立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的高中歷史課堂

高 婷

（重慶市巫山第二中學(xué) 重慶 巫山 404700）

核心素養(yǎng)的背景下對(duì)歷史學(xué)科的要求是構(gòu)建高效的課堂。因此，教師在歷史教學(xué)期間，需貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，并在此期間改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，使學(xué)生更主動(dòng)的加入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，也使學(xué)生自身的知識(shí)水平得到提升，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。本文就上述情況，重點(diǎn)論述核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建。

1.核心素養(yǎng)的概述

學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生可以適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的各項(xiàng)能力，是黨和國(guó)家的具體教育性方針，主要目的是將課堂中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到具體的生活實(shí)踐中，活學(xué)活用課堂中學(xué)到的知識(shí)。高中歷史課堂核心素養(yǎng)要堅(jiān)持“以人為本”的核心理念，在課堂中奠定學(xué)生的歷史文化基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外可以自主發(fā)展，并且可以參與到社會(huì)中，進(jìn)而幫助學(xué)生健康學(xué)習(xí)、健康生活。核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建需要遵循科學(xué)性原則、時(shí)代性原則和民族性的原則。科學(xué)性原則主要是指在高效課堂構(gòu)建的過程中教師要注重學(xué)生的身體發(fā)展，在教學(xué)時(shí)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，在歷史教學(xué)時(shí)使用科學(xué)的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。時(shí)代性原則，即在歷史教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生了解歷史知識(shí)，更要學(xué)會(huì)用歷史知識(shí)反思現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的問題，將現(xiàn)實(shí)社會(huì)與歷史知識(shí)有效地結(jié)合，培養(yǎng)新時(shí)代下的高素質(zhì)人才。民族性原則，是指在教學(xué)的過程中要充分尊重歷史事實(shí)，針對(duì)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化要有效地繼承，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的榮譽(yù)感和自豪感，并且勇于傳播傳統(tǒng)文化。針對(duì)歷史上的屈辱時(shí)刻，在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生樹立“以史為鑒”的觀念，勿忘國(guó)恥，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念。

2.核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建的必要性

歷史是一門學(xué)習(xí)如何為人的課程，在這樣的課程之上，并不是一味關(guān)注什么是歷史，歷史發(fā)生了什么，而是歷史對(duì)我們講述了什么樣的故事，在這樣的故事里，我們能夠?qū)W會(huì)什么，又能夠做些什么。傳統(tǒng)的教學(xué)方式里更為關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，也就是如何應(yīng)對(duì)考試，如何學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力以及理解能力，反而不是最為重要的。而隨著時(shí)代變革教學(xué)也出現(xiàn)了變革在。當(dāng)下的教學(xué)模式之中，核心素養(yǎng)這一理念不斷被提出，成為指導(dǎo)當(dāng)前教學(xué)的重要理念之一。在當(dāng)下背景之下，要求教師在教學(xué)過程之中必須關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師構(gòu)建一個(gè)高效的課堂。而歷史教學(xué)過程之中，便是當(dāng)前的關(guān)注的重點(diǎn)之一。高中是一個(gè)極為特殊的階段，在這一階段之中，學(xué)生所需要面臨的壓力相比于初中、小學(xué)更深，而在這個(gè)階段之中，學(xué)生也逐步學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，也適應(yīng)了離開家庭常住學(xué)校，全身心投入于學(xué)習(xí)之中。然而在這一學(xué)期階段之內(nèi)，學(xué)生所需要面臨的學(xué)習(xí)壓力卻是比以往更深的，在這一階段學(xué)生必須面臨高考這一人生分水嶺。一旦高考結(jié)束，學(xué)生便要面臨大學(xué)生涯。然而過于壓迫的高中以及過于寬松的大學(xué)，學(xué)生更容易陷入困難的境界，在這個(gè)困境里面，高中有教師與家庭推出學(xué)生快速步入大學(xué)，然而在大學(xué)階段，不管是班主任教師還是家長(zhǎng)都不會(huì)過于催促學(xué)生，這進(jìn)一步促使了學(xué)生的混亂程度。想要改善這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正明白自我如何走向人生，面對(duì)社會(huì)，支配屬于自己的人生，并需要進(jìn)一步促使學(xué)生擁有核心素養(yǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程之中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極開展學(xué)習(xí)并提高創(chuàng)新能力，探索學(xué)習(xí)之中的趣味，以及如何調(diào)整自己社會(huì)之間的關(guān)系。而且要做到這而且要做到這一切，必須要讓學(xué)生以及教師在歷史課程之中投入更多的精力。通過教師在課程教授的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生思考探索參與其中，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)習(xí)如何面對(duì)自己的人生。

