多維度模式下對(duì)高職院校新生培育體系的研究

劉轅，潘毅

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州）

一 引言

做好準(zhǔn)大學(xué)生的“學(xué)前教育”，是指高考之后至入學(xué)前的這一階段的教育工作，也就是準(zhǔn)大學(xué)生拿到錄取通知書(shū)以后，在進(jìn)入正式的大學(xué)生活、接受大學(xué)教育之前的自我認(rèn)知的認(rèn)知過(guò)程。目前絕大部分高校都高度重視大學(xué)生的“開(kāi)學(xué)第一課”，愛(ài)國(guó)、榜樣、奉獻(xiàn)、奮斗……等一批主題詞感染了大學(xué)新生，取得了良好的效果，但對(duì)于準(zhǔn)大學(xué)生的“學(xué)前教育”缺乏系統(tǒng)性的教育和培育，甚至處于“真空期”。“學(xué)前教育”對(duì)準(zhǔn)大學(xué)生尤為重要，從拿到錄取通知書(shū)開(kāi)始，準(zhǔn)大學(xué)生開(kāi)始萌生對(duì)大學(xué)生活認(rèn)知的渴望，對(duì)大學(xué)的課程、管理、日常作息都抱有極強(qiáng)的新鮮感，而這也是準(zhǔn)大學(xué)生開(kāi)始樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀的啟蒙階段，在這一時(shí)期，他們不僅從心理上要有升級(jí)與適應(yīng)，從生活方式上也要有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展下，社會(huì)關(guān)系復(fù)雜，思想意識(shí)、文化形態(tài)多種多樣。而對(duì)于準(zhǔn)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，從中學(xué)到大學(xué)，不僅是其學(xué)業(yè)上的升級(jí)，也是標(biāo)志著其接觸環(huán)境多樣化的開(kāi)始。這些因素的影響對(duì)于青年學(xué)生而言，就會(huì)造成其在價(jià)值取向、政治信仰、奮斗目標(biāo)上的影響。而準(zhǔn)大學(xué)生正處于思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，此時(shí)正確的思想政治教育，能幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值取向、堅(jiān)定社會(huì)責(zé)任感。

二 高職院校對(duì)于新生培育的重要性研究

習(xí)近平總書(shū)記十分注重青年學(xué)生的教育工作，他指出：“青年最富有朝氣、最富有夢(mèng)想，中華民族偉大復(fù)興終將在廣大青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。而就目前的國(guó)內(nèi)形勢(shì)來(lái)看，中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)已進(jìn)入了一個(gè)重要的時(shí)期，在全省為實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)富美高”現(xiàn)代化建設(shè)新目標(biāo)而努力的同時(shí)，準(zhǔn)大學(xué)生作為社會(huì)主義建設(shè)的青春力量，重要的接班人，不僅應(yīng)擔(dān)當(dāng)起為社會(huì)繁榮復(fù)興做貢獻(xiàn)的歷史職責(zé)，而且還應(yīng)從自身做起，堅(jiān)定其正確的政治方向，懷抱正確的理想信念，具有偉大而崇高的奉獻(xiàn)意識(shí)?；诖耍谶M(jìn)行思想教育工作時(shí)，應(yīng)正確引導(dǎo)準(zhǔn)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)行科學(xué)而合理的個(gè)人定位，同時(shí)高校對(duì)于準(zhǔn)大學(xué)生在入校之前的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的樹(shù)立應(yīng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)與教育，幫助青年學(xué)生樹(shù)立起遠(yuǎn)大的志向與理想。使其內(nèi)心緊靠社會(huì)主義思想核心，從心靈和行動(dòng)上向社會(huì)主義事業(yè)靠齊，并用自己的實(shí)際行動(dòng)為社會(huì)主義事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，這也是高校思想政治教育工作新的關(guān)注點(diǎn)和突破點(diǎn)。

三 高職院校對(duì)于新生培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題

（一） 基礎(chǔ)薄弱，生活習(xí)性差異

大部分新生的文化水平相對(duì)薄弱，甚至連基礎(chǔ)的普通話(huà)語(yǔ)言能力還不足，與高職院校師生交流較為困難。與此同時(shí)，高職院校錄取的新生大多都是第一次在陌生環(huán)境求學(xué)，直接面臨飲食習(xí)慣、生活習(xí)性、穿著習(xí)俗等方面的沖突，其次是思維方式、教育方式、民族文化等方面的差異性。因此新生仍存在與漢族學(xué)生相處的抵觸心理，在校園內(nèi)常見(jiàn)“小團(tuán)伙”“小幫派”的現(xiàn)象，融入性不高，這顯然不利于新生在高職院校的求學(xué)和管理。

