關于中職語文閱讀與寫作教學有效融合的策略探究

張卉

（阿拉善職業(yè)技術學院，內蒙古 阿拉善盟）

在中職語文學習的過程中展開閱讀與寫作的融合既能夠使得學生感受到課本閱讀的趣味性，還能夠幫助學生提高寫作能力，最終提高學生的綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的中職語文教學中，很多教師都很注重這一點，但一些教師并不能很好地將這兩種教學方式有機地結合起來。要切實提高語文寫作的質量和效果，將閱讀與寫作結合教學法進行合理的運用。本文探討了閱讀與寫作結合教學法在中職語文教育教學中的應用策略。在閱讀過程中，教師要充分挖掘出其中的關鍵要素，把“寫”和“讀”相結合，從而真正提高中職生作文的質量和寫作效率。

一 中職語文課堂教學現(xiàn)狀

（一） 教學模式呆板

語文課程教學是一門涉及很多教學內容的學科，傳統(tǒng)的教學方式難以真正適應當前現(xiàn)代社會學生的語文學習實際需求,例如,傳統(tǒng)的語文教學方式往往就是偏向于死記硬背,這種呆板的傳統(tǒng)語文教學方式,往往就會導致課程完成后的學生對于語文課程教學內容沒有真正深入進行深刻的理解,只是為了能夠應付考試，無法真正提高學生語文課程學習的有效性和質量[1]。在中職語文教育實踐過程中，首先要培養(yǎng)學生的讀寫水平，以獲取知識、掌握技能。但是，目前的學校語文課程中，普遍存在著一些現(xiàn)實問題，如閱讀能力的欠缺。一方面，由于學生在日常生活中沒有深入地學習、研究過優(yōu)秀的文學作品，錯過了學習的好機會；另一方面，很多學生在閱讀課外書籍時，往往對內容的理解和深入的研究不夠深入，從而造成閱讀材料的走馬觀花，缺少實際意義。中職生的閱讀能力是目前中職語文教育中的一個綜合問題，必須通過各種方法來改進和改正，從而幫助學生形成良好的閱讀習慣。另外，中職生的讀寫水平低下也會產(chǎn)生一系列的連鎖效果，尤其是對于初學語文的中職生，倘若在教學初期不能形成較好的讀書習慣，將會對日后的語言教學產(chǎn)生不利的影響，易造成學生的語文基礎知識水平下降，從而造成學生對語言課程的逆反心理，加重學生的學習負擔[2]。

（二） 教學能力不強

當下隨著教學改革的不斷深入學生所學的語文知識正在不斷地增多，在推動素質全面發(fā)展的同時，也要求教師具備較高的綜合素養(yǎng)以及教學能力。中職語文這一門課程的綜合性較強，因此對于教師的綜合素養(yǎng)要求較高，教師作為中職生學習過程中的引路人應當具備較高的專業(yè)素，這對于確保課堂效率有著十分重要的作用。當前許多語文教師教學能力和語文素養(yǎng)發(fā)展水平較低,師資力量薄弱,語文教學模式單一,這造成了許多學生對于學習活動喪失了濃厚興趣,不利教學水平不斷提升[3]。

（三） 中職生的作文內容“虛、大、空”

作文是語文教學中的一項重要的實踐性教學，目前中職生的作文存在著“虛、大、空”的現(xiàn)實問題。一方面，學生缺少足夠的閱讀材料，使學生無法想象和寫出自己的作品；另一方面，學生的生活閱歷和閱歷都很有限，對作文內容的表達和情感缺乏系統(tǒng)的訓練和學習，造成了作文內容的質量問題；另一方面，大部分學生的作文練習具有一定的任務性和必然性，寫作內容并不是學生的本意，這就造成了學生的作文內容出現(xiàn)了一些虛假、情節(jié)荒誕至極，違背了傳統(tǒng)語文教學初衷和教學目標。而且，很多學生的作文內容都差不多，比如“難忘的一件事”，內容雷同、情節(jié)雷同，而學生的作文問題則是語文課程教學中的缺憾[4]。

