小學英語讀寫教學中單元整體教學理念的融入

楊彩利

（甘肅省天水市伏羲路逸夫小學 甘肅 天水 741000）

引言

在小學英語教學中，讀寫既是重點也是難點內(nèi)容之一，不僅需要學生能夠準確發(fā)音，熟練掌握常用句型，還需要能夠利用所學知識創(chuàng)造性進行表達。特別是在“雙減”政策和單元整體教學理念提出的背景下，無數(shù)教師都在思考如何在減少課業(yè)負擔的前提下，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學效率，利用信息技術手段不斷豐富教學活動，設計出由易到難，遞進性的優(yōu)秀教案，為全面提升小學生的讀寫能力做出努力。

1.小學英語讀寫教學中單元整體教學理念的融入意義

1.1 創(chuàng)設單元情景，吸引學生興趣

小學生因為英語理論知識和運用能力都處于基礎階段，再加上好奇心、好勝心強，自制力不足的性格特征，如果長久按照傳統(tǒng)“教師滿堂灌”、“黑板教學”的教學方式，容易讓學生產(chǎn)生無趣、乏味等厭學情緒，無法激發(fā)學習興趣。而陜旅版英語教材內(nèi)容豐富，不但有實用的會話、圖畫內(nèi)容，還包含游戲活動、歌曲故事等內(nèi)容，類型趣味且多樣。如果教師能利用多媒化、網(wǎng)絡化的信息技術創(chuàng)設單元情景教學，加強教學的趣味性，強調(diào)語言教學過程的形聲色情一體化，就能更好地吸引住學生的學習興趣，提升其上課專注度。

1.2 整合單元內(nèi)容，提高教學質(zhì)量

單元整體教學具有整體性、遞進性的特點 ，更加強調(diào)順應學生的知識基礎和學習能力，以其學習需求開展教學活動，改變了以往“逐課式”的教學方式，真正做到從教教材轉變成“用教材教”的授課模式。而且單元各板塊內(nèi)容相對獨立又相互關聯(lián)，單純的教學容易造成教學內(nèi)容的割裂，不利于提高教學質(zhì)量。采用單元整體教學，就能根據(jù)教學目標，以單元主題為主線，依靠主題與話題之間的遞進性，真正做到每節(jié)課都服務于單元整體教學。在此基礎上，就能更好地提升教學效率，幫助學生理清英語知識網(wǎng)絡，形成系統(tǒng)的認知結構。

1.3 借助單元任務，實現(xiàn)學科價值

英語學習中，聽說讀寫各方面的訓練確實十分重要，但英語課程總目標包含語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習方法或文化意識等五個方面，單純的技能訓練沒有辦法很好地實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)。[1]傳統(tǒng)被動式“你說我聽”類的上課方式也不利于培養(yǎng)終身學習的觀念。而服務于單元整體教學的任務設計，就可從信息收集、師生互動、小組探究等任務中鍛煉學生的能力。這不但是尊重學生主體地位的表現(xiàn)，也能為小學生創(chuàng)造更多的實踐探究機會，讓其在完成任務的過程中，化被動學習為主動，了解到更多的英語文化、生活素材，凸顯英語課程的學科價值。

1.4 豐富單元活動，增強課堂活力

傳統(tǒng)英語教學中多是對語法單詞的講解，課堂氛圍沉悶，有些學生甚至能夠在課上時間睡著，可見這種教學方式打造的氛圍對部分學生根本沒有學習效率可言。根據(jù)這種情況，打造單元整體教學，真正圍繞單元主題創(chuàng)設話題探究，能夠化繁雜的學科語言為相對簡單的學習內(nèi)容，從學生認知、熟悉的舊內(nèi)容開展新內(nèi)容的學習，再搭配趣味豐富的教學活動，利用歌曲故事、5分鐘朗讀比賽等活動增強課堂活力，真正打造多元、開放、情趣的課堂教學氛圍，帶動集體學生進行高效學習。