（二） 課程差異，教學(xué)內(nèi)容有別

從高職院校錄取地區(qū)考生類(lèi)型來(lái)分析，一般分為普高畢業(yè)和中職畢業(yè)。根據(jù)在校生情況分析，新生文化基礎(chǔ)較弱，基礎(chǔ)課程的知識(shí)面不夠全面，與考生文化基礎(chǔ)有一定差距。

同時(shí)中職在高職院校培養(yǎng)中也存在較大瓶頸。從高職院校角度分析，中職和高職課程應(yīng)有一定的關(guān)聯(lián)性，人才培養(yǎng)方案就與普高錄取考生有較大的差異性。但是從目前中職考生的學(xué)情分析，中高職課程的差異性很大，甚至造成了學(xué)生厭學(xué)的心態(tài)。

（三） 性格差異，畏難情緒存在

新生生活習(xí)性與差別較大，尤其是在飲食習(xí)慣、作息時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有明顯的差異性，甚至有畏難情緒的存在。他們往往會(huì)對(duì)高校的管理有明顯的不適應(yīng)性。以作息時(shí)間為例，由于各個(gè)地區(qū)的作息時(shí)間相對(duì)較遲，因此部分新生入學(xué)后對(duì)于高職院校作息時(shí)間明顯抵觸，遲到甚至?xí)缯n的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

與此同時(shí)，部分新生為了按時(shí)上課，又有了不按時(shí)吃飯的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往對(duì)身體也會(huì)造成較大影響。綜合分析，導(dǎo)致新生產(chǎn)生以上要素的主要原因是畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，目前的現(xiàn)狀對(duì)新生的身體狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)產(chǎn)生較大影響，“幸福感”的缺失也是必然的。

（四） 目標(biāo)模糊，個(gè)人規(guī)劃不確定

盡管當(dāng)今身處信息化時(shí)代，但對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)，獲知數(shù)據(jù)的途徑仍然有限，這種局限性對(duì)于地區(qū)對(duì)口高職招生尤為突出。根據(jù)對(duì)在校生的調(diào)研，中職考生報(bào)考高職院校往往具有一定的盲目性，在填報(bào)志愿之前對(duì)報(bào)考學(xué)校的情況幾乎沒(méi)有了解和考量，只是在有限的專(zhuān)業(yè)可選范圍內(nèi)選擇學(xué)校。在錄取之后對(duì)于學(xué)校的情況知之甚少，對(duì)于自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也比較模糊。

與此同時(shí)，新生對(duì)于自己是未來(lái)選擇就業(yè)是繼續(xù)深造很不明確。在學(xué)校的自身發(fā)展規(guī)劃也比較模糊。根據(jù)對(duì)在校生發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行調(diào)研，85%以上的同學(xué)都會(huì)選擇江浙滬就業(yè)，但具體從事什么行業(yè)，如何更好地勝任工作崗位卻知之甚少。而就業(yè)工作是民生工作，是新生不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)求學(xué)的動(dòng)力和希望，因此如果不能很好地解決新生的就業(yè)問(wèn)題，勢(shì)必造成新生“幸福感”的嚴(yán)重缺失。

四 基于多維度模式下對(duì)新生培育體系的構(gòu)建

（一） 精準(zhǔn)研判，把脈準(zhǔn)大學(xué)生心理“動(dòng)態(tài)期”

對(duì)于準(zhǔn)大學(xué)生而言，由于其社會(huì)角色的變化，原本中學(xué)時(shí)期的課業(yè)負(fù)擔(dān)終于得以舒解，身邊的人與環(huán)境也是全新的。原先在中學(xué)緊張學(xué)習(xí)壓力下所壓抑的情緒，也就會(huì)全面顯現(xiàn)出來(lái)。而由于準(zhǔn)大學(xué)生的生活中時(shí)間分配的變化，接觸的層面更廣闊，也會(huì)造成其思想上的變化。所以，在進(jìn)行準(zhǔn)大學(xué)生的思想政治教育時(shí)，就應(yīng)先厘清其生活與思想上的影響源，再進(jìn)行針對(duì)性的教育。在此政治觀未成形、理想信念未堅(jiān)定的時(shí)期，要做好思想政治教育，就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，深入觀察與掌握時(shí)代發(fā)展的主流與輿論方向，以此來(lái)達(dá)到對(duì)于準(zhǔn)大學(xué)生心理的把握與引導(dǎo)。同時(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)準(zhǔn)大學(xué)生接觸社會(huì)的主動(dòng)性，新生輔導(dǎo)員應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)其積極參與地方社區(qū)的志愿者活動(dòng)，并建立一定的考核機(jī)制或?qū)W分兌換機(jī)制，幫助其找到幫助別人的快樂(lè)，并以此來(lái)樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，保持與社會(huì)上拜金主義的距離，自覺(jué)形成正確的思想政治認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐中得以鞏固與發(fā)揮。

