探究少數(shù)民族地區(qū)幼兒語言發(fā)展遲緩的原因及策略

王 梅

（龍里縣木馬幼兒園 貴州 龍里 551200）

語言是人類進(jìn)行溝通時(shí)候的一個(gè)重要交際工具，人的一切活動(dòng)都離不開語言，都需要用語言來進(jìn)行表達(dá)、表明意向等。在生活中只要你能張口說話、說對(duì)話、表達(dá)清楚，那么別人就能知道你的意圖和想要表達(dá)意思。從孩子剛出生時(shí)起，一個(gè)健康的幼兒便能初次聆聽到這個(gè)世界的聲音，而聽到最多的便是來自于父母的說話的語言聲音，其實(shí)從這個(gè)時(shí)刻起，孩子就已經(jīng)開始接受教育了。父母說的話，周圍環(huán)境交流的聲音等等，都會(huì)刺激到孩子的聽力發(fā)展，到稍微大一點(diǎn)父母便開始了母語的教授。然而隨著孩子年齡不斷的變化，每個(gè)孩子受到教育方式、社會(huì)環(huán)境等影響因素，致使出現(xiàn)語言表達(dá)方式不同，發(fā)出的語體、語義、語音等等都有很大差別。

在大力發(fā)展學(xué)前教育的今天，父母們?cè)絹碓街匾暫⒆拥慕逃?，然而?duì)于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村孩子來說，在語言的發(fā)展方面要稍稍滯后一些，由于語言環(huán)境的不同，所產(chǎn)生的差異效果也有所不同。特別是西南地區(qū)少數(shù)民族的苗語，更是讓人難以聽懂孩子所想要表達(dá)的意圖，而孩子進(jìn)入幼兒園后雖然說普通話，但是在表達(dá)能力和表明意向上是很欠缺的，從苗語到普通話是一個(gè)需要語言轉(zhuǎn)換的過程，導(dǎo)致孩子在語言發(fā)展說普通話的能力上表現(xiàn)不足。

1.導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)孩子語言發(fā)展緩慢的原因分析

在我工作的地方，是一個(gè)全是苗族孩子的學(xué)校，在實(shí)際的工作過程中，發(fā)現(xiàn)孩子都讀到大班了，但是語言表達(dá)能力還是很不好，經(jīng)過探究和分析，究其原因有以下幾點(diǎn)：

第一，由于孩子生活環(huán)境地區(qū)地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，離城區(qū)較遠(yuǎn)，長期生活在大山之中，長期活動(dòng)范圍不超過5公里，封閉的生活環(huán)境導(dǎo)致他們很少有與外界交流的機(jī)會(huì)，在0-12歲的大多數(shù)孩子，長期活動(dòng)區(qū)域僅僅是在家里和學(xué)校，由于環(huán)境封閉的原因?qū)е潞⒆記]有更多的接觸外界的機(jī)會(huì)，語言表達(dá)沒有環(huán)境來讓其得到鍛煉。

第二，由于孩子生活環(huán)境是苗族地區(qū)，村子是百分之百的苗族，世世代代的本民族語言環(huán)境讓孩子學(xué)會(huì)了第一母語，而真正要說普通話除非是到3歲以后，到幼兒園入園就讀以后才有機(jī)會(huì)說普通話，他們從小對(duì)自己的母語耳濡以沫，并且一回到家中，無論是父母還是爺爺奶奶都說苗語，所以在這樣的語言環(huán)境下，能接觸到普通話語言環(huán)境的區(qū)域和時(shí)間少之又少，導(dǎo)致他們即便入學(xué)以后，說普通話的表達(dá)能力還是很欠缺。

第三，在苗族地區(qū)的孩子，父母長期外出務(wù)工離開孩子身邊，孩子就成了留守兒童，由于長期缺乏年輕父母的引導(dǎo)、陪伴，造就了心理上的一些孤僻，甚至面對(duì)一些新環(huán)境引發(fā)的一些心理焦慮，導(dǎo)致在語言表達(dá)上更是稍弱。從2018——2021年期間，我所面對(duì)的孩子的父母年齡平均在25歲左右，但是由于這些年輕家長長期出門在外打工，孩子成了留守兒童，小孩基本上都是由爺爺奶奶帶，而家中帶孩子的老人大多數(shù)是70后的家長，而爺爺奶奶們?cè)谀莻€(gè)年代又沒有學(xué)到多少文化知識(shí)，特別是在說普通話這一塊又很欠缺，作為來自于父母的引導(dǎo)太少，孩子沒有語言環(huán)境去鍛煉，當(dāng)然在語言表達(dá)能力上有所滯緩了。

