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    在語文課堂中促進(jìn)學(xué)生思維力的生長

    2022-03-17 22:51:26季冬梅
    江蘇教育 2022年3期
    關(guān)鍵詞:思維力閱讀教學(xué)

    季冬梅

    【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);《我的伯父魯迅先生》;思維力

    【中圖分類號】G623.23? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2022)09-0062-03

    思維發(fā)展是人類發(fā)展的重要標(biāo)志之一,人類所有的創(chuàng)造性活動都與思維力緊密相連。思維力包括概括力、分析力、整合力、推理力等,是智慧的核心要素,參與、支配著一切智力活動。語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生真正的思維過程,引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)思維力,讓學(xué)生的思維在課堂上實現(xiàn)看得見的生長。下文,筆者以六上《我的伯父魯迅先生》為例,探索培養(yǎng)學(xué)生思維力的教學(xué)策略。

    一、概括大意:借填空促概括力生長

    師:今天,我們一起來學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》,請同學(xué)們和我一起板書課題。注意“迅”的部首是“辶”。

    師:這是一篇略讀課文,讓我們先來了解閱讀提示提出的學(xué)習(xí)要求。

    生默讀學(xué)習(xí)要求:“用較快的速度默讀課文,想想課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事,給每件事加個小標(biāo)題。再結(jié)合資料和同學(xué)交流:課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象?”

    師:請大家?guī)е@些問題快速默讀課文。

    師:這篇課文在結(jié)構(gòu)上有一個突出的特點,哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了?

    生:我發(fā)現(xiàn)這篇課文的每兩部分之間,都有一個起著分隔作用的空行。整篇課文一共有五處空行,這五處空行把課文分成了六個部分。

    師:你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課文的第一部分采用倒敘的寫法,寫了“我”的伯父魯迅先生去世后的情景。此后,“我”展開回憶,回憶了伯父魯迅先生生前的哪幾件事?

    生1:課文回憶了伯父魯迅先生借《水滸傳》和“我”談讀書、談“碰壁”這兩件事。

    生2:課文還回憶了伯父魯迅先生除夕燃放花筒、熱情救助黃包車車夫、關(guān)心女傭阿三這三件事。

    師:很好!你們的概括能力都很強(qiáng)。

    師(出示填空):誰能借助填空的方式,再來說說課文的主要內(nèi)容?

    課文回憶了伯父魯迅先生( )、( )、( )、( )、( )這五件事,以及( )的情景,說明魯迅先生是一個( )的人。

    生:課文回憶了伯父魯迅先生借談《水滸傳》教育“我”認(rèn)真讀書、笑談“碰壁”、除夕燃放花筒、熱情救助黃包車車夫、關(guān)心女傭阿三這五件事,以及眾人吊唁伯父的情景,說明魯迅先生是一個為自己想得少,為別人想得多的人。

    師:這位同學(xué)借助課文中的關(guān)鍵詞句,較為準(zhǔn)確地概括了文章大意,真是個會讀書的孩子!

    概括力是思維力的重要組成部分,也是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。人物品質(zhì)往往在關(guān)鍵事例中體現(xiàn),所以,準(zhǔn)確地理順和概括關(guān)鍵事例是感受人物品質(zhì)的前提。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著問題默讀課文,并借助填關(guān)鍵詞句的方式幫助學(xué)生梳理文章主要內(nèi)容,有助于其厘清文章的關(guān)鍵事件及其發(fā)展脈絡(luò),提升梳理關(guān)鍵信息和獲取核心信息的能力。

    二、推敲選材:借標(biāo)題促分析力生長

    師:誰來嘗試用小標(biāo)題的形式概括文中所寫的關(guān)于魯迅先生的幾件事?

    生:伯父和“我”談《水滸傳》、伯父談“碰壁”、伯父放花筒、伯父救助車夫、伯父關(guān)心女傭。

    師:這位同學(xué)以“人物+事件”的句式提煉小標(biāo)題,令人一目了然。

    生:我用四個字來總結(jié)每個故事:談《水滸傳》、笑談“碰壁”、燃放花筒、救助車夫、關(guān)心女傭。

    師:這位同學(xué)巧妙地抓住故事的重點,僅用四個字呈現(xiàn)故事內(nèi)容,簡潔凝練,你真了不起!

    師:剛剛我們提煉出了關(guān)于這五件事的小標(biāo)題,我們能不能嘗試著給這些小標(biāo)題分分類?

    生:我能分成兩類,一類與家人有關(guān),分別是談《水滸傳》、笑談“碰壁”和燃放花筒;一類與他人有關(guān),分別是救助車夫和關(guān)心女傭。

    師:這位同學(xué)從家人與他人的角度對小標(biāo)題進(jìn)行了分類,真是一個愛動腦的好孩子!

    生:按照“我”是否親身經(jīng)歷的角度,可將標(biāo)題分成兩類,一類是“我”親身經(jīng)歷的,如談《水滸傳》、笑談“碰壁”、燃放花筒和救助車夫;一類是“我”聽說的,如關(guān)心女傭。

    師:很好!雖然這五件事都是寫魯迅先生的,但是選材角度卻不同。也正是不同的選材角度讓我們更加全面地認(rèn)識了魯迅先生。

    提煉小標(biāo)題的過程是學(xué)生分析力不斷得到提升的過程。通過提煉小標(biāo)題的形式,學(xué)生將課文凝煉為五大組成部分,使課文的組織結(jié)構(gòu)更為清晰。此外,筆者還引導(dǎo)學(xué)生通過分類的形式對小標(biāo)題本身進(jìn)行了二次分析,從而使學(xué)生更加明確各標(biāo)題之間的相互關(guān)系。

    三、建構(gòu)形象:借導(dǎo)圖促整合力生長

    師:請大家圈畫描寫魯迅先生的相關(guān)詞句,說說文中的魯迅先生給你留下了怎樣的印象?