3.核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

3.1 合理構(gòu)建教學(xué)方案

在高中歷史學(xué)科當(dāng)中，學(xué)科特征比較強(qiáng)烈。教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生正確歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)，幫助學(xué)生對(duì)歷史課本中的內(nèi)容與具體是空間緊密結(jié)合，通過不同維度對(duì)歷史事件進(jìn)行思考分析。在教學(xué)方案的構(gòu)建當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)在各個(gè)環(huán)節(jié)中融入核心素養(yǎng)的思想，從教學(xué)設(shè)計(jì)工作向教學(xué)方法輸出延伸。通過核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)吸收和技能深化。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中要轉(zhuǎn)變思想，積極創(chuàng)新，結(jié)合核心素養(yǎng)需求，對(duì)歷史教學(xué)重新構(gòu)建。運(yùn)用文字、圖片、食品等方式有效串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠客觀的認(rèn)識(shí)和感悟歷史。例如在人教版高中歷史中，學(xué)習(xí)“20世紀(jì)以來中國(guó)重大思想理論成果”，教師可使用思維導(dǎo)圖的方式，設(shè)置“三民主義”、“毛澤東思想”、“鄧小平理論”、“三個(gè)代表思想”等不同主線，再分別進(jìn)行延伸。讓學(xué)生能夠?qū)@一時(shí)期的重大歷史事件深刻了解，同時(shí)形成明確的時(shí)間和空間定位。幫助學(xué)生從深層理論知識(shí)的角度，對(duì)歷史事件進(jìn)行剖析，從而形成歷史空間觀念，提高核心素養(yǎng)水平。

3.2 構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響有著至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)對(duì)高中歷史老師提出了更高的要求，他不僅要求老師具備專業(yè)的知識(shí)，還要具備授課藝術(shù)。在日常教學(xué)時(shí)老師要通過開展生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，老師要與學(xué)生勤溝通，多交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及興趣點(diǎn)有目的性的進(jìn)行歷史課堂教學(xué)。例如：《馬克思的誕生和傳播》中，馬克思通過汲取德意志古典哲學(xué)、英國(guó)古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、英法空想社會(huì)主義的思想精華創(chuàng)立馬克思主義理論，它的創(chuàng)立推動(dòng)了社會(huì)形態(tài)的改變，也從根本上改變了人類的思想意識(shí)，并對(duì)人類的思想起著決定性的指導(dǎo)作用。在中國(guó)，幾代領(lǐng)導(dǎo)人依據(jù)馬克思主義理論，通過結(jié)合中國(guó)具體實(shí)際進(jìn)一步豐富和完善著科學(xué)社會(huì)主義理論。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，老師可以將同學(xué)分成幾個(gè)小組，然后根據(jù)小組分配任務(wù)，例如第一小組研究馬克思主義誕生的條件，第二小組研究馬克思主義誕生的標(biāo)志。第三小組則對(duì)第一、二小組中同學(xué)的回答進(jìn)行補(bǔ)充和指正。最后讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論找出問題的答案，例如馬克思主義誕生的條件需要從經(jīng)濟(jì)、思想、階級(jí)、和主觀條件上進(jìn)行總結(jié)分析。如馬克思主義誕生的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是由于資本主義迅速發(fā)展，資本主義制度的弊端逐漸暴露出來，社會(huì)矛盾日益激烈。思想基礎(chǔ)：德意志的古典哲學(xué)、英國(guó)的古典經(jīng)濟(jì)政治學(xué)和英法的空想社會(huì)主義。階級(jí)基礎(chǔ)：19世紀(jì)三四十年代，英法德爆發(fā)工人運(yùn)動(dòng)，廣大工人的思想已經(jīng)開始覺醒。主觀原因：馬克思、恩格斯總結(jié)工人運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在開展教學(xué)時(shí)，老師可以隨機(jī)抽取一名同學(xué)進(jìn)行問題回答，然后有第三小組的同學(xué)來進(jìn)行指正和補(bǔ)充，然后老師以此為切入點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)講解，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)歸納能力以及語言表達(dá)能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3.3 完善分層體系，培養(yǎng)核心素養(yǎng)及能力