第四，雖然農(nóng)村發(fā)展了學(xué)前教育，到學(xué)校之后，孩子通過教師的引導(dǎo)才能真真正正的開始說普通話，才開始知道普通話的字發(fā)音、詞組、句子的表達(dá)，而幼兒園又都是已游戲活動(dòng)為主，主要多是孩子自主游戲，單憑教師的引導(dǎo)接觸到的詞匯量少之又少，所以在幼兒園通過短暫的三年學(xué)習(xí)也不能足以讓孩子在語言表達(dá)上有所提升。

總之究其原因最主要的還是來源于家庭父母的引導(dǎo)少，在這樣特殊的環(huán)境之下才會(huì)導(dǎo)致孩子的語言表達(dá)能力遲緩。

2.如何有效引導(dǎo)好孩子的語言發(fā)展能力

在面對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的孩子，特別是在這樣環(huán)境之下成長的孩子，作為教師的我們應(yīng)該如何能有效的給孩子進(jìn)行一些引導(dǎo)呢，在教學(xué)中或者工作中如何能提升孩子的語言發(fā)展能力呢，下面我就從幾點(diǎn)來淺析一下：

2.1 首先做好家園共育，引導(dǎo)家長成為第一語言教授人

首先要做好家長培訓(xùn)，一定要給家長宣傳好講普通話，給家長們灌輸講普通話的意圖，與家長溝通時(shí)使用普通話，讓其一起形成說普通話的氛圍。然后讓家長通過本民族語言和普通話之間進(jìn)行字詞句的轉(zhuǎn)換，并且要求在家中教授孩子說普通話，給孩子一個(gè)成長的語言環(huán)境。在新生入學(xué)的時(shí)候，通過召開家長會(huì)的形式，把區(qū)域內(nèi)孩子的語言發(fā)展的情況分析給家長們聽，將普通話推廣的方式和家長們共同探討，讓家長明白不僅要有他們的本民族語言的傳承，更要有教會(huì)孩子用普通話來正確大膽的表達(dá)自己的意圖，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)在這里了，孩子們未來長大，不可能一輩子還像他們老一輩一樣，祖祖輩輩留在這里，所以說好普通話是每一個(gè)孩子必須學(xué)會(huì)的。通過QQ、微信群等方式進(jìn)行宣傳，在平時(shí)家長接送孩子的過程中，堅(jiān)持用普通話與家長進(jìn)行溝通，久而久之就會(huì)形成一個(gè)語言環(huán)境，達(dá)到人人說普通話的氛圍，這樣孩子不僅在家中、在學(xué)校都有一個(gè)普通話的環(huán)境氛圍。

2.2 教師要做好引導(dǎo)，通過多種方式與孩子進(jìn)行溝通

作為幼兒園教師，在孩子進(jìn)入小班的時(shí)候，就盡量使用普通話與孩子進(jìn)行交流，無論孩子聽得懂與否，先給孩子造就一個(gè)這樣的語言環(huán)境，我們可以先從簡單的詞匯說起，例如：小朋友，你好等等，我們可以通過教孩子說清自己的名字、簡單的問好、手指操、簡短兒歌、常用字、詞、話語等方式，對(duì)孩子進(jìn)行語言上的溝通。根據(jù)實(shí)際情況聘請(qǐng)當(dāng)?shù)乇久褡宓牡娜藖碜霰Ｓ龁T，通過保育員與教師共同教育，老師先用普通話說，如果孩子還是聽不懂，可以讓本地保育員進(jìn)行語言交換表達(dá)意思，一般小班入學(xué)一個(gè)星期左右，就能聽懂老師的一些簡單話語以及提示了。

第二還可以用肢體語言以及實(shí)物比對(duì)等方式，逐字、逐詞、逐句教孩子說普通話，通過一段時(shí)間的慢慢引導(dǎo)，哪怕不會(huì)說普通話的孩子，至少他也能聽懂你在表達(dá)的東西。當(dāng)孩子在小班有了聽懂普通話和會(huì)說一些簡單句型的基礎(chǔ)后，到中班時(shí)候就要逐漸加大孩子的詞匯量，句子表達(dá)的量，或者是一段完整的話。到大班時(shí)候，可以試著帶領(lǐng)孩子做一些簡單的閱讀，認(rèn)識(shí)一些常用的漢字，固定的表達(dá)句型等。在教學(xué)活動(dòng)中，還可以組織孩子進(jìn)行語言表達(dá)能力比賽，例如說故事等等方式開展活動(dòng)。