（四） 實踐價值較低的語言教學活動

目前，由于中職語文教學中缺乏與之相適應的實踐性教學，致使學生僅僅依賴于教材的基礎內容和教師所傳授的知識，無法對其進行全面的理解與研究，導致學生在語言教學中出現(xiàn)“面子”式的教學，“里子”不足等一連串的問題。中職語文教學要使學生正確地運用相適應的教學方法，使“面子”與“里子”得以有效地結合，并運用行之有效的方法論來解決問題[5]。

二 中職語文閱讀與寫作的關系概述

從實際的漢語教學中不難發(fā)現(xiàn)，很少有學生利用閱讀來提高寫作水平，甚至有些學生直接抄襲文章內容，寫作技巧和表達方法掌握不好。事實上，閱讀是寫作的基礎。學生可以通過抄寫來積累寫作技能和材料。教師還可以通過仿寫等方法為學生提供有針對性的培訓，以降低寫作難度。閱讀與寫作結合教學法就是把閱讀和作文寫作相結合，研究怎樣實現(xiàn)通過讀書提高作文，以增強讀寫的教育目標，所以，在教學實踐中，教師們要把讀書和作文有機地結合起來，以增強和拓展語文讀書和作文的教學，讓學生在閱讀中鞏固自己的寫作基礎，提高自身閱讀能力，提高自己的寫作能力[6]。同時，在教學過程中，還要對學生的作文進行整理，以幫助學生建立正確的寫作戰(zhàn)略和寫作計劃；在閱讀和寫作教學中，教師可以逐步提高學生的語言學習水平。比如，在實踐課上，教師讓學生把讀和寫的知識結合起來，讓學生在閱讀的過程中，學會使用自己的知識，從而提高學生的閱讀和寫作水平。

閱讀與寫作結合教學法就是把閱讀和作文寫作相結合，研究怎樣實現(xiàn)通過讀書提高作文，以增強讀寫的教育目標，所以，在教學實踐中，教師們要把讀書和作文有機地結合起來，以增強和拓展語文讀書和作文的教學，以幫助學生建立正確的寫作戰(zhàn)略和寫作計劃；在閱讀和寫作教學中，教師可以逐步提高學生的語言學習水平。比如，在實踐課上，教師讓學生把讀和寫的知識結合起來，讓學生在閱讀的過程中，學會使用自己的知識，從而提高學生的閱讀和寫作水平。

在中職的寫作和閱讀教學中，教師們要讓學生們注意到自身的寫作內容及感情的表達方式，這樣才能提高學生的語文水平，同時提高學生的閱讀能力，讓學生能夠及時地發(fā)現(xiàn)自己的缺點。目前，中職生因為年紀小，在語文教學中，對各種語言材料的積累還不充分，因而無法提高學生的語文學習能力。通過對學生的寫作技能的訓練，讓學生在閱讀過程中學會不斷地積累素材，從而不斷地增強學生的閱讀能力。閱讀積累是一個漫長而困難的過程。教師要引導學生正確的心態(tài)，激發(fā)學生的閱讀動機，讓學生在閱讀過程中學會。在寫作過程中，要主動地去思考、去理解作家的思維、增強學生的寫作學習能力[7]。

三 中職語文閱讀與寫作結合教學策略

（一） 多文本寫作

當前，在中職語文教學開展的過程中，每個單元都會涉及到不同的主題。因此，每個單元的課文選材各不相同。在實際讀寫教學開展的過程中，對學生們的寫作和閱讀要求也不同。通常情況下，中職語文教材中的課文都是比較適合學生去學習的。但是，學生在學習的過程中卻受到了很多局限，如文章長短，不能夠讓學生充分學到相關知識。他們的寫作水平也不能得到顯著提升，因此難以將讀寫結合更好地運用于教學過程中。對此，教師在課內教學完成之后，應當開展課外閱讀，增加學生的閱讀量。在閱讀方面可以為學生推薦兒童作品、古典名著等。在教師在實際教學開展的過程中，就需要明確認識到這種差異，來為學生們安排相應的練習[8]。在練習過程中，學生首先需要分析每個單元的主題，以此開展進一步學習，讓學生在后續(xù)寫作的過程中，能夠從生活角度出發(fā)展開聯(lián)想，表達自己的想法和見解。教師在寫作教學時，可以從教材這一角度出發(fā)，鼓勵學生開展閱讀，找到教材中使用的作文表達方式以及寫作技巧。在教師布置類似寫作題目時，學生能夠輕松地開展寫作。

