基于課程思政的《跨境供應(yīng)鏈》課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索

秦小康，王招娣，錢少單

（1.洛陽師范學(xué)院 電子商務(wù)學(xué)院，河南 洛陽；2.洛陽師范學(xué)院 物理與電子信息學(xué)院，河南 洛陽）

一 引言

《跨境供應(yīng)鏈》課程作為電子商務(wù)專業(yè)跨境電商方向的專業(yè)限選課，承擔(dān)著培養(yǎng)未來跨境供應(yīng)鏈運(yùn)營人才的重要任務(wù)。在當(dāng)前復(fù)雜多變的國際政治經(jīng)濟(jì)形勢中，跨境供應(yīng)鏈運(yùn)營參與者直接與不同文化、不同制度的人群接觸，其文化自信、制度自信等政治素養(yǎng)尤為重要。思想政治教育一直是我國高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，作為隱性思政教育的課程思政在《跨境供應(yīng)鏈》教學(xué)中的浸潤作用也愈發(fā)凸顯。

（一） 課程思政基本要求

1.國家層面的相關(guān)建設(shè)要求

課程思政是作為三全育人的必然延伸，對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有及其重要的意義[1]。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，管理學(xué)類專業(yè)課在課程思政建設(shè)中的推進(jìn)方式可以通過介紹專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐、關(guān)注實(shí)際問題，重在培養(yǎng)經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)和德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)[2]。

思政教育本質(zhì)上是價值觀的教育，大學(xué)生正處于價值觀逐漸完善的階段，容易受到外界聲音的影響。高校是大學(xué)生活動主要場所，課堂是思政教育的主陣地，針對近年來國際上以美國為首的一些國家不斷在政治上將新冠肺炎疫情溯源政治化，經(jīng)濟(jì)上肆意發(fā)布“制裁實(shí)體清單”等行為，有必要在專業(yè)課程的課堂中通過知識點(diǎn)的講解，以課程思政的方式宣揚(yáng)抗疫成功經(jīng)驗(yàn)中所體現(xiàn)的制度優(yōu)勢，展現(xiàn)神舟系列載人飛船的科技優(yōu)勢，塑造當(dāng)代大學(xué)生的愛國熱情。

2.學(xué)校及區(qū)域特色的思政要點(diǎn)融入

習(xí)近平總書記在2021年兩會期間指出，思政課不能拿著文件宣讀，要上“大思政課”，要與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來[3]。總書記口中的“大思政課”既是指抗疫過程中的鮮活案例，又指在整個抗疫過程中所展示出的大江南北聞令而動、共克時艱的制度優(yōu)勢。具體來說，在課程思政這種“大思政課”的形式中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)踐能力構(gòu)建符合區(qū)域發(fā)展要求的思政元素融合點(diǎn)。

根據(jù)人才培養(yǎng)特色以及服務(wù)洛陽市、河南省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總目標(biāo)，《跨境供應(yīng)鏈》課程在思政元素的選取中要應(yīng)有意識的體現(xiàn)河洛文化的底蘊(yùn)，引入“9+2”工作布局、“三區(qū)一群”、黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展等對師生當(dāng)前及未來發(fā)展有重大影響的戰(zhàn)略舉措進(jìn)行延伸，為學(xué)生將來在服務(wù)社會過程中快速熟悉政策導(dǎo)向、行業(yè)布局提供可靠參考。

（二） 課程思政教學(xué)的建設(shè)現(xiàn)狀

基于課程思政教學(xué)改革的研究，當(dāng)前主流研究分為兩種研究路線——基于問題導(dǎo)向法與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)法。前者致力于解決在課程思政中所發(fā)現(xiàn)的問題或者關(guān)鍵點(diǎn)，后者則以教學(xué)設(shè)計(jì)中的理念、目標(biāo)、方法、評價等基本過程為例闡述具體設(shè)計(jì)方法。

1.問題導(dǎo)向法課程教學(xué)

