以“三立足”為載體優(yōu)化園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)

浙江省海寧市周王廟鎮(zhèn)中心幼兒園 孫卓麗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活與活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，“有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”能較好地支持與提升幼兒參與活動(dòng)、與活動(dòng)互動(dòng)的實(shí)效。

本文從“立足園本、立足幼兒、立足發(fā)展”三方面入手，嘗試將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育理念相整合、與園所文化相融合，通過(guò)整體規(guī)劃與細(xì)節(jié)優(yōu)化相結(jié)合的方式，讓幼兒園的每一面墻都能發(fā)揮教育功能，讓環(huán)境說(shuō)話，從而進(jìn)一步優(yōu)化園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使之更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

立足園本——深化生態(tài)環(huán)保的特色呈現(xiàn)

幼兒園的墻面布置是園所文化建設(shè)的窗口，是幼兒活動(dòng)與表現(xiàn)的最佳媒介。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們積極圍繞園所文化這一主線開(kāi)展了相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。

1.“源”于特色項(xiàng)目：綠色環(huán)保

“綠色環(huán)保”一直是我園的特色創(chuàng)建項(xiàng)目，因此，在整體規(guī)劃園所環(huán)境時(shí)，我們首先將“環(huán)?！贝_定為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主線之一。如，在園內(nèi)設(shè)置“廢舊物品回收站”以及“垃圾分類墻飾”，以此讓幼兒對(duì)垃圾分類有更加深入的認(rèn)識(shí)；在園內(nèi)公共場(chǎng)所設(shè)置形態(tài)各異的分類垃圾箱；定期在幼兒園門口定期張貼環(huán)保宣傳海報(bào)；每個(gè)班級(jí)均設(shè)置“材料超市”，既用于幼兒各類廢舊物品的回收，同時(shí)也是支持幼兒創(chuàng)意使用廢舊物品的主要通道……

2.“源”于本土特色：蠶桑文化

我園所在地屬于蠶桑大鎮(zhèn)，因此，“蠶桑文化”成為了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的另一條主線——通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，孩子們更加深入地了解了家鄉(xiāng)，并產(chǎn)生了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情緒情感。如，在園徽的設(shè)計(jì)中融入“桑葉、蠶繭”元素；蜿蜒向上的樓梯則以蠶匾為底版，依次展示了童趣化的桑、蠶、絲綢之路等內(nèi)容；在養(yǎng)蠶時(shí)節(jié)，每個(gè)班級(jí)的墻面都有蠶、桑的主題呈現(xiàn)……

立足幼兒——凸顯幼兒為本的創(chuàng)設(shè)理念

皮亞杰曾說(shuō)：“知識(shí)是在幼兒與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果，因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，促使每位幼兒在不同水平上得到發(fā)展?！痹诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們將墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，充分尊重幼兒的意見(jiàn)，讓幼兒有更多選擇和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

1.愛(ài)與溫馨：在與環(huán)境的互動(dòng)中讓幼兒感受快樂(lè)

“有愛(ài)”的環(huán)境應(yīng)該飽含真正的關(guān)心與理解，順應(yīng)孩子的特點(diǎn)與需要，為他們營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)天地。

如，為緩解小班幼兒的入園分離焦慮，老師和家長(zhǎng)們?cè)诎嗉?jí)墻面布置了主題為“我們（和爸爸媽媽）在一起”的板塊內(nèi)容——老師用心體會(huì)孩子走出家庭、來(lái)到幼兒園的不安情緒，將自己的關(guān)心與愛(ài)融入班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，從而讓孩子更好地體會(huì)老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)；在樓梯“smile”裝飾中張貼園內(nèi)每一位孩子的笑臉照片，這成為孩子們上下樓梯時(shí)“歡聲笑語(yǔ)”的來(lái)源……