2.小學英語讀寫教學中單元整體教學理念的融入策略

2.1 改變傳統(tǒng)教學觀念，明確教學目標

在以往的英語教學中，教師經(jīng)常把重心放在教導單詞、句型等內(nèi)容上，學生學習大多靠死記硬背，整個單元甚至整本書學習后只記住了單詞句式，時間一長還容易遺忘，這不僅不符合《英語課程標準》，也沒有充分發(fā)揮英語教材的作用。對此，教師首先需要改變教學觀念，通過研究課程標準、教育政策、英語教材，結合自身教學經(jīng)驗，明確每本教材、每個單元教學目標。根據(jù)英語課程總目標包含的語言知識技能、文化情感態(tài)度、學習方法等內(nèi)容要求，結合學生情況，可設計出具備合理性、針對性和目的性的單元目標，確定單元內(nèi)容的重點和難點內(nèi)容，體現(xiàn)英語的工具性與人文性。[2]教師也可在制定單元目標前，通過觀察全書素材，觀察各個單元內(nèi)容情景之間是否能進行有機銜接，從而豐富課本內(nèi)容的同時，降低教師備課的素材成本。讓學生從熟悉的場景出發(fā)，由舊帶新，更高效地學習新的知識。

以四年級上冊第六單元What Subjects Do They Have This Morning為例，通過分析材料，明確單元教學目標。學生需要掌握聽說讀寫學科生詞，重點是利用生詞和句式熟練描述和詢問課程表，合理表述自己的喜好、學習情況，可拓展了解如何從發(fā)型、身高等情況描述人物特征。難點是如何在靈活運用語言知識技能，有感情地描述自身校園生活。而通過分析可發(fā)現(xiàn)第四單元When Do You Have Classes的主題是表述并安排日常上課、游戲等活動時間，第五單元Our School主要介紹學校建筑設施，都與校園生活有所關聯(lián)，弄清三個單元之間的聯(lián)系，以此豐富單元內(nèi)容能使學生逐漸形成信息關聯(lián)，將更多英語素材與實際生活關聯(lián)在一起，提升靈活運用能力，還可復習前兩個單元when和class等單詞或句型內(nèi)容，可謂一舉多得。

2.2 解讀單元主題意義，整合板塊內(nèi)容

傳統(tǒng)英語教學中，教師大多按照逐課講授的方式，但是因為單元知識板塊中的知識點分布比較零散，具有一定的跳躍性，很容易造成學生學習思維的混亂，也容易割裂各版塊之間的關聯(lián)，使得教學內(nèi)容不連貫。據(jù)此，教師可應用單元整體教學理論，在分析全書的整體統(tǒng)攬布局，理清單元關聯(lián)之后，從題目、板塊文本劃分、重點詞匯句型等內(nèi)容判斷并解讀每個單元主題意義，以此為主線細分至單元內(nèi)各板塊內(nèi)容的分析和整合。把語言的各構成要素拆分并有機融合在整個教學過程中，避免不必要地重復、交叉教學，以此來確定不同課時的板塊教學內(nèi)容。將有關聯(lián)性的內(nèi)容合理組合在一起，提升教學效率的同時，也能使整個教學過程由易到難，利于學生學習。

例如四年級教材“What is Your Father”單元中，教師可根據(jù)標題“你的父親是做什么的（職業(yè)）”， partA、partB、partC文本內(nèi)容中對家庭成員職業(yè)描述，“what”職業(yè)問句提問回答，以及talk與game等討論篇、游戲篇、聽力篇板塊內(nèi)容的分析，判斷出整個單元幾乎一直圍繞“職業(yè)”展開描寫，由此明確主題意義是引導學生熟練運用英語介紹家庭成員的相關職業(yè)，在了解職業(yè)內(nèi)容，學會感恩生活的同時，最好能樹立自己的職業(yè)理想。之后，可設計第一課時為職業(yè)生詞，職業(yè)介紹，用有趣的職業(yè)內(nèi)容吸引學生興趣，引其主動探究，之后引出what、is開頭問句以及回答句型，讓學生學會正確朗讀，并預留詢問家人職業(yè)的作業(yè)設計。第二課時可利用游戲卡片繼續(xù)學習復習生詞，利用課堂討論家人職業(yè)句型，并播放平凡職業(yè)的偉大等相關生活素材，加深學生對職業(yè)主題的理解。第三課時可拓展練習，聽力內(nèi)容，第四課時可表述職業(yè)理想，設計寫作內(nèi)容等等，通過主題銜接與版塊重組設計，全面鍛煉學生聽說讀寫等能力。