2.3 在游戲活動(dòng)中教小朋友進(jìn)行表達(dá)

在當(dāng)今中國教育改革不斷深入的前提下，教育越來越重視以學(xué)生為主體地位，幼兒園的教育完全是以幼兒為主體，教師扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者的角色而已，而在這樣的背景之下，教師在教育教學(xué)的過程說話的機(jī)會(huì)就更少了，那么在開展各種游戲活動(dòng)的過程中，對(duì)教師的語言組織邏輯關(guān)系、表達(dá)能力就要求更高了。要想引導(dǎo)好孩子在語言上的發(fā)展，首先作為教師說話必須嚴(yán)謹(jǐn)，在幼兒園與孩子交流最多就是游戲過程中，要引導(dǎo)孩子參與各種游戲活動(dòng)。教師通過口語進(jìn)行表達(dá)，其他孩子處于一個(gè)傾聽的過程，所以我們教師說話就必須要嚴(yán)謹(jǐn)，教師表達(dá)游戲規(guī)則，可以通過讓孩子進(jìn)行復(fù)述等方式鍛煉提升表達(dá)能力。

到中班的時(shí)候，我們可以進(jìn)行多種游戲活動(dòng)，例如開展“你說我猜”這些游戲來孩子進(jìn)行口語表達(dá)，或者通過簡單的表演或是分享游戲等方式，在中班教師開始教孩子一些簡單的固定句型，例如：今天我們玩的游戲是……，等等的方式提升幼兒語言的表達(dá)能力。當(dāng)孩子經(jīng)歷了前面的兩年的語言環(huán)境的培養(yǎng)，我想到大班的時(shí)候孩子的語言組織能力肯定會(huì)有較大的發(fā)展的，這個(gè)時(shí)候我們就可以逐步提升孩子說話的能力，提升他們的表達(dá)能力，例如可以在班上經(jīng)常舉辦小舞臺(tái)表演、我想說、我能說、我會(huì)說等活動(dòng)，舉辦一些講故事比賽等，通過這些游戲活動(dòng)來不斷提升幼兒的語言表達(dá)能力、語言組織能力，這樣才能有效的提升孩子的語言表達(dá)能力。

2.4 創(chuàng)設(shè)語言情景，豐富幼兒語言氛圍

幼兒園作為孩子說普通話和表達(dá)能力的一個(gè)重中之重的場(chǎng)所，我們必須要為孩子做到創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，首先就是不管是教職工還是幼兒，都必須做到人人說普通話，只有在創(chuàng)設(shè)了這樣的語言環(huán)境，孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性才能有所提高。因?yàn)樗麄儾还苁桥c老師交流，還是看一些動(dòng)畫片，都是在說普通話的氛圍里，他自己不說普通話就無法與人交流，所以在這樣的環(huán)境下，對(duì)孩子的心理也會(huì)造成一定的影響，而這個(gè)影響的結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致他知道自己必須要學(xué)會(huì)說普通話，才能與人交流。那么在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中，我們又應(yīng)該具體如何實(shí)施呢？那就是教師首先要先教孩子學(xué)會(huì)一些固定的詞匯、固定的詞句表達(dá)，然后通過各類游戲活動(dòng)與孩子進(jìn)行交流，溝通，無論是在什么樣的情境下，教師必須說普通話，并且還要嚴(yán)謹(jǐn)，這樣才能做到提升幼兒表達(dá)能力的效果。

結(jié)束語

總而言之，對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的孩子來說，在語言發(fā)展方面受環(huán)境的一些影響，導(dǎo)致他們語言發(fā)展滯緩，在表達(dá)能力稍有欠缺，但是只要通過長期不斷地教育，孩子從他們民族語言轉(zhuǎn)換到說普通話是完全可以的，只不過由于身體差異，每個(gè)孩子的發(fā)展又受遺傳因素等影響，這轉(zhuǎn)換的過程會(huì)有點(diǎn)漫長，但是從幼兒園時(shí)期就給他們打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于他們今后的人生起著至關(guān)重要的重用，而作為教師做這樣有利于孩子發(fā)展的事情，正是我們作為教師的所應(yīng)該做的事情。