例談小學語文課堂教學中的講讀課文教學策略

康永平

（甘肅省隴南市徽縣麻沿中心小學 甘肅 隴南 742300）

講讀課文是小學語文教學中常見的課文類型，對于小學生而言，講讀課文教學采用較好的教學方式方法，不僅可以提高小學生對語文知識點的理解程度，更能激發(fā)小學生學習語文的興趣，在減輕學生課業(yè)負擔等方面，講讀課文教學也發(fā)揮著重要的作用。講讀課文教學的精髓在于講練結(jié)合，有講有讀，但歸根結(jié)底是為了促進學生形成閱讀的基本素養(yǎng)，提升學生的閱讀整體能力。當前小學語文教學中，隨著對學生閱讀要求的提高，重閱讀，輕講解的現(xiàn)象比較普遍，對于小學生語文基礎(chǔ)能力的提高產(chǎn)生了極不利的因素，要徹底改變這一現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)講讀課文教學的不利趨勢，優(yōu)化小學語文講讀課文教學策略，必須做到以下幾個方面。

1.講讀預設(shè)目標要按照課文問題恰當確立

課堂教學設(shè)計中的預設(shè)目標，就是通過開展相關(guān)環(huán)節(jié)的教學，以期完成預定的教學任務(wù)，達到預設(shè)的教學目標和效果。在講讀課文授課中，教師首先要展示具體的教學目標，然后依據(jù)預設(shè)的目標來實施具體的講讀教學項目，尤其是對一些科普類型的文章或者科學小品文而言，由于課文中包含的信息量比較多，而且具體的內(nèi)容層次也顯得較為雜亂，講授過程中教師一定要展示出具體的問題和閱讀的任務(wù)，然后通過教師的引導，按照要求完成相應(yīng)的問題，切忌出現(xiàn)“放電影”“趕鴨子”式的課文講授方法，授課過程中要嚴格圍繞預設(shè)的問題目標，以完成具體出示的課文問題為重點，該精講的部分精講，該引導自讀的地方精心引導，做到詳略得當，不偏不倚，只有這樣才能更好地發(fā)揮講讀課文“牽牛鼻子”教學的優(yōu)勢。

如部編版小學四年級下冊第二單元7課《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇文章，其課文的文體類型，僅從題目就可以看出屬于科技小品文，這種題材的課文，與散文有一定的相似之處，看起來段落和層次內(nèi)容復雜，但當中的主題是明確的，通過課文通過列舉一系列實例，說明納米技術(shù)的無處不在，尤其是對于科技進步而言，離不開納米技術(shù)的采用，該篇課文的講授中，首先要向?qū)W生展示什么是納米技術(shù)？納米技術(shù)使用的領(lǐng)域？納米技術(shù)使用對人類帶來的好處和貢獻等的預設(shè)問題，通過這些教學目標的預設(shè)，教學時引導學生通過自讀和精講結(jié)合，讓學生準確理解納米技術(shù)的概念和目前使用的領(lǐng)域，以及納米技術(shù)帶給人們的方便等等，這樣就抓住了講課該篇課文的核心要領(lǐng)，圍繞重點主題開展的教學任務(wù)，其所取得的積極效果也將是可以預料到的。

2.講授環(huán)節(jié)要圍繞課文線索進行精準引導

課文線索的把握，也是小學語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，尋找文章的主線，被譽為“發(fā)現(xiàn)課文的脊梁”，不論是說明文還是游記散文，都有一個具體的線索或脈絡(luò)，尤其是游記性散文，正是由于其作者描繪的路線圖清晰明了，引導學生開展學習時方能感受到身臨其境的狀態(tài)。

部編版小學四年級下冊第五單元17課《記金華的雙龍洞》這節(jié)內(nèi)容，也是小學課文中的現(xiàn)代游記名篇，大到滿山的映山紅景象，小到自己貼著船底仰臥著才進入洞中，都在葉圣陶的妙筆生花描述下，顯得十分融洽，這種對雙龍洞景觀的描述手法，早已將每個讀者帶入了景區(qū)，只有引導學生在理清文章的線索和脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，才能完成具體的講讀教學目標任務(wù)，否則漫無章法的講授，只能適得其反，不僅限制了學生的閱讀理解和思考的空間，而且極其容易讓學生形成等結(jié)果、等答案的“懶惰”習慣，嚴重背離了講讀課文的教學初衷。