2.3 實施任務驅動教學，豐富教學活動

日常小學生學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)聽得明白，但讀不出來，寫不出來的情況，急需鍛煉小學生的語言運用能力。據(jù)此，可根據(jù)陳鶴琴先生提出的“活教育”理論進行教學優(yōu)化。此理論提出教學設計要順應學生的身心發(fā)展，化死教育為活教育，讓學生在“做中學”，“學中做”。[5]教師在確定課時內(nèi)容之后，可化主導者為引導者，根據(jù)單元主題、重點和難點內(nèi)容，設計出由易到難、分層遞進式的任務，讓學生在完成學習任務的過程中，充分發(fā)揮主體作用。[3]通過個人預習、材料收集、小組對話、游戲實踐、學習分享等多樣化的活動內(nèi)容，增強英語聽說讀寫各方面實力，化被動學習為主動，增強語言運用能力和問題解決能力。這種方式不僅能為學生逐步構建知識網(wǎng)絡，教師也能更細致觀察到學生的個人情況，利于因材施教。

例如在四年級第一單元“職業(yè)”主題內(nèi)容授課前，教師可安排學生收集父母職業(yè)內(nèi)容、工作趣事的任務，安排小組分工收集單詞對應的職業(yè)描述與職業(yè)特征，以此來“投石問路”，實踐探究加深單詞記憶的同時，也能吸引其閱讀興趣，為寫作打下堅實的基礎。在教學過程中，教師除進行教材文本、游戲外，還可設計小組單詞讀音糾錯、讀單詞比賽、分角色朗讀、5分鐘寫作、你說我聽等耗時短的教學任務，激勵學生參與并在任務完成中加強英語朗讀技能。課后可安排拓展課外閱讀訓練、繪本故事簡寫，或者是設計“最想成為的職業(yè)”、“某個職業(yè)介紹”、“父母辛苦了”等自由創(chuàng)設主題的寫作訓練，利用生活素材的豐富來引導學生更輕松地寫作。

2.4 搭建英語讀寫支架，提升讀寫能力

單元整體教學理念融入小學英語教學中，要緊扣單元語言表達運用的目標，可根據(jù)主體內(nèi)容豐富度，構建“主題—話題”式的單元整體設計模式，培養(yǎng)小學生在具體語境中的語言表達能力和綜合運用能力。這需要教師在了解班級學生的基礎水平為前提，可創(chuàng)設不同層次的讀寫支架，在課堂上選擇適合學生全體的話題內(nèi)容，搭建每個課時的核心讀寫活動，以此來提升全體學生的實力。[4]再利用任務驅動鼓勵學生揚長補短，探索深層次的學習內(nèi)容，開發(fā)思維能力，在朗讀和學習中用英語表達所思所感，全面鍛煉讀寫能力。

小學英語教材中的文本內(nèi)容就能匯總和創(chuàng)新出很好的話題。例如在“Get up on time”的單元教學中，教師可根據(jù)教材設計起床時情景，利用家人對話填充進行口頭朗讀訓練。設計上課遲到場景，利用教師真實演示模擬情景教學，加深學生學習記憶，還可利用抽卡片的形式，選擇不同時間、角色內(nèi)容來創(chuàng)設話題情境，鍛煉學生創(chuàng)造性表達語言的運用能力。例如學生抽到了內(nèi)容卡為teacher，get up late，9 o’clock的卡片后，寫出了teacher：May I come in? student：Come in.Look at your watch. It's nine o'clock. You get up late等以老師遲到為視角的內(nèi)容，因為卡片的隨機性，使得學生需要靈活運用所學知識，能很好地鍛煉集體的讀寫能力。教師還可借此構建老師遲到的話題，安排不同層級的寫作任務。例如豐富此故事情節(jié)或改寫故事結局，運用不同語態(tài)描述等等。有學生可能會運用過去式寫出 teacher was late的新故事，例如 The student asked the teacher when you got up? The teacher said 9 o'clock. I was late！而有的學生可能會續(xù)寫反轉，例如 teacher:May I come in now? Sorry，I get up late. student: Oh，you're not late. The course is at 9 o'clock. 教師可通過為學生搭建訓練讀寫能力的趣味平臺，激發(fā)學生讀寫興趣，培養(yǎng)特定話題下的讀寫能力。