成桂英[4]從建議的角度關(guān)注課程思政教學(xué)改革的教師、專業(yè)與如何實(shí)現(xiàn)思政與專業(yè)有機(jī)融合三方面，提出專業(yè)課教師的思政意識與能力提升措施，通過專業(yè)課教師與思政教師密切合作的方式打開專業(yè)課思政元素挖掘思路，以及把專業(yè)課講出“思政味”的具體策略，分析全面，具有建設(shè)性。杜剛躍[5]研究了高校英語教學(xué)中的課程思政的策略，結(jié)合當(dāng)前高校英語教學(xué)中思政元素缺失的現(xiàn)狀，給出了增強(qiáng)教師的思政意識與思政能力等對策，還提出了教材內(nèi)容的更新與制度建設(shè)的建議，具有一定的意義。蔣紅雨[6]直面課程思政中專業(yè)課教師的底層疑問，以“教什么、如何教”和“學(xué)什么、如何學(xué)”為起點(diǎn)，讓理想、信念、價值觀等元素與教、學(xué)過程緊密結(jié)合，破解了專業(yè)課教師在課程思政中遇到的教師怎樣教、學(xué)生如何學(xué)的問題。

2.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

龔權(quán)等[7]研究了《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程思政的具體過程，以模式構(gòu)建為基礎(chǔ)，通過情景導(dǎo)入、信息化教學(xué)平臺的運(yùn)用和專業(yè)課德育團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，加深了職業(yè)認(rèn)同感。楊晶晶[8]詳細(xì)設(shè)計(jì)了課程思政在公共關(guān)系學(xué)課程中的融入點(diǎn)，從學(xué)科本質(zhì)與學(xué)科案例入手，對理想信念、愛國主義等思政元素進(jìn)行結(jié)合，并對專業(yè)課教師如何轉(zhuǎn)向課程思政提出了可行的建議。陸道坤[9]從課程思政的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容開發(fā)、方法選擇、有效課堂管理以及評價方法入手，以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，詳細(xì)梳理了每個過程關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及具體建設(shè)方法，具有較強(qiáng)的可操作性。

（三） 相關(guān)評述及《跨境供應(yīng)鏈》課程思政的研究路線選取

根據(jù)以上對課程思政教學(xué)實(shí)踐的研究，可以得出基于問題的研究偏向理論研究，重在找出如何提升課程思政在實(shí)施過程中遇到的教師、學(xué)生及與之相關(guān)的環(huán)境問題，而基于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究一般更具有針對性，重在對特定課程的思政元素探索和課程設(shè)計(jì)中具體步驟的策略運(yùn)用。本文課程信息明確，教師與學(xué)生之間的交互均可以通過課程設(shè)計(jì)完成，因此選擇后者作為研究路線。

二 基于課程思政的《跨境供應(yīng)鏈》教學(xué)改革原則

根據(jù)對《跨境供應(yīng)鏈》課程思政教學(xué)的探索，有三個原則需要在實(shí)施過程中遵循，分別是全面性、及時性與一致性。全面性是課程思政的首要原則，要時刻融會貫通在教學(xué)設(shè)計(jì)中，隨時有課程思政的意識，在每一環(huán)節(jié)要有隱式的思政主題；及時性是為了抓住學(xué)生興趣進(jìn)行針對性思政引導(dǎo)，一致性即思政元素與課程知識點(diǎn)結(jié)合的準(zhǔn)確性，這一點(diǎn)關(guān)于準(zhǔn)確性的深度不好把握，需要在全面性與一致性的前提下，堅(jiān)持對學(xué)生的長期“浸潤”基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的反饋與教師思政能力的提高，逐步提高。

