幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的策略探討

白珊

摘 要：在幼兒教育工作中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵內(nèi)容。然而，從當(dāng)前的幼兒教育工作來(lái)看，很多教師在語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面存在不足，這會(huì)在很大程度上影響幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，為了能夠讓幼兒在語(yǔ)言能力上有所提升，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的有效教育，做好幼兒園教學(xué)中語(yǔ)言能力的培養(yǎng)策略研究很有必要，文章以此為切入點(diǎn)展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué) 語(yǔ)言能力 培養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.035

在目前階段中幼兒園對(duì)孩童的教育存在許多問(wèn)題，其中嬰幼兒在教學(xué)教育中的語(yǔ)言培養(yǎng)能力是教學(xué)過(guò)程中最應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，同時(shí)也應(yīng)作為當(dāng)代幼兒教育中最值得堅(jiān)持的教學(xué)方向與教學(xué)理念。在幼兒園教育中，由于幼兒年齡較小，各方面尚未發(fā)育，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，教師并未對(duì)孩童的語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面給予過(guò)多的關(guān)注，由此導(dǎo)致了一系列問(wèn)題。幼兒階段是孩童語(yǔ)言認(rèn)識(shí)階段的初期，同時(shí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及模仿能力形成的重要時(shí)期，孩童語(yǔ)言教育應(yīng)放在幼兒園教育中的重要位置。此外，幼兒園教師應(yīng)根據(jù)幼兒這個(gè)特殊人群，制定恰當(dāng)?shù)氖谡n辦法，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì);同時(shí)，教師也要注意自身的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)初次學(xué)習(xí)的幼兒們起到言傳身教的作用。

一、幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，對(duì)教學(xué)水平的要求也在持續(xù)提升。在生育情況與教學(xué)體制不斷變化的情況下，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注幼兒教育。優(yōu)良的幼兒教學(xué)環(huán)境，出色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)給孩子一生的學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)，從小便樹(shù)立起正確的價(jià)值觀不僅能為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，也會(huì)影響幼兒未來(lái)的發(fā)展方向，由此可見(jiàn)，幼兒園教育越來(lái)越呈現(xiàn)出火熱的趨勢(shì)。但大多中國(guó)父母的觀點(diǎn)里，學(xué)校教學(xué)能力與教學(xué)水平大于孩子自身的素質(zhì)發(fā)展，逐漸呈現(xiàn)出一個(gè)畸形的形態(tài)發(fā)展，過(guò)多關(guān)注學(xué)校的名氣，忽略幼兒自身所真正需要的東西，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

（二）傳統(tǒng)幼兒園教育方式顯露出的問(wèn)題

1.刻板守舊的硬式學(xué)習(xí)具有封閉性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一直呈現(xiàn)著以教師授課為主體，幼兒聽(tīng)課為客體的枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于年齡幼小的孩童來(lái)說(shuō)，這樣的方式極大地限制了他們的思考方式與思維能力，固化了幼兒的創(chuàng)新能力，在一定程度上阻礙了孩子綜合能力的發(fā)展。此外，當(dāng)下幼兒園教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是幼兒園教師的教學(xué)水平低下。大多數(shù)教師在教學(xué)中看重的不是孩子能力的提高，而是授課內(nèi)容的進(jìn)度，教師在傳授知識(shí)的時(shí)候很少關(guān)注孩子的能力，枯燥的知識(shí)難以轉(zhuǎn)換為實(shí)際能力，極大地耽誤了孩子綜合能力的發(fā)展。除此之外，幼兒園教師的素質(zhì)參差不齊，某些教師會(huì)有教學(xué)質(zhì)量差，素質(zhì)水平低的情況，會(huì)對(duì)孩子人生的發(fā)展起到負(fù)面影響。

2.落后的教學(xué)形式具有限制性

在我國(guó)的教育體系之中，幼兒園教育是其中最為重要的一部分，近幾年幼兒教育走入大眾視野受到關(guān)注同時(shí)也出現(xiàn)了許多的問(wèn)題。在目前，仍有某些幼兒園將知識(shí)輸出作為主要任務(wù)，對(duì)于教學(xué)概念認(rèn)識(shí)不清，極大地限制了孩子們能力的多方位發(fā)展，也影響了孩子們對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的積極性。此外，幼兒教育的授課內(nèi)容已落后于時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)形式十分單一，不利于幼兒的頭腦發(fā)育和思維能力創(chuàng)新。幼兒教育注重于知識(shí)的傳遞和吸收，在一定程度上忽視了有其他才藝的孩子們的發(fā)展;同時(shí)單一的教學(xué)形式對(duì)孩子具有極大的限制性，知識(shí)的吸收是衡量孩子的默認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于那些有些困難的孩子十分不友好，阻礙了孩子們的多方面發(fā)展。

