小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)策略與實踐

張瑞敏（天津市濱海新區(qū)大港三號院小學(xué)）

如果把習(xí)作單元看做一個任務(wù)群，總目標(biāo)就是：學(xué)習(xí)表達(dá)。習(xí)作，是單元學(xué)習(xí)成果最后的展示。因此，對“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個模塊合理規(guī)劃，將寫作指導(dǎo)滲透在各個模塊學(xué)習(xí)的全過程中。

一、精讀課文 聚焦表達(dá)

對習(xí)作單元的精讀課文務(wù)必要緊緊抓住單元習(xí)作要素，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去“得法”。小學(xué)語文六下習(xí)作任務(wù)群的重點任務(wù)是：選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。精讀課文《匆匆》《那個星期天》，可以看做是學(xué)習(xí)“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”樣篇。

《匆匆》是一篇經(jīng)典老課文，放在習(xí)作單元，它承載的任務(wù)就轉(zhuǎn)換成了學(xué)習(xí)直接抒情。老師帶領(lǐng)學(xué)生解決兩個問題：對日子的一去不復(fù)返，作者的內(nèi)心感受是什么？這樣的感受，作者是怎樣表達(dá)出來的？在眾多表達(dá)方式中，指引學(xué)生抓最有特色的表達(dá)方法——12個問號，使學(xué)生明確感悟到作者用直接問、連續(xù)問的方法直接抒情。

《那個星期天》從表達(dá)真情實感的角度來看，要思考一個問題：這一天，“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化？期盼——興奮——焦急——懊悔——失望——絕望。這樣的心理變化過程，是通過什么表達(dá)方式讓你感受到的？

請學(xué)生梳理變化：隨著“我”心情變化，周圍環(huán)境發(fā)生了變化，陽光明媚——光線漸漸暗下去——光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。學(xué)生通過梳理發(fā)現(xiàn)，作者把情感融入具體景物之中。

二、交流平臺 交流示范

習(xí)作單元的“交流平臺”旨在幫助學(xué)生在交流中梳理、總結(jié)習(xí)作方法，為運用鋪路。以下是我校實驗研究課教學(xué)實錄（片段）：

課件顯示：閱讀“交流平臺”，以課文內(nèi)容為例交流《匆匆》和《那個星期天》在表達(dá)情感的方式上的異同。生自由讀“交流平臺”，翻看兩篇課文。

師：請先讀出令你印象最深刻的句段，再說明抒情手法。生1：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？” 這是直接抒情。第一段也用了直接抒情的方法。生2：“我感覺到周圍的光線暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去……” 這是將失望的心情融入景物中去。

師：這是不同點，前者側(cè)重直接抒情，后者側(cè)重融情于景。無論哪一種抒情方式都很自然。相同點呢？生1：都寫到了太陽?！洞掖摇分?，作者用太陽象征時光，通過太陽從早到晚的“挪移”“跨過”“溜走”，表達(dá)對時光匆匆的感慨；在《那個星期天》中，作者通過對太陽光線的描寫，表現(xiàn)“我”從興奮到失望的心情變化。 生2：對，這是把感情融入具體的事物——太陽中。

師：寫文章就像說話一樣，為了抒發(fā)自己的真情實感，要選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞剑尭星樽匀坏亓髀丁?/p>

引導(dǎo)學(xué)生交流的過程就是思考的過程，在交流中再次梳理了習(xí)作方法，為“初試身手”鋪路。

三、初試身手 重在遷移

“初試身手”是嘗試遷移在精讀課文中學(xué)到的寫作方法，診斷共性問題，為習(xí)作鋪路。

板塊一：研讀例子，交流方法

教師根據(jù)交流的實際情況適時問：面對同樣的景物，你心情好時，看到的、聽到的是什么樣?心情不好時，又是什么樣子？學(xué)生圈畫景物之后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)心情不同時，相同的景物在心里的樣子也不同。

板塊二：當(dāng)堂練習(xí)