（二） 政策幫扶，促進(jìn)新生求學(xué)動(dòng)力

（1）資助類(lèi)幫扶：對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件比較困難的新生，高職院校首先可以考慮對(duì)貧困地區(qū)考生減免1~2年學(xué)費(fèi)，同時(shí)在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、校內(nèi)勤工儉學(xué)、愛(ài)心車(chē)票的安排上對(duì)新生給予傾斜，這樣可以極大地減輕新生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，解決他們的后顧之憂(yōu)，避免他們進(jìn)校后花大量時(shí)間外出打工來(lái)賺取學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，全心全意地把精力投放到學(xué)習(xí)上去；與此同時(shí)，這對(duì)于新生具有極大的吸引力，對(duì)于生源緊張的高職院校是一條生源數(shù)量的補(bǔ)充途徑。

（2）合作性幫扶：除了針對(duì)于新生的資助類(lèi)幫扶以外，高職院校應(yīng)積極謀求與中學(xué)或者中職校的合作，主要是從硬件和軟件兩個(gè)方面著手，硬件方面：在政策允許的范圍內(nèi)對(duì)生源學(xué)校給予一定捐贈(zèng)，主要包括：課桌椅、二手的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、學(xué)生所閱覽的圖書(shū)、對(duì)生源學(xué)校給予積極的支持；軟件方面：利用高職院校的優(yōu)勢(shì)——師資水平和實(shí)訓(xùn)條件，對(duì)生源學(xué)校的老師進(jìn)行技能、理論和學(xué)歷水平的培訓(xùn)，讓他們不斷完善自身的執(zhí)教能力，讓老師們?cè)诟呗氃盒８惺艿綕M(mǎn)足感和收獲感，而老師所獲知的情緒終將傳遞給新生，這對(duì)于新生的培養(yǎng)和高職院校在地區(qū)的影響力都有很好的促進(jìn)意義。

（三） 加強(qiáng)管理，填補(bǔ)準(zhǔn)大學(xué)生入學(xué)“真空期”

1.信息網(wǎng)絡(luò)管理

準(zhǔn)大學(xué)生正式錄取成為新生之后，高校學(xué)生工作處應(yīng)盡早配備新生輔導(dǎo)員，招生辦公室應(yīng)準(zhǔn)確提供新生聯(lián)系方式，讓輔導(dǎo)員老師與新生第一時(shí)間取得聯(lián)系，建立穩(wěn)定的溝通渠道。向新生們輸入正確的社會(huì)觀和價(jià)值觀，明確自己作為一名準(zhǔn)大學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)高校應(yīng)在學(xué)校網(wǎng)站上開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的新生通道，讓準(zhǔn)大學(xué)生通過(guò)官方渠道了解學(xué)校的生活和情況，對(duì)其思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

同時(shí)招生辦公室應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)新生群（如QQ、微信等）的輿情管理，絕對(duì)嚴(yán)禁任何違法違規(guī)、色情、粗言穢語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)信貸、詐騙廣告或者惡意中傷學(xué)校等言論，以防對(duì)新生產(chǎn)生不當(dāng)?shù)挠绊?；同時(shí)招生辦還要培養(yǎng)一批有耐心、熱心、責(zé)任心的招生志愿者，對(duì)于新生的提問(wèn)和困難在第一時(shí)間解答，從源頭上讓新生感受到學(xué)校對(duì)他們滿(mǎn)滿(mǎn)的關(guān)懷，心理上首先產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的歸屬感和依附感，便于未來(lái)更好的培育。

