以“趣味小棒”為例初探師幼互動(dòng)策略

江蘇省蘇州高新區(qū)新升幼兒園 徐玉蘭

我們班益智區(qū)里的“趣味小棒”深受孩子們喜愛。每次活動(dòng)孩子們都會(huì)腦洞大開，拼搭出各種作品，我們也會(huì)利用講評(píng)環(huán)節(jié)請(qǐng)孩子們介紹和分享自己的作品。一次分享中，坐在下面的文文“熬”不住了，脫口而出：“老師，下次我要搭一個(gè)和大家都不一樣的作品?！敝昂⒆觽兊淖髌范际且云矫娲罱橹鳎奈恼f的“不一樣”會(huì)不會(huì)有向空間發(fā)展的可能呢？從平面到立體不就是孩子們的一種深度學(xué)習(xí)嗎？我馬上回應(yīng)道：“好呀，下次你去搭一搭哦！”就這樣，我們開啟了幼兒搭建從平面到“不一樣”的故事……

※ 故事一：出現(xiàn)壘高

場(chǎng)景：文文和熙熙在搭建趣味小棒。

時(shí)間：11月18日

對(duì)象：文文（5歲8個(gè)月）、熙熙（5歲7個(gè)月）

文文在嘗試壘高，她搭的小棒次序比較亂，排不齊、對(duì)不準(zhǔn)，后來還倒了。她沒有放棄，重新嘗試著搭建。這次，文文把火柴棒的一頭朝著同一方向來搭，這一行為讓我們看到了她的自我調(diào)整和空間搭建的能力。我主動(dòng)和她交流：“文文，剛才你搭得不是很穩(wěn)，現(xiàn)在搭得這么好，是怎么做到的呢？”文文說剛開始她是用一只手搭的，后來搭得高了手會(huì)抖容易碰到小棒，所以就用兩只手夾著小棒輕輕放上去。我豎起大拇指并對(duì)她說：“你真聰明！”文文的行為讓我們看到了她自我學(xué)習(xí)的過程，看到了她能力和認(rèn)知得到鍛煉和提升的過程。像文文這樣的搭建水平不是所有的孩子都能達(dá)到的，所以我就讓文文在集體面前進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享。

在文文搭建的過程中，坐在對(duì)面的熙熙剛開始一邊搭一邊看，到后來就只看不搭了。看得出熙熙很想嘗試，但她一直不敢下手。于是我就主動(dòng)走到她身邊，蹲下來告訴她：“熙熙，你也可以試著搭一搭哦！”在我的鼓勵(lì)下，熙熙開始嘗試了，她是采用一層一種顏色的方式搭建的。在教育實(shí)踐過程中，一些孩子有時(shí)對(duì)自己活動(dòng)的目的及方法不了解，對(duì)于這種情況我們需要“推一推”他們。于是我主動(dòng)和熙熙對(duì)話：“熙熙你搭的作品好特別啊！你的作品和文文的作品有什么不一樣呢？”熙熙說：“老師，我是按顏色來搭的，她是按小棒的方向來搭的?！痹趯?duì)話中，熙熙對(duì)自己和同伴搭建的作品都有了一定的認(rèn)識(shí)。

故事分析

1.鼓勵(lì)、肯定幼兒的行為和想法

對(duì)文文在搭建中自己探索出拿小棒的方法，我及時(shí)肯定了她的想法和行為，并鼓勵(lì)她把好辦法在集體面前進(jìn)行分享，一方面可以增加文文的成功感和獲得感，增強(qiáng)其自信心；另一方面也可以給予其他幼兒?jiǎn)l(fā)，助推他們的搭建活動(dòng)。

2.教師“到場(chǎng)”，采用鏡像對(duì)話

在熙熙一直看著文文搭建時(shí)，我及時(shí)與她對(duì)話，讓她感到自己是受到老師關(guān)注的，同時(shí)用鼓勵(lì)的方式給予她信心，助推她向同伴模仿學(xué)習(xí)。文文通過嘗試搭建，在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高了自信心，獲得了滿足感。