3.單一的教育形式具有盲目性

從當(dāng)前的幼兒語(yǔ)言教育模式來(lái)看，教師相對(duì)單一且保守的教育形式是導(dǎo)致語(yǔ)言培養(yǎng)效果不佳的重要原因。從幼兒的成長(zhǎng)角度來(lái)看，不同幼兒因?yàn)樗季S水平、語(yǔ)言天賦存在差異，所以語(yǔ)言教育工作要體現(xiàn)出區(qū)別性，讓每個(gè)幼兒都可以獲得與自己需求相符的語(yǔ)言教育機(jī)會(huì)。然而，在當(dāng)前的教育工作中，很多教師都沒(méi)有真正考慮過(guò)幼兒的需求，一切教育行為都以傳統(tǒng)模式為基礎(chǔ)，這種教育方式非常單一，無(wú)法滿足幼兒的語(yǔ)言需求，幼兒語(yǔ)言教育工作效果因此受到影響。從課堂教育角度來(lái)看，此種情況說(shuō)明教師在工作中存在盲目性，他們?cè)跊](méi)有了解幼兒語(yǔ)言成長(zhǎng)需求的基礎(chǔ)上，盲目進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，導(dǎo)致教育活動(dòng)既沒(méi)有帶給幼兒良好的體驗(yàn)，也沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒的語(yǔ)言水平因此受到了影響，幼兒語(yǔ)言教育工作也因此進(jìn)入到低效狀態(tài)之中。

二、發(fā)展語(yǔ)言能力的重要性

在人類(lèi)的生活中，語(yǔ)言交流是最為重要的一部分，同時(shí)語(yǔ)言能力作為交流的工具在人們的一生中發(fā)揮著重要的作用。語(yǔ)言作為我們的生活技巧貫穿于日常生活的衣食住行之中，是人們溝通的必要工具，也是給別人留下第一印象的重要方式。如何培養(yǎng)孩子良好的語(yǔ)言能力成為當(dāng)務(wù)之急，它作為一項(xiàng)必備技能不斷受到人們的關(guān)注。幼兒園時(shí)期是孩子們走出父母的羽翼，同時(shí)這一時(shí)期也是幼兒們語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時(shí)期。在這個(gè)階段中，孩子們的大腦處于快速發(fā)展的階段。除去日常生活中的語(yǔ)言交往，在學(xué)校中，優(yōu)良的教師與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境鍛煉了孩子們的語(yǔ)言能力，會(huì)在無(wú)形之中提高孩子們的語(yǔ)言表述能力，幫助他們形成積極向上的性格，并且善于與人交往與交流，這對(duì)孩子們的一生都有著不可估量的益處。

三、對(duì)幼兒園教育中語(yǔ)言能力培養(yǎng)的有利之處

從幼兒園的教育功能來(lái)看，教師嘗試在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力培養(yǎng)，可以讓幼兒通過(guò)他們最喜歡且熟悉的方式去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這對(duì)于他們的進(jìn)步與發(fā)展起到了非常關(guān)鍵的輔助作用。

（一）促進(jìn)孩子形成積極向上的性格

幼兒園教育是培養(yǎng)一個(gè)孩子本性的開(kāi)始，也是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段。在目前的研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的人都存在著不會(huì)與他人交往的問(wèn)題與煩惱，不僅僅是孩子，某些畢業(yè)生因性格羞澀也會(huì)造成工作不暢的問(wèn)題。當(dāng)下，很多孩子有著優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，可由于內(nèi)向的性格，嚴(yán)重阻礙了他們?cè)谏钪信c他人的交流與合作，對(duì)孩子們的心理健康發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。在幼兒園階段，剛接觸人群的幼兒們隨著生活范圍的擴(kuò)大和接觸人群的不斷增多，十分適合鍛煉他們的語(yǔ)言交往能力，這時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言能力能夠增加孩童們交往的次數(shù)，使他們樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)話，形成積極的性格。