    生:當(dāng)“我”張冠李戴時,伯父擔(dān)心當(dāng)眾批評可能會讓“我”難堪,于是摸著胡子,笑了笑,說:“哈哈!還是我的記性好?!蓖ㄟ^這一情節(jié)的描寫,我可以看出伯父不僅關(guān)心家人,還非常懂得維護(hù)小孩子的自尊心。

    師:很好!這位同學(xué)抓住文中描寫伯父動作、神態(tài)、語言的相關(guān)詞句來感受人物形象。

    生:通過默讀“燃放花筒”這件事中對伯父神情的描寫,我不僅感受到了魯迅先生的慈祥與率真,還發(fā)現(xiàn)魯迅先生是一個熱愛生活的人。

    師:是呀,魯迅先生曾說:“希望是附麗于存在的,有存在,便有希望,有希望,便是光明?!笨梢?,魯迅先生是一個熱愛生活、向往光明的人。

    生:“救助車夫”這件事中傳神的動作描寫,將一位大作家俯身為車夫清洗傷口的情景表現(xiàn)得淋漓盡致,生動地體現(xiàn)出了魯迅先生對窮苦人民的同情之心。

    師:“救助車夫”和“關(guān)心女傭”這兩件事有相似之處,為什么“我”寫完“救助車夫”這件事后,還要再寫“關(guān)心女傭”這件事呢?

    生:前者寫的是魯迅先生和一個陌生人之間的故事,而后者寫的是魯迅先生和身邊人之間的故事。通過讀女傭阿三的話,我發(fā)現(xiàn)魯迅先生不僅心懷他人,還心懷天下,希望用自己的筆喚醒民眾,改變舊中國。

    師:讀著,讀著,我們眼前浮現(xiàn)了一個這樣的魯迅,他——

    生1:他關(guān)愛后輩、熱愛生活。

    生2:他富有同情心、樂于助人……

    師:我們可以借助思維導(dǎo)圖更直觀地感受人物的形象,現(xiàn)在請大家以魯迅為主題詞,將你心目中魯迅先生的形象,填寫到思維導(dǎo)圖中。

    筆者以建構(gòu)魯迅人物形象為教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生探究“我”通過語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫豐滿人物形象的寫作手法。腦科學(xué)研究表明,小學(xué)生處于從形象化、直觀化思維向抽象化、邏輯化思維過渡的認(rèn)知階段。所以,筆者借助思維導(dǎo)圖這一集文字、符號、圖像于一體的思維表征工具,引導(dǎo)學(xué)生以魯迅為主題詞,向四周發(fā)散多個分支,感受不同故事展現(xiàn)出的人物品質(zhì)的不同側(cè)面,建構(gòu)自己心目中的魯迅先生。學(xué)生在利用零散的關(guān)鍵詞句拼湊人物形象的過程中,整合信息的能力也得到錘煉。

    四、品味內(nèi)涵:借資料促推理力生長

    師:作者回憶的五件事中,哪件事是“我”自認(rèn)為懂了,但其實根本沒懂?

    生:笑談“碰壁”這個故事中,“我”恍然大悟:墻壁比鼻子硬得多,難怪把鼻子碰扁了。然而在座的人都哈哈大笑起來,從其他人的反應(yīng)中可見“我”并沒有真正懂。

    師:語言是思維的外殼,你能透過人物的語言聽出弦外之音嗎?

    生:我通過查閱課外資料,了解到魯迅先生先后用了一百多個筆名,可見當(dāng)時魯迅先生面臨的形勢是多么艱難。所以,我認(rèn)為“碰壁”暗指魯迅先生常常受到挫折與迫害。

    師:借助相關(guān)資料來理解課文主要內(nèi)容,是一種很好的語文學(xué)習(xí)方法。你很會讀書,讀出了言外之意、弦外之音!還有嗎?

    生:在“救助車夫”這件事中,伯父沒有回答我的問題,“只把枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣?!辈傅谋砬樽兊脟?yán)肅了,話語變得深奧了,甚至深深地嘆氣,“我”沒有讀懂伯父這一舉動的內(nèi)涵。

    師:你覺得這一舉動的內(nèi)涵是什么呢?

    生:我通過查閱資料了解到當(dāng)時國家的形勢是非常危急的,人民的生活是非常艱難的,面對一個又一個像車夫這樣的貧苦百姓,魯迅先生覺得自己能夠救助一個、兩個,但無法救助所有的人,他心中對美的人和美好事物的期盼不知何時才能實現(xiàn),所以只能通過寫文章的方式去表現(xiàn)他對祖國和人民的深深憂慮。

    師:從這一聲嘆息中,你讀出了魯迅先生的憂國憂民情懷,為你點贊!

    語文是一門語言學(xué)科,語文學(xué)習(xí)歷來講究涵泳、揣摩。語文教學(xué)應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)外在的言語形式理解言語的內(nèi)涵,借助一個個精妙的句子,感受寫法上的獨特之處、句式上的微妙變化、修辭上的別具一格,細(xì)細(xì)品咂字里行間的滋味。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合頭腦中已有判斷和背景資料,對文中重要語句的深層含義、感情色彩、表達(dá)作用等進(jìn)行辨析和品味,推斷出這些關(guān)鍵詞句承載的信息、暗含的意義,于平淡處見奇崛,達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。學(xué)生經(jīng)由由表及里地推理,不僅領(lǐng)會了關(guān)鍵語句的真正內(nèi)涵,也真正走進(jìn)了魯迅先生的精神世界。

    (作者單位:江蘇省如皋市外國語學(xué)校)

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