這篇游記類型文章的教學核心在于理清作者游覽雙龍洞的路線，在組織學生開展自讀之后，出示文章線索這樣的問題時，則成為學生首當其沖要完成的任務(wù)，教師要引導學生拋開以往以時間順序為線索的游記類型文章線索誤區(qū)，通過精準講述將學生思維帶入以地點為順序的線索把握范疇，進而讓學生總結(jié)出作者游覽的路線圖，能夠總結(jié)性的理解課文的“脊梁”，那么學生對文章剩余的具體細節(jié)性內(nèi)容的把握和理解也就游刃有余了，當然對于課文線索的把握，需要教師在引導學生自主探索之后，通過教師的高度概括，才能達到講讀課文教學培養(yǎng)學生閱讀練習實踐與概括總結(jié)能力目標。

3.講讀訓練中要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)

學生閱讀能力的培養(yǎng)，絕非朝夕之間就可以實現(xiàn)的，同小學階段學生的語文基礎(chǔ)知識積累一樣，它也是一個不斷提升的過程。教學中教師一定要通過課文的描寫方法和表達方式的講授，讓學生掌握語言表達的技巧，并學會判斷和思考，能形成分析課文中的條理，并完成習題的基本能力。

3.1 要讓學生學會找文中的關(guān)鍵句子。

在第二課時重點講解課文內(nèi)容時，對于全文的領(lǐng)讀環(huán)節(jié)，教師要在關(guān)鍵句子的閱讀上著重強調(diào)，并加重語氣，這樣不但能吸引學生的注意力，更能加深學生對語句意思的理解，當讀完課文時，讓學生找文章中的關(guān)鍵句子和段落時，學生便會一目了然，學生擁有了這種閱讀的技能和素養(yǎng)，在面對任何文字材料時，都能通過讀來實現(xiàn)問題的解決，當然，閱讀中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵語句和段落，也為全文的閱讀內(nèi)容總結(jié)和重點內(nèi)容的提煉，做了很好的鋪墊。

3.2 要不斷提高學生的閱讀速度。

閱讀速度是每個學生學習語文必備的基本素養(yǎng)，一定程度上可以說，大多數(shù)學生的語文學習能力，體現(xiàn)在了閱讀速度的差異上，對于閱讀速度較快的學生來說，不僅能快速的瀏覽課文的內(nèi)容，更能通過速讀了解出課文中大概的內(nèi)容。而相對于一部分閱讀速度較慢的學生而言，則會出現(xiàn)一字一句讀課文的現(xiàn)象，這不僅耗費了大量的時間，而且不利于學生對課文中重要信息的提煉，因此，教學中語文教師要不斷的通過整篇讀、分段讀等形式，提高學生的閱讀速度，并不斷的拓展延伸課文中的內(nèi)容，讓學生在思考中用心讀，在閱讀中提升速度，在速度中強化能力。

3.3 要加強學生的情景閱讀訓練。

對于小學生而言，課文中所勾勒的情景和作者所表達的情感，往往需要通過情景對話和分角色讀課文才能讓學生體會到。如六年級上冊第四單元13課《窮人》這節(jié)內(nèi)容，課文中描寫人物對話的部分較多，且更偏向于人物的心理活動方面，授課時側(cè)重點要放在“讀”上面，在組織學生開展有感情的讀課文的同時，多采用情景對話和分角色讀課文的形式，學生不僅能感受到作者所描寫的主人公的心理變化，更能切身體會漁家小屋的舒適環(huán)境和溫暖和諧，長期堅持這種情景式的閱讀訓練，學生的閱讀綜合能力自然會得到有效提升。