（一） 全面性

主要體現(xiàn)在思政元素、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)時間的全面性。首先是思政元素的全面性，思政元素的具體要求包括國家層面理想、信念、價值觀與學(xué)校區(qū)域性層面的文化特色、特定發(fā)展目標(biāo)與政策等，關(guān)系到學(xué)生的德育培養(yǎng)體系是否健全；其次是課程思政融入教學(xué)目標(biāo)的全面性，課程思政的形式一般以隱性內(nèi)容出現(xiàn)，在涉及到某些知識點(diǎn)時通過個人經(jīng)歷、行業(yè)特點(diǎn)、時代背景等進(jìn)行展現(xiàn)，思政元素與課程目標(biāo)的全面性結(jié)合既是豐富課程目標(biāo)的手段，又是實(shí)現(xiàn)課程思政“守好一段渠”的應(yīng)有之義；最后，課程思政還需要體現(xiàn)出教學(xué)時間的全面性，要緊緊抓牢第一課堂，通過反饋、過程性評價鞏固課前、課后第二課堂，并通過課外實(shí)踐、主題活動、網(wǎng)絡(luò)宣傳等方式守好第三課堂，踐行三全育人格局。

（二） 及時性

主要體現(xiàn)在內(nèi)容更新與反饋的及時性。思政元素的內(nèi)容要緊跟社會熱點(diǎn)、黨政熱點(diǎn)，要善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺尤其是人民日報、光明日報等熱點(diǎn)新聞、熱點(diǎn)評論中折射的思政元素，如每年的兩會議題、習(xí)主席在重大場合的重要發(fā)言、傳統(tǒng)節(jié)日中體現(xiàn)的文化內(nèi)涵等，及時進(jìn)行加工篩選，并根據(jù)課程進(jìn)度發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的思政力量，并通過對學(xué)生的表現(xiàn)及時反饋，正向促進(jìn)思政元素的持續(xù)發(fā)力。另一方面，及時與學(xué)生針對思政元素進(jìn)行互動也是提升教學(xué)效果、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。

（三） 一致性

一致性主要涉及思政元素與課程知識點(diǎn)結(jié)合的緊密程度問題，處理不當(dāng)不僅難以起到預(yù)期效果，還可能會出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，引起學(xué)生逆反心理，需要認(rèn)真對待。思政元素與課程知識點(diǎn)結(jié)合需要注意所選取案例的切入點(diǎn)要在課程目標(biāo)的范圍內(nèi)，同時在進(jìn)行課程思政教育時要注意方式，多采用隱式方法，如采用中國優(yōu)秀文化案例、時代楷模、行業(yè)知名專家等事跡，在涉及計(jì)算類案例時可更多在問題假設(shè)時以我國新基建、鄉(xiāng)村振興等戰(zhàn)略為背景，確保達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，通過多種側(cè)面講好中國故事，實(shí)現(xiàn)思政元素與課程目標(biāo)的內(nèi)在一致性。

三 《跨境供應(yīng)鏈》教學(xué)改革實(shí)踐過程

在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，課程思政的全面性原則表現(xiàn)在課程目標(biāo)、教學(xué)大綱修訂、教案、課件等教學(xué)材料的編寫中，及時性目標(biāo)體現(xiàn)在對思政元素的更新和學(xué)生互動的反饋，一致性即通過多元化教學(xué)資源的挖掘持續(xù)提高思政元素與課程知識點(diǎn)的結(jié)合的緊密程度。在落實(shí)以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)方法的靈活選擇、過程性評價的增強(qiáng)來實(shí)現(xiàn)《跨境供應(yīng)鏈》整體課程思政教學(xué)改革效果的提升，最終總結(jié)貫徹課程思政過程中的經(jīng)驗(yàn)，以制度化的形式鞏固課程思政成果，形成螺旋上升的良性循環(huán)。

（一） 全面貫徹課程思政理念

首先在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，明確理想信念、價值觀與職業(yè)道德等具體思政元素目標(biāo)與課程中相應(yīng)知識目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，要求課程思政與專業(yè)思政相互支撐。其次根據(jù)課程思政目標(biāo)的具體要求，在教學(xué)大綱中要重點(diǎn)體現(xiàn)并進(jìn)一步具體化為相應(yīng)思政方向。隨后在教材選用時，要關(guān)注教材中知識點(diǎn)的組合及章節(jié)、案例的設(shè)置，挖掘案例中可能存在的思政元素結(jié)合點(diǎn)，并體現(xiàn)在教案、課件等課堂教學(xué)材料的編寫中。最后根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的課堂反應(yīng)、課后的作業(yè)完成情況等，及時修正思政案例，提高思政元素與所授知識點(diǎn)的契合度。