從教材提供的情境中選擇一兩個，嘗試就“好”與“不好”兩種狀態(tài)，寫幾句話。

板塊三：講評共性問題

（1）大屏幕展示片段，引出發(fā)現(xiàn)共性問題：無論心情好壞，看到的景物大同小異。（2）想“法”，引導(dǎo)學(xué)生寫好。方法一：播放視頻，調(diào)動多種感官?？础⒙?、聞……方法二：同伴習(xí)作引路 。小結(jié)：同一個人，心情不同，相同的環(huán)境，看到的景物也會不同。

板塊四：修改片段，全班評議

“初試身手”承上啟下，讓學(xué)生把精讀課文中習(xí)得的方法進(jìn)行練習(xí)，加深了對習(xí)作方法的理解和掌握。通過講評，又使學(xué)生的技能得以提升。

四、習(xí)作例文 著眼批注

習(xí)作例文中，每一款批注都精準(zhǔn)對應(yīng)習(xí)作方法。教師適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注批注，提煉習(xí)作訓(xùn)練點，為順利遷移到自己的習(xí)作服務(wù)。

本次任務(wù)群總目標(biāo)是“讓真情自然流露”，通過前面3個板塊的學(xué)習(xí)、梳理、運用了表達(dá)方法之后，教師進(jìn)行最后一次作前滲透——比較學(xué)習(xí)例文。結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從三個方面進(jìn)行梳理，解決選材與主題問題。

選材角度。引導(dǎo)學(xué)生聚焦《別了，語文課》的第三個旁批，并在文中找到兩件事。思考，為什么只寫老師留言和同學(xué)送書這兩件事。聚焦《陽光的兩種用法》第一個旁批，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，作者童年時，把“老陽兒”疊在被子里很常見，事雖小卻飽含著母親的智慧以及對子女的愛。

學(xué)生小結(jié)：習(xí)作選材時，可以選擇只在自己身上發(fā)生的事，也可以選擇能流露真情的日常小事。

情感變化。聚焦《別了，語文課》第一個旁批，用幾個具體事例寫出了“我”對語文課由“不喜歡”到“喜歡”的過程；聚焦《陽光的兩種用法》第二個旁批，用“老陽兒”貫穿全文情感脈絡(luò)，歌頌?zāi)赣H和畢大媽的智慧。

學(xué)生小結(jié)：如果情感有變化，可以模仿《別了，語文課》，用事例寫出變化；反之，可以只寫一條線索。

表達(dá)方式。都用到了具體的事例，即融情于事。

習(xí)作例文為學(xué)生提供最有效，最直接的樣板。明確了選材，學(xué)會了方法，習(xí)作水到渠成。

五、作后講評，注重學(xué)情

作后講評分為兩部分。一是選出能較好運用單元訓(xùn)練點的習(xí)作，集體評、學(xué)、改，這是對訓(xùn)練點的鞏固。二是針對共性問題，教師講一講，學(xué)生集體修改。本次習(xí)作，多數(shù)學(xué)生能熟練、準(zhǔn)確地用間接抒情的方式讓感情含蓄自然地流露，但直接抒情時對心理活動的描寫不具體，導(dǎo)致感情“梗阻”。

分析學(xué)情發(fā)現(xiàn)，目前六年級的學(xué)生，五年級才正式接觸新教材，恰恰避開了四上八單元“心情”的訓(xùn)練點。同時老教材的習(xí)作訓(xùn)練序列點并不明確。老師教了，學(xué)生未必會了，學(xué)過了未必掌握了。

講評時，引導(dǎo)學(xué)生賞析同伴例文，搭建“疏導(dǎo)”支架。四人小組討論，學(xué)生很快找到“疏通”方法：別人一動，我心就應(yīng)；我心一動，感官就應(yīng)。用同伴例文填補習(xí)作知識空缺最直接、高效。

最后，設(shè)計評價單，鼓勵自我修改。評價，為了提升。評價單也圍繞習(xí)作訓(xùn)練點設(shè)計。即，教什么，評什么。一看直接抒情是否真實、自然；二看間接抒情場景與景物是否合理。修改，是要教給學(xué)生的能力，有目標(biāo)的修改，更有助于能力點的鞏固與習(xí)作能力的提升。