系統(tǒng)規(guī)劃的教育體系，對培訓課程內(nèi)容及考核評價的規(guī)范，繼而存在企業(yè)師傅選擇隨意性大、嚴謹性不強的問題。作為企業(yè)更樂意直接獲取院校的培養(yǎng)成果，而高職院校則認為學生參與現(xiàn)代學徒制主要是培養(yǎng)職業(yè)操作技術，此方面只有企業(yè)才更為專業(yè)化，企業(yè)理應起到主導性功能。綜上究其原因分析，還是校企雙方缺乏有效和深入的溝通、未能進一步明確教學義務和權責關系，造成企業(yè)對人才培養(yǎng)的責任感欠缺，高職院校又缺少相應的一線工作閱歷，形成課程體系開發(fā)主體責任的模糊性。

（二） 課程針對性強，人才培養(yǎng)類型單一

當前拋開課程體系開發(fā)主體責任不清這個問題，在校企雙元育人模式下，一般會由高職院校與企業(yè)共同聯(lián)合確定人才培養(yǎng)方案及課程教學目標，并采用訂單式培養(yǎng)策略，即為高職院校根據(jù)企業(yè)用人崗位的需求性有的放矢地設置并開發(fā)課程。通常訂單式培養(yǎng)會在高職院校獨立組建班級，日常文化基礎課與企業(yè)頂崗實訓進行相互交替學習。在此種教學模式下，高職院校所教學的課程存在非常明顯的針對性，所培養(yǎng)的人才僅限服務于合作企業(yè)的崗位需求目標。盡管此種人才培養(yǎng)方式能夠更好地滿足企業(yè)的人才后儲需要，然而于學生而言卻備受局限性，其個人很難獲得全面綜合的發(fā)展。尤其是當前社會產(chǎn)業(yè)結構不斷優(yōu)化調(diào)整、市場行情變幻莫測，企業(yè)更需求技術復合型的人才，因此現(xiàn)代學徒制課程體系在人才培養(yǎng)目標及課程設置層面還有待靈活調(diào)整。

（三） 課程考核各自為政，人才培養(yǎng)標準不健全

當前的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中，學生的學業(yè)考核評價由高職院校與企業(yè)分別完成。通常，高職院校經(jīng)承擔“理論導師”的角色，針對學生日常文化課學習情況進行考核評價；而企業(yè)則僅承擔“實踐師傅”的角色，針對學生的職業(yè)技能學習情況進行考核評價。在此考核模式下，高職院校與企業(yè)往往容易各自為政，在人才培養(yǎng)標準上缺乏統(tǒng)一性的規(guī)范制度，因此也就無法客觀有效的評估學生的整體學業(yè)質(zhì)量。其次，通過訂單式模式培養(yǎng)的學生，其畢業(yè)之后入企工作薪資普遍較低，鑒于薪資待遇與崗位等級關聯(lián)，而崗位等級標準則是由企業(yè)進行制定，在此模式下則根本無法全面客觀地反映出學生的職業(yè)勞動價值[3]。對此情況，校企雙方在開發(fā)現(xiàn)代學徒制課程體系時有必要引入第三方的配培訓評價監(jiān)督組織，構建統(tǒng)一性的規(guī)范制度，這樣才能促進校企合作開展起來更為順暢。

（四） 課程體系建構中思政元素沒有有機融合

實際培育過程中，很多專業(yè)課教師觀念難以扭轉，固執(zhí)認為職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是馬列學院思政課教師的教學任務，自己只需要專注于專業(yè)課的理論和實踐教學即可，從而無視在專業(yè)課堂中融入以工匠精神為核心的思政素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學科研研究時，部分專業(yè)課教師只關注于專業(yè)知識領域與時俱進，認為自己只要做好專業(yè)知識能力的積累，重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，就可以很好地為學生就業(yè)等提供專業(yè)服務和支撐。這顯然不符合新工科背景下的思政教學融入課程體系建設的改革推進。