4.解讀問題時要強化學生自主探究能力的提升

學生自主探究能力的培養(yǎng)，是每個學科都必須堅持的基本素養(yǎng)，從“師主體”到“生本位”的轉(zhuǎn)變，以學生為主體的課堂本身就是學生自主探究學習的過程。小學語文講讀課文教學中，對于問題的解答，都需要學生通過閱讀主動探究和發(fā)現(xiàn)具體的知識點，這種教學效果的實現(xiàn)必須從教師的教法上著手。

4.1 要引導學生勤于思考。

勤于思考是學生在課堂當中必備的素養(yǎng)之一，由“讀”到“思”的轉(zhuǎn)變，需要教師在講讀課文教學中不斷的引導和訓練。“思考”的伴隨體就是“質(zhì)疑”，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑心理，在語文課堂教學中同樣重要，閱讀思考中的質(zhì)疑，同樣能有效提升學生的思辨能力和語文素養(yǎng)。如部編六年級語文上冊第三單元第10課《宇宙生命之謎》這篇課文的講讀中，每個段落都有相應(yīng)的標注，但是在學生開展讀課文的同時，一定要思考宇宙生命是否存在，要質(zhì)疑課文中給出的結(jié)論，并分析思考每個星球的具體運行軌道和特征，在思考與比較、質(zhì)疑與分析中，進一步明確在已知星系中，最有可能存在生命的是火星，同時還要讓學生在善于思考當中發(fā)現(xiàn)新的問題，如課文中對隕石上存在有機分子，由此推斷太空中可能真的存在生命，培養(yǎng)學生進一步探索科學和宇宙空間奧秘的動能。

4.2 要突出學生實踐環(huán)節(jié)。

學生自主探究課文知識點的過程，也反映了學生語文實踐的過程，這種實踐更多的來自于教師在教學中的組織和運作，筆者在講授課外閱讀材料《家鄉(xiāng)的四季》時，大部分學生感覺到?jīng)]有興趣，甚至出現(xiàn)了注意力分散的情況，但是當筆者結(jié)合當?shù)丶亦l(xiāng)的季節(jié)特征進行講述時，學生們很快的參與到了家鄉(xiāng)四季的特征總結(jié)活動中，學生們爭先恐后的開始概括家鄉(xiāng)的特征，同時筆者創(chuàng)造性的給出問題，讓學生將所在地的家鄉(xiāng)與閱讀材料中家鄉(xiāng)的季節(jié)變化做了對比，學生通過自讀自主完成相應(yīng)的問題，找到相應(yīng)的異同點，整個過程學生參與課堂閱讀和解決問題的主動性和興趣性都得到了相應(yīng)的提升，學生主動參與閱讀實踐效果不言而喻。

4.3 要突出教學情感目標的升華。

情感目標升華是三維教學目標中的最高目標，無論多么長篇幅的文章講讀，最終都要體現(xiàn)在學生情感目標的實現(xiàn)上，筆者在小學語文講讀課文教學時，比較重視情感目標的實現(xiàn)過程，尤其是散文類型和記事類型的文章，在學生開展自主閱讀的同時，更多的是以情感升華為誘導，讓學生試著歸納和總結(jié)作者在文中所要表達的情感和對事物本身的態(tài)度，進而回歸到對事物的正確價值認識上來。如部編六年級語文下冊第三單元第8課《匆匆》，作為散文的名篇，其教學的最終目標就是要突出對時光流逝的感慨，講讀時要引導學生自主探究作者內(nèi)心的感觸變化，進而理解對時間匆匆的嘆息和無奈之情，最終倡導學生珍惜時光，珍惜大好年華，積極主動的投身到學習當中，在人生的有限之年實現(xiàn)自己的價值，讓匆匆流逝的時光不再留遺憾。

綜上所述，講讀課文教學絕非僅僅講清楚課文那么簡單，要在實現(xiàn)基礎(chǔ)教學目標的同時，強化學生的閱讀訓練，通過開展自主閱讀探索解決問題的新思路，引導學生在完成課文內(nèi)容解讀的基礎(chǔ)上凝練閱讀素養(yǎng)，進而激發(fā)學生的語文學習興趣，整體提升小學生語文綜合實踐能力，讓語文學科發(fā)揮應(yīng)有的學科育人優(yōu)勢。