2.學(xué)前思政育人

思政教育是德育教育的核心內(nèi)容。高校教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委應(yīng)精心謀劃，以必修課的形式上好準(zhǔn)大學(xué)生的思政教育“預(yù)習(xí)課”。授課形式以線(xiàn)上授課為主，把黨史教育、愛(ài)國(guó)教育、中華傳統(tǒng)文化教育與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，基于事跡教學(xué)和案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷。

同時(shí)結(jié)合準(zhǔn)大學(xué)生自身實(shí)際，在課程結(jié)束后提交學(xué)習(xí)心得和論文；同時(shí)在新生中廣泛開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義系列征文活動(dòng)，在準(zhǔn)大學(xué)生中積極提倡愛(ài)國(guó)精神和奉獻(xiàn)精神，用學(xué)分銀行的方式提高學(xué)生的參與度，鞏固入學(xué)前思政教育的效果。通過(guò)在新生課程中積極引入中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，積極推動(dòng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)準(zhǔn)大學(xué)生的影響力和制約力，激發(fā)其愛(ài)國(guó)主義情懷，從而對(duì)準(zhǔn)大學(xué)生的素質(zhì)教育起到根本性的推動(dòng)作用。加強(qiáng)對(duì)本民族文化的認(rèn)識(shí)，是提高準(zhǔn)大學(xué)生人文素質(zhì)和德育素質(zhì)的良好途徑。

（四） 完善機(jī)制，建立準(zhǔn)大學(xué)生德育“考核制”

準(zhǔn)大學(xué)生雖然還沒(méi)有入學(xué)，但可以試點(diǎn)實(shí)施德育教育學(xué)分機(jī)制，一般設(shè)置2.5或3分作為必修學(xué)分，計(jì)入學(xué)業(yè)總學(xué)分。授課形式主要以線(xiàn)上授課為主，學(xué)?？稍诠俜骄W(wǎng)站上開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的“新生課堂”，要求學(xué)生在開(kāi)學(xué)之前必須修完，同時(shí)也能進(jìn)一步提升準(zhǔn)大學(xué)生的歸屬感，學(xué)習(xí)內(nèi)容一般以中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、國(guó)家英雄人物事跡等，提升準(zhǔn)大學(xué)生群體的思想品德素質(zhì)水平，培養(yǎng)準(zhǔn)大學(xué)生初步形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

與此同時(shí)，高校還可以在學(xué)生入學(xué)前開(kāi)設(shè)一些職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)，讓準(zhǔn)大學(xué)生提前享受大學(xué)式的素質(zhì)教育，不僅使他們對(duì)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的向往得到滿(mǎn)足，同時(shí)也能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（五） 情感育人，關(guān)懷教育激發(fā)“準(zhǔn)大學(xué)生”學(xué)習(xí)動(dòng)力

近年來(lái)，高職院校高度重視地區(qū)新生在本校生活和求學(xué)情況。以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）為例，始終堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生、成就學(xué)生的育人理念深入人心，獲得了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。而臧區(qū)學(xué)生從被學(xué)校錄取后離開(kāi)家，不遠(yuǎn)千里來(lái)到學(xué)校，從心理學(xué)角度分析，一般為好奇和恐懼兩種情緒并存，負(fù)面情緒和正面情緒互相碰撞，會(huì)造成臧區(qū)學(xué)生亢奮而又恐懼的情感表征。對(duì)于臧區(qū)學(xué)生，情感幫扶（尤其是開(kāi)學(xué)初這段時(shí)間）顯得尤為重要，主要可采取以下三個(gè)方面的措施：

（1）新生開(kāi)學(xué)時(shí)，建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任親自到火車(chē)站迎接學(xué)生，并開(kāi)展老生—新生學(xué)生之間“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，讓新生一入校就感受到高職院校的友好、熱情。同時(shí)學(xué)校應(yīng)為新生安排樓層不高、環(huán)境位置好的宿舍，這在后期對(duì)于新生潛移默化的影響尤為重要?？偠灾绕诘挠押谩崆榈膽B(tài)度會(huì)有效縮短新生的心理“適應(yīng)期”。

（2）建議在春節(jié)及中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)抽出一定時(shí)間陪伴新生。特別是班主任的配備上，也要注重挑選，給予新生無(wú)微不至的關(guān)懷。不僅如此，在每個(gè)節(jié)日，老師們也應(yīng)和新生一起聯(lián)歡，與他們共度節(jié)日，以強(qiáng)化學(xué)生樹(shù)立民族平等、和諧共進(jìn)的觀念。