三 基于“1+X”證書制度的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

（一） “1+X”課證通融的教學體系原則

1.遵照國家標準制度及行業(yè)規(guī)范引導原則。高職院校在落實現(xiàn)代學徒制試點教育工作的過程中，校企雙方所建立的人才培養(yǎng)方案和目標會存在人才服務范圍受限、專業(yè)課程設置及更新不及時、綜合課時不足以及監(jiān)管考核制度不明等諸多問題。在“1+X”證書制度下，校企雙方應積極在課程體系中引入國家及行業(yè)標準規(guī)范，繼而可針對性解決以上這些問題。

2.遵循教學成果轉化及終身學習原則。在校企雙元育人模式下，雙方應構建“學分銀行”考核體系及培養(yǎng)學生終身學習的好習慣，把學生在實踐過程中的學習研究成果進行認定和轉化，這將更有利于課程知識的最大化對外輸出，學生同時也能在職業(yè)上發(fā)揮自身的內(nèi)在潛能，清楚自身在專業(yè)學習中的優(yōu)勢及未來的職業(yè)發(fā)展方向，促進現(xiàn)代學徒制發(fā)揮更大教育優(yōu)勢。

3.遵循課程開發(fā)靈活性、多元性及專業(yè)性的原則。當前，社會產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整加快、企業(yè)技術轉型發(fā)展之下，企業(yè)必須要有大量的技術復合型人才作為支撐，校企雙方在開發(fā)課程體系時融入“1+X”證書制度，可確保所開設的專業(yè)課程具備靈活性、多元性及專業(yè)性特征，發(fā)揮“1+X”證書制度的教學導向性作用，繼而培養(yǎng)出更多切實滿足社會需求的高質(zhì)量高專業(yè)技術復合型人才，有效緩解社會結構性就業(yè)矛盾化問題。

4.“1+X”課證通融的教學對接內(nèi)容。“1+X”課證通融的教學體系要實現(xiàn)三個主要對接，即為專業(yè)教學標準和X證書標準的有效對接、專業(yè)教學過程和X證書培訓過程的有效對接以及專業(yè)課程考核與X證書考核的有效對接。在教學考核標準中要對接國家職業(yè)資格等級考核標準，全面覆蓋到專業(yè)教學的各類典型化工作崗位上。在實踐運作中，學生最終會獲得除專業(yè)文憑證書以外的多項X證書，通過認證標準被中華人民共和國教育部、人才市場所認可，繼而達到專業(yè)與職業(yè)崗位實現(xiàn)對接、專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)職業(yè)標準實現(xiàn)對接、專業(yè)教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程實現(xiàn)對接、專業(yè)學歷證書與國家職業(yè)資格等級證書實現(xiàn)對接、職業(yè)教育與終身學習教育實現(xiàn)對接[4]。

四 現(xiàn)代學徒制課程體系建設思政融入的路徑

（一） 明確現(xiàn)代學徒制課程體系開發(fā)的目的，確定課程體系結構和方向

盡管在現(xiàn)代學徒制中，校企雙方的利益需求點完全不同，企業(yè)考慮更多的是經(jīng)濟利益回報，然而在殘酷激烈的社會競爭中要想站穩(wěn)腳跟取得市場份額，其決定性因素還是人才的優(yōu)勢，簡言之，技術復合型人才才是競爭的最核心資本。人才靠的是教育的培養(yǎng)，企業(yè)不能僅滿足于現(xiàn)有合作院校所提供的基本人才資源，要從長遠的發(fā)展眼光出發(fā)，積極主動的參與課程體系的開發(fā)，校企雙方協(xié)同合作、同向同行，將“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)的重點放在課程理念的確定、課程目標的設置、課程內(nèi)容的遴選等層面上，以培養(yǎng)高質(zhì)量高專業(yè)技人才作為雙方的共同訴求，這也正是校企深化合作的基礎與橋梁。