2.5 充分利用信息技術，創(chuàng)設單元情景

單元整體教學由于對各單元板塊內(nèi)容進行了拆分重組，如果是傳統(tǒng)黑板教學，不但容易因為黑板本身局限教學深度，也容易使得學生課后復習課本教材時，因為筆記不清晰造成課堂教學內(nèi)容的知識遺忘，使其無法系統(tǒng)性掌握知識。據(jù)此，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代+的優(yōu)勢，充分根據(jù)信息技術的多媒性，設計出更形象、生動、益智類的教學素材，可打造形聲色一體的多媒體視頻或圖文結合，根據(jù)單元主題設計畫面豐富、教育意義強的課程導入，以舊帶新，還可插入英語朗讀音頻、電視電影片段等內(nèi)容輔助教學計劃的進行。與此同時，由于網(wǎng)絡的可儲存性，教師還可設計出適合學情的，對重點難點等針對性教學的學習指導文件，錄制課堂教學，上傳到云端，讓學生隨時隨地都能觀看學習，減少因為筆記寫不完，課上思路跟不上，造成學習困難的情況。時間允許的話，教師還可與學生網(wǎng)絡交流學習困難，因材施教，幫助學生取長補短，也可安排優(yōu)秀學生分享學習方法，帶動整個班級的學習氛圍。

針對目前的社會現(xiàn)狀，教師學習如何利用網(wǎng)絡進行教學是十分重要的。利用網(wǎng)絡與實際相結合，能更好地幫助學生解讀課本教材，激發(fā)學習興趣，綜合性學習知識內(nèi)容。例如，在What Do they Have on the Farm中的動物詞匯時，就可引入《Animal Sounds Song》全英文歌曲，蘊含動物名稱及其叫聲，曲調(diào)簡單內(nèi)容形象有趣，學生可在跟唱過程中快速學習wolf、cat、goat等單詞，教師還可創(chuàng)造性引導學生編詞，引入rabbit、panda等動物詞匯，提高單元整體教學效率。

2.6 設計作業(yè)評價反饋，優(yōu)化單元教學

在小學英語中融入單元整體教學理念，除了分析、設計階段，還需要通過評價反饋，來優(yōu)化教學，防止總體教學無目的、低效率。教師需要制定可檢測的項目，例如單詞讀寫正確率，句型掌握程度等，也可通過課前、課堂、課后作業(yè)三方面了解教學效果。作業(yè)形式可多樣，不拘泥抄寫。也可不定時進行教師互評，師生互評，學生自評等評價，全方面了解單元整體教學的教學效果。需要注意的是，教師在教學過程中，要注重與學生的互動，可運用“very goot”、“wonderful”等詞語來提升課堂氛圍，對學生學習行為進行鼓勵，鼓舞其說出自己真實的學習感受，借此才能更好地進行反饋優(yōu)化。[6]

教師可以用單詞讀寫正確率等基本方法檢測教學成果。也可根據(jù)教學中的學生反應情況來檢測學習情況。例如在五年級上冊第一單元中，教師可在課上搭建讀寫支架時，設計學生家中起晚，導致上學遲到的場景描述，結合May I come in，What time問句設計文本復現(xiàn)，用填空的形式讓學生分組或集體口頭描述，接下來續(xù)寫故事，最后嘗試故事復述，通過觀察學生的填空和朗讀檢測前面課程的學習效果。還可安排課后朗讀、對話錄音、話題寫作等任務，綜合了解學生朗讀與寫作的能力。根據(jù)學生實際學習情況的提升與匿名課程評價內(nèi)容，對以往教學進行復盤，再次優(yōu)化教學活動。

3.結束語

提高小學英語讀寫教學效率的必要性和重要性不言而喻，這需要教師根據(jù)教材內(nèi)容與學生的實際情況進行分析，在確定單元主題目標任務之后，發(fā)揮信息技術教學優(yōu)勢的最大化，創(chuàng)新和豐富教學知識。這一教學理念的重點內(nèi)容除設計單元教學內(nèi)容的重點外，還需要尊重學生的主體地位，引導其化被動的學習為主動探究，從而在每一個單元主題中都能強化其語言技能、情感認知，打破傳統(tǒng)教學的局限性，為教育新一代優(yōu)秀人才付出努力。