教師在開展歷史分層教學(xué)時(shí)應(yīng)該從備課開始設(shè)計(jì)分層，在基礎(chǔ)知識(shí)與重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)方面都要重視；在課堂教學(xué)中也要進(jìn)行分層，如分層創(chuàng)設(shè)問題情境、分層布置研究任務(wù)等等；在課后練習(xí)中更要設(shè)計(jì)分層，使基礎(chǔ)好的學(xué)生得到發(fā)展，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能鞏固知識(shí)。教師從備課到整個(gè)課程結(jié)束都要做好分層工作。這將有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以“構(gòu)建資產(chǎn)階級(jí)代議制的政治框架”為例，這一課主要講述了“光榮革命”、《權(quán)利法案》的制定以及責(zé)任內(nèi)閣制的形成。教師在備課階段就可以設(shè)計(jì)層次教學(xué)方案。例如，本課的重點(diǎn)是《權(quán)利法案》的制定、責(zé)任內(nèi)閣制的形成以及英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)這部分教學(xué)時(shí)可采取問題探究法引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的研究能力。本課的難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)君主立憲制、代議制等政治制度的理解。教師在設(shè)計(jì)這部分教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。在教學(xué)階段，教師創(chuàng)設(shè)了層次性的問題情境。面對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問題是君主立憲制的基本特點(diǎn)、代議制形成的歷史原因和經(jīng)濟(jì)原因；面對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問題是漸進(jìn)式政治改革的特征、從今天英國(guó)的政治生活出發(fā)解讀君主立憲制與責(zé)任內(nèi)閣制。在課后練習(xí)中，教師也設(shè)計(jì)了分層練習(xí)。

3.4 創(chuàng)設(shè)以實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的拓展活動(dòng)

歷史核心素養(yǎng)涉及面非常廣泛，包括學(xué)生的史料實(shí)證、歷史觀點(diǎn)理解等方面的綜合分析能力，而這些能力從課堂課本知識(shí)中無法幫助學(xué)生完全達(dá)到，因此教師需要在課堂中積極添加關(guān)于歷史事件和重點(diǎn)話題探究的拓展活動(dòng)。并且，高中階段的學(xué)生正處于創(chuàng)造力和行動(dòng)力的巔峰期，教師通過這些圍繞自身歷史文化核心話題的理論實(shí)踐活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生自行查找需要分析的史料，深刻地體會(huì)自己的歷史文化情感，同時(shí)也可以幫助學(xué)生深刻地感受歷史文化核心素養(yǎng)的真正價(jià)值和魅力，吸收歷史的精華并將其轉(zhuǎn)化為自身的養(yǎng)料，從而促進(jìn)自身的歷史核心文化價(jià)值觀的培育和構(gòu)建。例如，利用端午節(jié)，教師可以組織學(xué)生在教室進(jìn)行包粽子的活動(dòng)，通過這個(gè)活動(dòng)讓同學(xué)們體會(huì)粽子的制作過程，同時(shí)借此機(jī)會(huì)為同學(xué)們講述關(guān)于端午節(jié)和包粽子的由來，豐富同學(xué)們的知識(shí)豐富程度。在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望后，教師可延展關(guān)于屈原生平的介紹，也可以讓學(xué)生朗誦屈原的作品，通過這種拓展活動(dòng)使學(xué)生在樂趣中了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，體會(huì)歷史魅力，提煉歷史的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

高中歷史教育是學(xué)校高中階段非常重要的一門學(xué)科，其核心素養(yǎng)是學(xué)生在走上自己的人生道路時(shí)需要具備的一項(xiàng)技能。對(duì)于高中核心素養(yǎng)歷史下的優(yōu)秀高效課堂應(yīng)該如何構(gòu)建的思考，這是作為新課程教學(xué)改革浪潮中的優(yōu)秀教育實(shí)踐工作者需要堅(jiān)持的。因此，作為歷史教師，必須高度重視對(duì)學(xué)生的綜合核心素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，為黨和國(guó)家培養(yǎng)適合的應(yīng)用型、全人型、全能型人才。