2.自主與自由：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中讓幼兒當(dāng)家做主

通過(guò)“了解想法（我想做什么？）—預(yù)設(shè)做法（需要什么？可以怎樣做？）—實(shí)踐嘗試（我們一起做）—優(yōu)化調(diào)整（還可以怎樣做？）”等一系列嘗試，讓幼兒完全參與到班級(jí)、園所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，既發(fā)揮了幼兒的主人翁精神，又增強(qiáng)了幼兒與墻面環(huán)境的互動(dòng)性。

在大班游戲“小菜場(chǎng)的墻面蔬菜價(jià)目表”創(chuàng)設(shè)中，孩子們進(jìn)行了以下嘗試：

⑴主題生成：在角色游戲”小菜場(chǎng)“中，孩子們表示“一個(gè)蘿卜7元錢太貴了”，從而引發(fā)了大家的討論——蘿卜設(shè)置幾塊錢比較合適？?jī)r(jià)目表怎樣設(shè)置更加合理？還有哪些蔬菜的價(jià)錢需要修改？最終孩子們決定重新做游戲區(qū)墻面上的所有價(jià)目表（超市、水果店、理發(fā)店等）。

⑵前期準(zhǔn)備：孩子們?cè)谏逃懼姓J(rèn)為“需要去現(xiàn)實(shí)中的商場(chǎng)看看，這樣才知道真正的價(jià)錢”，而且做價(jià)目表還需要一些材料（比如彩色紙張、便簽條或者標(biāo)價(jià)卡、裝飾用的花邊、圖片等）。于是大家進(jìn)行了分工：利用雙休日和爸爸媽媽到菜場(chǎng)、超市、水果店、理發(fā)店等場(chǎng)所了解價(jià)錢，并記錄下來(lái)；按照計(jì)劃收集制作價(jià)目表所需要的材料（包括裝飾材料等）。

⑶操作實(shí)踐：教師提供充足的時(shí)間和空間引導(dǎo)幼兒分組制作價(jià)目表。在制作過(guò)程中，孩子們分工明確——他們根據(jù)自己調(diào)查回來(lái)的價(jià)格進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，并在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加了不同的劃分種類。另外，孩子們還考慮到了呈現(xiàn)的美觀性，在墻面的周邊進(jìn)行了裝飾美化。

⑷改進(jìn)優(yōu)化：在游戲進(jìn)行了一段時(shí)間后，又有孩子提出“一些物品的價(jià)錢會(huì)變，昨天我和爸爸去買了青菜，比我們價(jià)目表上的要便宜一點(diǎn)”，從而引發(fā)了“價(jià)錢是會(huì)變化的”這一討論。于是孩子們又開(kāi)始了新一輪的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，最終將價(jià)目表上的價(jià)格欄設(shè)計(jì)成插卡式的，以便隨機(jī)調(diào)整價(jià)目。

在一系列的創(chuàng)設(shè)中，需求來(lái)源于孩子的發(fā)現(xiàn)，計(jì)劃是由孩子制定，材料是由孩子收集，作品由孩子自己呈現(xiàn)；教師則退到孩子的身后，適時(shí)適度地給予他們支持與幫助，同時(shí)還可以進(jìn)一步支持幼兒在環(huán)境中自由發(fā)展，如為不同個(gè)性、不同興趣愛(ài)好的孩子提供足夠的互動(dòng)式墻面、呈現(xiàn)各種指導(dǎo)孩子有序生活和游戲的標(biāo)志圖和指示圖、提供豐富的材料和機(jī)會(huì)讓孩子按照自己的意愿做選擇……

立足發(fā)展——優(yōu)化墻面環(huán)境的教育價(jià)值

幼兒園的每一面墻都是鮮活的，因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中緊緊抓住全局規(guī)劃與不斷變化之間的融合，處理好整體與細(xì)節(jié)的關(guān)系，通過(guò)行政規(guī)劃明確方向——班級(jí)細(xì)化呈現(xiàn)不同、班級(jí)特色凸顯——園級(jí)整體完善這樣“自上而下、自下而上”的互通或?qū)嵺`嘗試，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)也較好地支持幼兒全面發(fā)展。