※ 故事二：發(fā)生斜倒

場(chǎng)景：文文和熙熙的搭建引起了很多孩子的興趣，朗朗和小鈞在模仿時(shí)遇到了困難。

時(shí)間：12月3日

對(duì)象：文文（5歲9個(gè)月）、朗朗（5歲10個(gè)月）、小鈞（5歲11個(gè)月）

朗朗在嘗試搭建“井”字的形狀，每次搭得高一點(diǎn)時(shí)就倒了。他試了多次，但一直搭不好，就著急了：“哎呀，怎么又倒了，我不想搭了?！笨吹竭@種情況，我主動(dòng)上前給予安慰。朗朗說小棒太細(xì)，放上去的時(shí)候手會(huì)抖，一抖就會(huì)把搭好的小棒碰倒。為了穩(wěn)定他的情緒并鼓勵(lì)他再次嘗試，我引導(dǎo)他更換其他的材料試一試。朗朗聽后找來了冷飲棒開始搭建，在搭到十多層的時(shí)候，作品又倒了。朗朗再次著急起來：“哎呀，怎么還是不行??？”從朗朗的搭建過程中，我發(fā)現(xiàn)他拿小棒的姿勢(shì)有問題，于是我就請(qǐng)?jiān)谝慌源罱ǖ奈奈娜退?。?jīng)過文文的講解和示范，朗朗知道了要用兩個(gè)手指夾住小棒來搭。最后他用這種方法搭建了35層。

一旁搭建的小鈞在進(jìn)行壘高，他發(fā)現(xiàn)自己的作品有點(diǎn)傾斜，就主動(dòng)喊我：“老師，你來看，我搭的怎么會(huì)是斜的呢？”我看了看他搭的形狀后，建議他去請(qǐng)教文文。小鈞聽了就去找文文，文文一邊搭一邊告訴小鈞：“你看，每一根小棒都要搭在一起，沒有搭住就不平了。”知道方法后，小鈞對(duì)他的作品進(jìn)行了調(diào)整，他的作品越搭越高……小鈞的行為讓我們看到了他發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，看到了他自主學(xué)習(xí)的過程。

故事分析

1.引導(dǎo)同伴給予幫助

對(duì)于朗朗遇到的問題，我采取的策略是引導(dǎo)他更換材料和請(qǐng)同伴給予他幫助。朗朗通過嘗試用適合自己的材料和合適的方法來搭建，體驗(yàn)到了成功，建立起了自信。

2.向同伴習(xí)得經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于小鈞遇到的問題，我采取的策略是引導(dǎo)他尋求同伴的幫助，在與同伴的互動(dòng)中通過自主學(xué)習(xí)提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在CLASS評(píng)估體系“情感支持”中有提到同伴幫助這一支持的關(guān)系，通過平行教育可以促進(jìn)幼兒同伴間的相互學(xué)習(xí)和相互積累。

※ 故事三：搭建寶塔

場(chǎng)景：文文又來搭建小棒了，這次她在嘗試搭多個(gè)角的形狀。

時(shí)間：12月29日

對(duì)象：文文（5歲9個(gè)月）

我看到文文搭的角有大有小、不規(guī)整也沒對(duì)齊，調(diào)整了好幾次都不行。于是我主動(dòng)問她有什么需要幫助的。她說想要搭建一座很多角的寶塔，可是角搭不好。我發(fā)現(xiàn)文文是在嘗試搭建八角形，從之前橫豎的簡(jiǎn)單壘高，到現(xiàn)在交錯(cuò)搭建的發(fā)展，進(jìn)一步提升了孩子的空間概念。

于是我給她打印了一張圖，文文看著圖嘗試搭建，在搭建的過程中發(fā)現(xiàn)了圖里有兩個(gè)正方形。她先搭一個(gè)正方形，然后把第二層的正方形交錯(cuò)一下位置就成了八角形。

故事分析

1.主動(dòng)詢問，引導(dǎo)幼兒說出想法

在文文對(duì)寶塔的各個(gè)角搭建不好時(shí)，我主動(dòng)詢問，引導(dǎo)她把自己的想法和遇到的困難表述出來。在了解文文想法的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了她搭建的寶塔形狀，隨后根據(jù)文文的情況提供了圖紙，助推她后面的搭建。

2.打印圖片，提供信息支持

在CLASS評(píng)估體系“教育支持”中有提到教師要提供額外的信息拓展幼兒的理解和行為。我給文文打印圖片，給她提供了信息支持，從抽象到直觀，讓她有了借鑒。文文通過對(duì)圖形的觀察和認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)其特征，找到搭建方法，最后搭成了八角形寶塔，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