（二） 更新知識點(diǎn)的思政元素設(shè)計(jì)

課程知識點(diǎn)相對來說比較穩(wěn)定，可以首先進(jìn)行思政元素設(shè)計(jì)備用。在臨近開課前，通過知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的專業(yè)、文化、歷史等角度，對相應(yīng)的思政元素進(jìn)行更新。在知識點(diǎn)的選取方面，應(yīng)優(yōu)先選取課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，若相應(yīng)知識點(diǎn)在思政元素的設(shè)計(jì)上存在困難，則可以通過在對此類知識點(diǎn)的案例解釋或研究中融入中國元素、中國背景或者榜樣人物，并對這些元素、背景及人物進(jìn)行及時更新。如本課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在對跨境供應(yīng)鏈的規(guī)劃授課過程中，摒棄傳統(tǒng)以公司為主體的案例研究，采用《中國（洛陽）跨境電子商務(wù)綜合試驗(yàn)區(qū)實(shí)施方案》中涉及供應(yīng)鏈的規(guī)劃，提升課程內(nèi)容的引領(lǐng)性、時代性，增強(qiáng)學(xué)生的制度自信。

（三） 拓寬教學(xué)資源與思政元素結(jié)合點(diǎn)

思政元素涵蓋內(nèi)容廣泛，彼此之間均有一定的關(guān)聯(lián)性，對于專業(yè)課教師來說，每一次篩選并提高思政元素與課程知識點(diǎn)結(jié)合的緊密性，也是自我學(xué)習(xí)的過程。一方面要開拓視野，有“大思政課”意識，另一方面，要聚焦課程知識點(diǎn)，選取與知識點(diǎn)最契合的資源與渠道，在合適的時間與學(xué)生進(jìn)行互動。得益于黨和政府的宣傳，“大思政課”廣泛存在于官方媒體、顯性教育中，但是如何對知識點(diǎn)進(jìn)行聚焦卻需要專業(yè)課教師的篩選，同時由于專業(yè)課教師對專業(yè)內(nèi)容的熟悉，也決定了在專業(yè)課程思政元素的融合上具有絕對的優(yōu)勢。在具體操作中需要打開視野，收集多元化素材作為教學(xué)資源，如習(xí)近平總書記在上合組織元首理事會的發(fā)言中提到上合組織在“結(jié)伴不結(jié)盟、對話不對抗”的關(guān)系中，實(shí)現(xiàn)了“經(jīng)濟(jì)總量和對外貿(mào)易額年均增長約12%”的新型國際關(guān)系，可以作為課程的知識點(diǎn)更新內(nèi)容[10]。

（四） 根據(jù)不同內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)具體的知識點(diǎn)與思政元素的特點(diǎn)靈活進(jìn)行。當(dāng)前常用的教學(xué)方法有講授法、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)以及啟發(fā)式教學(xué)法等。講授法一般用于課程的中難點(diǎn)講解，關(guān)鍵性、共性問題的答疑與細(xì)化演示等，如在跨境供應(yīng)鏈中關(guān)于不確定需求的計(jì)算等復(fù)雜的公式推導(dǎo)過程中，從提出該問題業(yè)界公認(rèn)案例名稱“報童模型”入手，設(shè)計(jì)案例，以童謠“賣報歌”為引入，引導(dǎo)學(xué)生主動對比舊社會中報童的貧苦生活與當(dāng)前新時代幸福生活，增強(qiáng)道路自信。翻轉(zhuǎn)課堂一般和線上線下混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)聯(lián)合使用，適用于一般知識理論的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把課堂還給學(xué)生，教師通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)及時引導(dǎo)并把控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