一、自上而下：規(guī)劃與變化相融合

1.園級(jí)規(guī)劃：暑假期間，園內(nèi)通過(guò)外出參觀、邀請(qǐng)專家指導(dǎo)、交流研討等方式初步確定了整體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)規(guī)劃。最后通過(guò)集中分享交流，每一位教師對(duì)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念與思路都有了較為明確的理解與認(rèn)知。

2.教研組細(xì)化：在園級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案的基礎(chǔ)上，每個(gè)教研組再次進(jìn)行細(xì)化研討，最終確定了各自不同的主題。

3.班級(jí)優(yōu)化：在教研組規(guī)劃的基礎(chǔ)上，我國(guó)每個(gè)班又根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行了具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案。開(kāi)學(xué)前各班老師聚集在一起對(duì)各自的環(huán)創(chuàng)預(yù)案進(jìn)行交流與研討，進(jìn)一步完善方案，使之更具可行性與操作性。

當(dāng)然，環(huán)境并不是一成不變的，而是根據(jù)實(shí)際需要（或預(yù)設(shè)活動(dòng)的需要，或生成活動(dòng)的延續(xù)）進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而發(fā)揮其潛在的教育功能。

二、自下而上：個(gè)別與整體共對(duì)話

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是動(dòng)態(tài)的、不斷完善的，因此，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)班級(jí)、園所的墻面環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與調(diào)整，使之更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1.班級(jí)對(duì)話：隨機(jī)生成與即時(shí)推進(jìn)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要有總體的全局規(guī)劃，也需要有個(gè)別的獨(dú)特呈現(xiàn)。在班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，老師們都有各自的思考，進(jìn)而呈現(xiàn)不同的創(chuàng)意作品，其中當(dāng)然也會(huì)存在不足之處，因此我們嘗試“隨機(jī)發(fā)現(xiàn)、找準(zhǔn)切入點(diǎn)——把握關(guān)鍵、推進(jìn)對(duì)話”的方式進(jìn)行優(yōu)化。在這個(gè)過(guò)程中，教師能更加深入地思考“環(huán)境教育價(jià)值的體現(xiàn)，環(huán)境中幼兒主體的體現(xiàn)”等問(wèn)題，進(jìn)一步提升教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念。

2.教研組對(duì)話：推進(jìn)解讀與提升實(shí)效

班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的呈現(xiàn)往往是個(gè)性化的，但在呈現(xiàn)過(guò)程中，我們可以深入挖掘環(huán)境背后共有的價(jià)值，使之成為組內(nèi)對(duì)話的內(nèi)容。以墻飾“飯后我們玩什么”為例，大班教研組以此為主題進(jìn)行了一次組內(nèi)教研活動(dòng)?；顒?dòng)中各位教師以“幼兒為本”為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)研討互動(dòng)、學(xué)習(xí)交流等方式進(jìn)一步完善了區(qū)域墻面的創(chuàng)設(shè)，其中既有統(tǒng)一的規(guī)劃、布局呈現(xiàn)，保障了環(huán)境的美觀協(xié)調(diào)性，又有每一位孩子的個(gè)性化呈現(xiàn)，較好地達(dá)到了“環(huán)境為幼兒發(fā)展服務(wù)”的目的。

3.園級(jí)對(duì)話：對(duì)話提升與合作互動(dòng)

在“飯后我們玩什么”的研討中，“如何在墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中更好地體現(xiàn)幼兒的主體性”是教師們亟需解決的問(wèn)題。因此，我們組織了全園性的研討交流活動(dòng)，通過(guò)集中式對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)研討等方式，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓每一位教師都能參與到研討對(duì)話中來(lái)。

在幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們感知孩子們的感知，發(fā)現(xiàn)孩子們的發(fā)現(xiàn)，聆聽(tīng)孩子們的評(píng)價(jià)，關(guān)注孩子們的發(fā)展……通過(guò)實(shí)踐探索，提升孩子們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的興趣與能力，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。