（二） 創(chuàng)設輕松的閱讀氛圍

教師在開展教學時，首先需要為學生們創(chuàng)設輕松的閱讀氛圍。接著，讓學生自主地進行整本書閱讀，以此幫助他們去消除在長篇閱讀過程中所產(chǎn)生的浮躁情緒，提高他們的閱讀興趣。例如，在學習《老人與海》這本書時，以這本書閱讀為例，教師需要為學生們去介紹作者的生平、寫作背景，故事梗概等。接著，需要挑選趣味性比較強的章節(jié)來給學生們去講解，激起學生的閱讀興趣，引導學生開展自由閱讀。其次，還應當圍繞書中所提出的問題，學生們帶著這些問題開展自由閱讀。與此同時，教師也需要盡量去減少自身的參與度，為學生們去營造一個自主、輕松的閱讀環(huán)境。在這樣一種氛圍中，學生能夠利用自主閱讀來尋求問題答案，進一步獲得體驗，感受閱讀的樂趣，積淀文學奠定基礎。通常情況下，開展閱讀無法利用一節(jié)課的時間來完成。對此，教師在完成一個章節(jié)閱讀之后，應當進行閱讀總結，指導提取文本中的一些有價值、有學習意義的寫作知識和技巧。在這一知識的基礎上進行針對性的講解，以此幫助學生去積累一些知識，為后續(xù)學習奠定基礎[9]。

（三） 深入探究教材資源

在我們中職語文課堂教學的發(fā)展過程中，語文教材作為重要的課堂教學載體，提高教材的綜合應用性和效率必然會直接影響課堂教學質量，為了不斷提高學生對中職語文基礎知識的綜合掌握能力程度，使得學生對于語文教材應該具備良好的閱讀理解能力，作為語文教師在不斷展開工作過程中也就應當充分綜合挖掘教材中的資源，不斷豐富課堂教學的教材內容，例如在課堂學習古代論語時，教師應該可以為更多學生主動講解有關古代儒家的經(jīng)典文化，引導更多學生深入走進古代國學儒家經(jīng)典之中，認識中華民族文化經(jīng)典儒家文化，以一個小組合作探討的教學形式主動引導學生收集有關儒家經(jīng)典民族文化以及孔子的經(jīng)典故事。根據(jù)這套教材內容對孔子的指導思想和主要觀點進行深入了解，并且進行整理和形成主題報告。在本次討論會上學生進行主題演講，學生在互相交流和共同傾聽的討論過程中也希望能夠不斷加深對于基礎知識的運用程度，充分感受到對于傳統(tǒng)語言文化的教育重要性，幫助中職學生對這套教材知識資源的展開拓展，使得這些傳統(tǒng)語言文化知識能夠深入運用到我國中職語文教學之中。

（四） 加強與學生的交流

教師可以運用“讀”與“寫”相結合的方式，讓學生根據(jù)自己的寫作材料來推薦相關的閱讀資料，從而引導學生在閱讀過程中進行更深刻地思考。比如《周末的早晨》，教師可以讓學生把自己在周末早上看到的和聽到的事情都寫出來。由于大多數(shù)學生在日常生活中的積累和觀察能力都比較薄弱，難以形成比較豐富的作文。學生的作文也比較空泛，因此，學生的寫作技能還需要進一步提高。同時，在教學過程中，教師還可以通過指導學生進行閱讀與評估，從而提高自己的寫作能力。另外，教師要轉變傳統(tǒng)的學習觀念，不能用學生的學業(yè)成績來判斷學生的學業(yè)。要培養(yǎng)學生的“累積”能力，加強“讀”與“寫”的結合，才能讓學生健康、快樂地成長。只有通過與學生的積極交流，加強師生間的聯(lián)系，才能在實際教學中增強學生的學習能力。