（二）語(yǔ)言交往能力會(huì)促進(jìn)人際交往

大量研究表明，語(yǔ)言表達(dá)是思維能力的一種體現(xiàn)，一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)越流暢同時(shí)也代表著他思維能力的強(qiáng)大。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，同時(shí)也是一個(gè)大腦思考的過(guò)程，當(dāng)孩子們思考如何說(shuō)話的同時(shí)也是大腦提升的一個(gè)過(guò)程，由此可見(jiàn)，語(yǔ)言能力的發(fā)展在一定程度上對(duì)智力有著促進(jìn)作用。在人與人的交往中，有了流暢的語(yǔ)言表達(dá)就意味著交際成功了一半，它決定了一個(gè)人的性格。孩童時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)一個(gè)孩子心理能力以及交往水平和能力都有著極其深遠(yuǎn)的影響，對(duì)促進(jìn)孩子的人際交往有著重要作用。

（三）有助于幼兒的大腦發(fā)育

在幼兒教育階段，很多教育活動(dòng)都是為了幫助幼兒成長(zhǎng)，促進(jìn)他們的大腦發(fā)育。語(yǔ)言能力作為學(xué)生最基本的技能之一，一切行為都是與大腦發(fā)育相關(guān)聯(lián)的，因?yàn)槿嗽诼?tīng)、理解、說(shuō)的過(guò)程中，都需要通過(guò)大腦對(duì)信息進(jìn)行有效收集和加工，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生活中的對(duì)話。例如教師問(wèn)幼兒“你家有幾口人啊？”，幼兒在聽(tīng)到該問(wèn)題后，會(huì)先通過(guò)大腦對(duì)問(wèn)題予以理解，之后通過(guò)搜尋記憶來(lái)找出答案，最后再通過(guò)大腦進(jìn)行語(yǔ)言組織，最終給出自己的回答。雖然從時(shí)間上看，整個(gè)過(guò)程只需要短短的幾秒，但在幼兒的大腦中已經(jīng)完成了多次的思維運(yùn)動(dòng)，這對(duì)于幼兒而言是非常好的鍛煉機(jī)會(huì)。所以，在幼兒教育階段，教師嘗試對(duì)孩子們的語(yǔ)言能力予以培養(yǎng)，不僅是對(duì)他們的語(yǔ)言能力的鍛煉，還能夠促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育，提升他們的智力水平和邏輯思維能力，給幼兒的成長(zhǎng)提供了重要助力。

四、在幼兒園教育中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的措施

從當(dāng)前的幼兒園語(yǔ)言教育狀態(tài)來(lái)看，如果教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，就必須要做好教育工作的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與實(shí)施，這要求教師必須要做好以下幾方面工作。

（一）強(qiáng)化教師的指導(dǎo)基礎(chǔ)，打好語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)

在課堂教育中，教師作為孩子的人生導(dǎo)師，不管是在學(xué)習(xí)還是生活方面都具有引導(dǎo)作用，尤其是對(duì)于才接觸人群的幼兒來(lái)說(shuō)，一個(gè)教師的行為舉止和談吐會(huì)對(duì)他們未來(lái)的生活產(chǎn)生極大的影響。目前，幼兒園的教師團(tuán)隊(duì)有著不少的問(wèn)題：教學(xué)方式單一，教學(xué)理念混亂，教師質(zhì)量不高。幼兒園應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師的聘用的問(wèn)題，在要求學(xué)歷的同時(shí)還要重視教師的品格素質(zhì)問(wèn)題，此外，教師還應(yīng)具有敏銳的眼光和強(qiáng)大的創(chuàng)新思維，要根據(jù)社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)幼兒教育進(jìn)行適當(dāng)改變。在課堂上時(shí)，要根據(jù)授課內(nèi)容和每個(gè)孩子的實(shí)際情況制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，關(guān)注每一個(gè)孩子的情緒。另外，教師在授課時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況關(guān)注每一個(gè)孩子的語(yǔ)言表達(dá)狀態(tài)，釋放孩子好說(shuō)好玩的天性，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力和積極向上的性格。

例如在班級(jí)內(nèi)組織值日生報(bào)告時(shí)，教師要具備創(chuàng)新思維，在進(jìn)行報(bào)告時(shí)，摒棄傳統(tǒng)的單人演講的模式，以游戲接力的方式進(jìn)行。在進(jìn)行值日生報(bào)告時(shí)，孩子們可以圍成一個(gè)圈，音樂(lè)響起，以課本為接力物，當(dāng)音樂(lè)結(jié)束時(shí)課本停到哪里便由誰(shuí)講述，站起來(lái)的同學(xué)要以講故事的形式來(lái)表述衛(wèi)生情況。這樣接力講故事的游戲方式，在一定程度上激發(fā)了孩子們的天性，激發(fā)了孩子們的積極性，讓語(yǔ)言表達(dá)更加輕松，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言交流的能力，也使得孩子們更加積極活潑。