（五） 強(qiáng)化過程性評價考核方式

課程評價是衡量課程思政教學(xué)效果的重要依據(jù)，與傳統(tǒng)的考試評價制度相比，過程性評價能更能體現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的綜合能力，具有顯著優(yōu)勢?；谡n程思政的過程性評價應(yīng)貫穿于課堂授課、分組討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文等各環(huán)節(jié)，同時通過學(xué)生互評、思政元素主動探索、思政元素體現(xiàn)等環(huán)節(jié)倡導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊思政元素，主動尋找思政元素與所學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，形成以評促教、以評促學(xué)的良好氛圍。如何平時作業(yè)的主觀題中，明確列出思政元素給分點(diǎn)，課堂討論及回答問題時，在能參與討論的過程中，增加思政元素的得分權(quán)重等。

四 結(jié)語

（一） 課程思政較好地支撐了本課程的教學(xué)目標(biāo)

通過課程思政元素的深入挖掘，學(xué)生對《跨境供應(yīng)鏈》課程的知識目標(biāo)掌握更加牢固，在提升能力目標(biāo)的過程中積極性和主動性進(jìn)一步增強(qiáng)，整個過程形成的愛崗敬業(yè)、家國情懷等情感態(tài)度目標(biāo)，顯著增強(qiáng)了學(xué)生的“四個自信”，有助于提升民族自豪感和踐行科學(xué)的社會主義核心價值觀。

具體來說，首先，本課程中的案例選用中透露的中國元素，如華為公司在國際業(yè)務(wù)中的逆風(fēng)成長、我國歷年的貿(mào)易順差表現(xiàn)和跨境供應(yīng)鏈組織構(gòu)建時的基本原則，體現(xiàn)出我國在國家層面的富強(qiáng)、民主、文明、和諧的基本國情；其次，在個體選擇層面，在跨境供應(yīng)鏈物流運(yùn)輸?shù)某羞\(yùn)人選擇方面，教育學(xué)生要秉持自由選擇、相互平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)商，同時關(guān)于跨境供應(yīng)鏈戰(zhàn)略中對于戰(zhàn)略成員之間“利益共享，風(fēng)險共擔(dān)”的基本理念與基本規(guī)范，體現(xiàn)了公平、法治的基本內(nèi)涵；最后，在落實(shí)到跨境供應(yīng)鏈從業(yè)者身上，通過國家對外貿(mào)業(yè)務(wù)的重視與支持引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩，通過日常工作的兢兢業(yè)業(yè)和誠信友善的基本態(tài)度在行業(yè)中發(fā)光發(fā)熱，持續(xù)為行業(yè)貢獻(xiàn)力量。

（二） 課程思政極大地提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在課程思政的實(shí)施過程中，學(xué)生是最大的受益者。一方面其處于“大思政課”的社會環(huán)境中隨時體驗(yàn)著新時代中國特色社會主義的優(yōu)越性，祖國近些年脫貧攻堅(jiān)、載人航天、積極抗疫的經(jīng)歷耳濡目染；另一方面，作為當(dāng)代大學(xué)生，國家高度關(guān)切其思政教育，構(gòu)建了以思政課程和課程思政的全方位育人機(jī)制，其在思政課程中學(xué)到的理論，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中得以實(shí)踐并與同學(xué)、教師共同交流、提升。作為有一定自主意識但價值觀正在逐步形成階段的大學(xué)生來說，把自身經(jīng)歷與所接受教育進(jìn)行思考、吸收，并最終實(shí)踐到為中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗的光榮使命中將是必然選擇。

（三） 課程思政有力地提升了教師的教學(xué)能力

相對傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)來說，課程思政提升了專業(yè)課教學(xué)的政治素養(yǎng)，拓展了教師在備課時的案例資源選擇，通過鮮活的案例中蘊(yùn)含的課程知識點(diǎn)進(jìn)一步拉近了教師與學(xué)生的距離。在課程思政育人實(shí)施過程中，教師重新審視、編排知識模塊，根據(jù)最新政策、熱點(diǎn)及時調(diào)整思政育人目標(biāo)，對教學(xué)能力的要求也進(jìn)一步提升。同時，教師在搜集思政元素的過程中也是思政理念提高的過程，反過來也促進(jìn)了教師在主動提升教學(xué)能力、為黨和國家培養(yǎng)合格建設(shè)者與接班人的主動性。