（二） 開發(fā)“三級多段”的現(xiàn)代學徒制課程體系

在“1+X”證書制度下，這里的“1”指的就是專業(yè)學歷證書，是學生在學制體系內(nèi)開展學歷教育的職業(yè)院校中按要求完成系統(tǒng)化學習任務所獲取的文憑證明；該證書具備較強的基礎性和主體性特征，旨在解決受教育主體在德智體美勞各方面的綜合發(fā)展，為其今后實現(xiàn)可持續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定基礎。“X”則指的受國家教育及行業(yè)認可的若干職業(yè)技能等級證書，是學生在完成某一特定崗位或領域中的典型工作任務所獲取的能夠真實反饋出其崗位知識、能力、技術和素養(yǎng)的職業(yè)水平憑證，該證書具備較強的針對性、先進性和指導性，可有效解決學生職業(yè)技能及素質(zhì)的彌補、強化及拓展問題。完善的課程體系是落實“1+X”證書制度的主要載體，它可促使現(xiàn)代學徒制與“1+X”證書制度二者的有機整體，從而發(fā)揮出現(xiàn)代學徒制的最大教育效果。

要創(chuàng)新課程體系的開發(fā)，首先校企雙方需要做好充分全面的市場及行業(yè)調(diào)研，進一步明確專業(yè)技術的發(fā)展方向、企業(yè)用人的需求標準以及行業(yè)的整體發(fā)展動態(tài)，繼而才能在原來校企雙軌道多段式的現(xiàn)代學徒制課程體系之下，通過高職院校、企業(yè)及培訓評價監(jiān)督組織三者同步參與的方式，最終確立現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)崗位、人才培養(yǎng)目標，并在崗位職業(yè)能力評估、學情分析等基礎上開發(fā)專業(yè)課程教學標準，以促使職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學標準相互融合、職業(yè)技能等級證書與課程開發(fā)相互銜接，學生可結合自身的實際專業(yè)水平及興趣使然，選擇對應的職業(yè)等級證書教學課程開展學習，形成“1+X”三級多段式的現(xiàn)代學徒制課程體系，也就是初級、中級以及高級三個標準的階梯式職業(yè)等級分段學習模式[5]。（如圖1所示）

考慮到市場行業(yè)發(fā)展，職業(yè)技能等級會逐漸提高，我們則需要針對現(xiàn)代學徒制課程體系進行科學、及時的動態(tài)化調(diào)整和優(yōu)化，適當增設當前熱門課程的教學課時，從而替換或是減少一些老舊課程的教學課時，以此更好地確?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的教學質(zhì)量。

（三） 構建學分銀行教學評價制度

所謂學分銀行也就是模擬效仿銀行體系的某些功能、特點，將學分作為考核的計量單位，達到各級別、各種類學習成果的積累、認證、存儲以及轉換的一種教學激勵制度及教育管理方式[6-7]。其主要作用是助推各級各類的教育教學工作可達到全面的溝通、協(xié)調(diào)以及銜接。根據(jù)中華人民共和國教育部《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》的教學方針，我們可將X證書學分銀行的學分標準按照如下方式進行劃分：第一，專業(yè)知識包括理實一體化的培訓課程內(nèi)容可按16-18課時計算為1學分；第二，集中化的實踐培訓模塊課程內(nèi)容按24-30課時計算為1學分，第三，學生在院校內(nèi)的證書課程按照16課時計算為1學分，而院校外的證書課程按18學時計算為1分。

五 結語

我國“1+X”證書制度構建了統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)技能等級標準，提升了市場及行業(yè)的認可程度；而學生要獲取若干個“X”證書，這還需要若干的培訓評價監(jiān)督組織的深入對接，企業(yè)的積極廣泛參與，這樣才更有利于現(xiàn)代學徒制課程體系的開發(fā)和建設，促進現(xiàn)代學徒制的科學、有效、快速推廣。只有將“1+X”證書制度與現(xiàn)代學徒制進行有機融合，才能為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多高質(zhì)量高專業(yè)的技術復合型人才，以此全面促進產(chǎn)教融合、課證通融教學模式的深度發(fā)展。在現(xiàn)代學徒制課程體系構建過程中，教學內(nèi)容與教學手段中全方位、全過程融入思想政治教育，更加能夠激發(fā)青年學子的文化自信，成長為社會主義現(xiàn)代化建設所需要的具有工匠精神的復合型人才。