（二）開(kāi)展多項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)，激發(fā)孩子語(yǔ)言天分

幼兒的可塑性很強(qiáng)。要想培養(yǎng)一個(gè)孩子的語(yǔ)言天賦，除了孩子的本身能力與教師水平之外，學(xué)校所營(yíng)造的語(yǔ)言環(huán)境也十分重要。當(dāng)孩童在學(xué)校中接受教育時(shí)，除了才藝活動(dòng)之外，開(kāi)展多項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高具有促進(jìn)作用。教師應(yīng)充分發(fā)揮想象，組織創(chuàng)新性活動(dòng)，將課本知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，沖破孩子們知識(shí)學(xué)習(xí)的屏障，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，真正有效地提高語(yǔ)言在實(shí)際生活中的應(yīng)用，做到語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言應(yīng)用的融會(huì)貫通。

例如在進(jìn)行某則童話故事的學(xué)習(xí)時(shí)，教師組織孩子們進(jìn)行分組表演，重點(diǎn)在于對(duì)人物語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，明白語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際表述與應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，由同學(xué)們分組進(jìn)行表演，教師在其中要起到輔助的作用，對(duì)于外向的同學(xué)要進(jìn)行肯定，而對(duì)于內(nèi)向羞澀的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，充分照顧到每一個(gè)同學(xué)的情緒。同時(shí)也要幫助有困難的同學(xué)，當(dāng)面對(duì)有些難以表達(dá)的孩童時(shí)，可適當(dāng)降低語(yǔ)言方面的要求，鼓勵(lì)幼兒敢于開(kāi)口說(shuō)，敢于大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法，緩解孩子們的恐懼心理，有助于學(xué)生形成積極向上的開(kāi)朗性格。

（三）在幼兒學(xué)習(xí)中將語(yǔ)言能力教育作為主要教育方面

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園的教育主要以輸出知識(shí)為主，除了日常的學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展之外，還應(yīng)將有關(guān)語(yǔ)言表達(dá)能力的課程放在重要位置，這對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提升有著積極作用。在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師們要關(guān)注到每一個(gè)孩子的語(yǔ)言狀況，對(duì)較為特殊的孩子做出相應(yīng)的輔導(dǎo);同時(shí)，學(xué)校也要開(kāi)展多項(xiàng)語(yǔ)言表述活動(dòng)來(lái)發(fā)展孩子們的語(yǔ)言能力，提高孩子們的綜合素質(zhì)。

例如，在每一學(xué)期進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)課本內(nèi)容開(kāi)展講故事大賽、演講比賽等，并邀請(qǐng)孩子們的家長(zhǎng)觀看，這樣的選擇在無(wú)形之中給了孩子們鼓勵(lì)。學(xué)校在開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注到每一個(gè)孩子的情況，避免天性外向的孩子們占據(jù)了全部演講名額而忽略了那些內(nèi)向孩子的內(nèi)心需要，此外，學(xué)校對(duì)于比賽成績(jī)要一視同仁，不應(yīng)分成幾等獎(jiǎng)，要保護(hù)孩子們的自尊心，要時(shí)刻牢記大賽的本質(zhì)目的是培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力和信心。

總而言之，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，孩童作為祖國(guó)的未來(lái)所需要的技能越來(lái)越多。幼兒園教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的以教師個(gè)體為主，逐漸發(fā)展為以孩子綜合素質(zhì)和科目素養(yǎng)提高為主，越來(lái)越重視的是孩童的綜合素質(zhì)能力。語(yǔ)言表述能力作為其中的重點(diǎn)發(fā)展模塊，它的學(xué)習(xí)是一個(gè)極為漫長(zhǎng)的過(guò)程。幼兒教師作為孩童學(xué)習(xí)第一步的引路人，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)展積極有效的講課方式，引導(dǎo)幼兒積極開(kāi)口學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的開(kāi)朗性格與綜合素質(zhì)能力。教師不僅要有智慧敏銳的眼光，也要具備較高的素質(zhì)能力，充分了解學(xué)生的語(yǔ)言情況，拉近師生之間的距離，更好地發(fā)揮教師引路人的作用，提高幼兒對(duì)于語(yǔ)言表述的興趣與能力，提高幼兒的綜合素質(zhì)能力。

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