（3） 時(shí)刻關(guān)注新生（特別是少數(shù)民族學(xué)生）身體健康：尤其是華東、華北和華南地區(qū)氣候差異巨大，因此很多少數(shù)民族學(xué)生來(lái)到后難免身體健康上會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題。因此學(xué)校學(xué)工、后勤部門(mén)要對(duì)新生高度負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)校醫(yī)務(wù)部門(mén)的專(zhuān)業(yè)功能，積極為新生防病治病，防病為主，及時(shí)治病。

（六） 優(yōu)化課程，以“訂單班”培養(yǎng)模式促進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量

為進(jìn)一步提升新生培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校校在加大與知名企業(yè)開(kāi)設(shè)“訂單班”的力度的同時(shí)，還應(yīng)提升“訂單班”學(xué)生的整體質(zhì)量，職業(yè)示范校建設(shè)不能把“訂單班”只是作為一個(gè)名號(hào)或者是一種廣告，尤其是知名企業(yè)的“訂單班”代表著學(xué)校整體教學(xué)的最高水平，是學(xué)校在社會(huì)上美譽(yù)度的重要指標(biāo)之一，因此知名企業(yè)“訂單班”學(xué)生的培養(yǎng)必須要做到嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和企業(yè)的認(rèn)可度。

同時(shí)，還應(yīng)加大中高職銜接教育，中高職銜接教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)輸送高技能人才，因此中高職銜接教育更應(yīng)注重與企業(yè)的校企合作，這種合作絕不僅僅是結(jié)構(gòu)形式上的合作，更應(yīng)是校企的深度融合。目前高職教育中學(xué)生的培養(yǎng)往往都是2.5+0.5的模式，即在校學(xué)習(xí)兩年半，后半年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。近年來(lái)，高職學(xué)校不斷延長(zhǎng)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，從以往半年頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)到8~10個(gè)月。但這種模式對(duì)于中高職銜接教育所培養(yǎng)的學(xué)生顯然是不適合的，中高職銜接教育中學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)是重中之重，他們需要盡早接觸企業(yè)，認(rèn)知并熟練掌握當(dāng)今行業(yè)中先進(jìn)技能和制造理念，了解自身與企業(yè)技能大師的水平差距，明確自己下一步的學(xué)習(xí)方向，再回到學(xué)校進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的鞏固和查漏補(bǔ)缺。

基于以上分析，為更好地做好中職院校新生的入學(xué)銜接教育，本文創(chuàng)新性地提出1.5+1+0.5的學(xué)習(xí)模式，即中職畢業(yè)生在考入高職院校后首先進(jìn)行一年半的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和實(shí)訓(xùn)課程。在1.5模式后進(jìn)入到為期1年的企業(yè)跟崗實(shí)訓(xùn)過(guò)程，區(qū)別與傳統(tǒng)的高職院校頂崗實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)校要對(duì)學(xué)生的跟崗實(shí)訓(xùn)的企業(yè)和崗位進(jìn)行認(rèn)真篩選，統(tǒng)一安排，選擇技術(shù)含量高、專(zhuān)業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)、崗位與專(zhuān)業(yè)相匹配的地方大中型企業(yè)。在跟崗實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生再進(jìn)入校園，針對(duì)跟崗過(guò)程中產(chǎn)生的不足和問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)，以最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的理實(shí)一體的綜合能力。

與此同時(shí)，在跟崗實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)派1~2位專(zhuān)任教師進(jìn)行跟崗管理和授課，制定詳細(xì)的授課計(jì)劃，每周結(jié)合基于不同崗位的學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課理論授課，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。學(xué)校所派教師應(yīng)以年輕教師為主，可借助訪問(wèn)工程師等項(xiàng)目進(jìn)行跟崗管理和授課；在整個(gè)授課過(guò)程中，對(duì)年輕教師技能素質(zhì)的提升，也起到了很好的助推作用。

五 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)政策幫扶、情感育人、監(jiān)管機(jī)制、完善管理和教學(xué)改革等五個(gè)層面提出了高職院校對(duì)于新生有效管理和人才培養(yǎng)的可行性方案，基于“五位一體”的管理模式，可以有效提升新生在高職院校的培養(yǎng)質(zhì)量和“幸福感”，而“幸福感”的催生又可以反推更多的新生愿意接受到更好的高等職業(yè)教育，既提高質(zhì)量，又注重效益，走出一條“有職業(yè)特色、特點(diǎn)”的辦學(xué)新途徑。