※ 故事四：嘗試合作

場(chǎng)景：搭建小棒的幼兒越來越多，誠(chéng)誠(chéng)、小唐、小夢(mèng)和文文四人剛開始都在各自搭建作品，而且形狀各不相同。

時(shí)間：1月15日

對(duì)象：誠(chéng)誠(chéng)（5歲9個(gè)月）、小唐（5歲6個(gè)月）、小夢(mèng)（6歲2個(gè)月）、文文（5歲10個(gè)月）

大概過了7、8分鐘，誠(chéng)誠(chéng)主動(dòng)告訴我，他搭了一座房子，前面還在搭一個(gè)池塘。我就順口接了一句：“這個(gè)想法好啊，還能去池塘邊走走看看呢！”這一句話引起了大家的討論：“怎么去??？又沒有路?！薄笆茄?，沒路怎么過去啊？”這時(shí)誠(chéng)誠(chéng)說：“你們放心好了，池塘搭好我就鋪條路通向我的房子?！边@時(shí)文文接了一句：“哎，等會(huì)兒我們?cè)谶吷隙间伾下钒?？”小唐說：“好的，我要鋪條彩虹路?！毙?mèng)說：“我要鋪長(zhǎng)條形的路?！蔽奈母f：“我要鋪的和你們的都不一樣?！?/p>

不一會(huì)兒，孩子們根據(jù)自己的想法在作品邊上鋪起了路。就這樣之前一個(gè)個(gè)獨(dú)立的作品因鋪了路而變成了一個(gè)整體，孩子們還給作品取名為“大公園”。

故事分析

CLASS評(píng)估體系“教育支持”中提到教師要將知識(shí)點(diǎn)和幼兒的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。在這個(gè)故事中，我采用的策略是通過語言引導(dǎo)，引發(fā)幼兒聯(lián)系實(shí)際生活、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想到“要有路才能走通”，引發(fā)了孩子們“鋪路”的情節(jié)。在搭建“大公園”的過程中，孩子們通過分工合作、共同構(gòu)建，提高了合作意識(shí)和搭建能力。

※ 案例分析

1.提供低結(jié)構(gòu)材料，滿足幼兒學(xué)與玩的游戲模式

低結(jié)構(gòu)材料的多變性可以刺激幼兒好奇的天性，激發(fā)他們操作探索的興趣。當(dāng)幼兒拿著低結(jié)構(gòu)材料想象擺弄、探索操作時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)而富有創(chuàng)意地投入其中。本案例中的“趣味小棒”，包括后面增加的冷飲棒、毛球等輔助材料都給了幼兒更多創(chuàng)造想象的空間，從平面拼搭到立體搭建、從獨(dú)立建構(gòu)到嘗試合作，激發(fā)了幼兒的操作欲望，提高了幼兒思維的活躍度。

2.激發(fā)幼兒參與材料的探索，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累

在操作材料的過程中，幼兒對(duì)材料有自己的感知和理解；在與材料一次次的互動(dòng)中，幼兒的探索欲望和探索精神進(jìn)一步激發(fā)，從而不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升探索能力；在后續(xù)活動(dòng)中，有的孩子在搭建時(shí)創(chuàng)造了自己的新紀(jì)錄，有的孩子結(jié)合閱讀過的繪本搭建了屬于她自己的100層的房子。

3.以良好師幼互動(dòng)助推幼兒深度學(xué)習(xí)

教師是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒的支持者、引導(dǎo)者和觀察者。在本案例中，我根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況采用了不同的師幼互動(dòng)策略，使幼兒在良好的師幼互動(dòng)中，嘗試、探索的欲望得到進(jìn)一步激發(fā)，發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力得到進(jìn)一步提升，自信心和獲得的成功感得到進(jìn)一步增強(qiáng)。良好、有效的師幼互動(dòng)，促進(jìn)和推動(dòng)了幼兒的深度學(xué)習(xí)，促使幼兒得到更為全面的發(fā)展。

教師要關(guān)注到每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，要以一種到場(chǎng)的狀態(tài)和每個(gè)孩子進(jìn)行有效的互動(dòng)，讓每個(gè)孩子都能享受成功的喜悅。在“趣味小棒”活動(dòng)中，從孩子們分享作品到激發(fā)文文的搭建欲望、由文文的搭建到引發(fā)更多幼兒的參與，在一次次嘗試搭建的過程和師幼互動(dòng)中，孩子們的作品越來越高、越來越多樣、越來越豐富。