（五） 勤于練筆，使學生能寫出自己的感受

目前，教師對課堂上的教學目標不明確，對閱讀和寫作的理解也不到位，許多學生把讀書當成了自己的累贅，從而導致了學生的學習觀念不能得到有效地提高。教師要讓學生在讀、寫中刻苦練習，把自己的感受寫下來，增強學生的閱讀和學習動機。同時，教師要培養(yǎng)學生的閱讀和思維，培養(yǎng)學生的寫作意識，同時培養(yǎng)學生的寫作動機。教師要讓學生勤于練習，在閱讀過程中，往往會根據(jù)自己所讀的內容來記錄自己的想法，以此來不斷增強學生的語言學習能力。

（六） 加強閱讀和書寫能力的培養(yǎng)

在閱讀和寫作過程中，促使學生進行寫作實踐。在閱讀過程中，教師要讓學生充分吸收所學到的知識和內容，同時，還要通過二次寫作來提高學生的語文能力。比如，在《少年閏土》一章結束后，教師會安排學生繼續(xù)寫下去，提高學生的聯(lián)想能力，讓學生去探索作者和閏土之間的聯(lián)系。同時，教師還要讓同學們在課文結束后，與同學們一起討論，并提出自己的看法，以此來加強學生的語文寫作能力，提高學生的寫作水平，從而促進學生的寫作水平的提高。目前，教師對課堂上的教學目標不明確，對閱讀和寫作的理解也不到位，許多學生把讀書當成了自己的累贅，從而導致了學生的學習觀念不能得到有效地提高。教師要讓學生在讀、寫中刻苦練習，把自己的感受寫下來，增強學生的閱讀和學習動機。在閱讀過程中，往往會根據(jù)自己所讀的內容來記錄自己的想法，以此來不斷增強學生的語言學習能力。

（七） 深化讀寫間關聯(lián)性

因為讀寫結合的教學法并非單純地引導學生以閱讀來促進寫作，而是要運用多種教學方式，從寫作實踐中發(fā)現(xiàn)學生的缺點，教師可以讓學生通過對已有的作文進行閱讀，并對作文的技巧和對語言材料的探索，從而達到對自己寫作的理解，從而增強學生寫作的動力，從而在寫作和思考中培養(yǎng)正確的價值觀。同時，還要對作文進行全方位地認識與探究，并在反復地模仿下，在實踐中不斷地提升自己的寫作和探究能力。

（八） 做好課前準備

在閱讀與寫作相結合的教學活動中，教師應逐漸增強課堂意識，指導學生形成正確的讀書理念，用良好的教育過程來培養(yǎng)其個人的讀書能力。在過去的教育過程中，很多教師都被中國傳統(tǒng)的教育理念所禁錮，僅僅關注學生的寫作，而忽略了對學生的閱讀指導。有些教師的教學方法太過死板，不能根據(jù)學生的實際情況來調整，這就造成了閱讀和寫作相結合的被動。

使學生的語文閱讀和寫作水平得到切實提高，必須在教學中不斷拓寬教學領域。教師要在課堂上充分了解課本，做好課堂前的教育，不斷創(chuàng)新自己的教學語言，利用自身的教學經(jīng)驗，進行創(chuàng)造性地教學和指導。通過閱讀、書寫、閱讀、寫作等多種方式，提高學生的探究能力，同時提高學生的教學素養(yǎng)，提升學生的學習質量，讓學生在閱讀和書寫的過程中形成了正確的學習理念，做好充分的準備。

四 結語

綜上所述，在當下中職語文教學推進的過程中，作為教師應當充分明確學生綜合能力培養(yǎng)的綜合意義，并且在實際教學的過程中，圍繞著如何閱讀與寫作結合作為目標，積極探索課堂教學手段，最終確保課堂教學效率，發(fā)揮教學優(yōu)勢。